导读:本文包含了体验英语听说系统论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:以学生为中心,学生自主听说,调查分析,学习模式
体验英语听说系统论文文献综述
符雪青[1]（2013）在《以学生为中心的大学英语自主听说学习模式分析——以高等教育出版社《大学体验英语》自主学习听说系统实践为例》一文中研究指出以学生为中心的教学模式不但能增进学生的学习兴趣,还能有效地达到语言的最终教学目标,提高学生综合运用语言的能力。通过对学生使用高等教育出版社"《大学体验英语》自主学习听说系统"的调查分析,强调学生是有主观能动性、有创造性、有思维的群体,以学生为中心的自主听说学习能体现轻松愉快的课堂气氛、学生的个性化学习以及学生的协作学习精神等,是语言教与学的最佳本质体现。(本文来源于《海外英语》期刊2013年23期）
肖岭[2]（2012）在《大学体验英语听说自主学习系统有效性的实证报告》一文中研究指出本研究以建构主义学习理论为指导,基于韶关学院5年来使用高等教育出版社研制的大学体验英语听说自主学习系统的教学实践,通过调查学生在听说自主学习中对英语能力的自我评估和对听说自主学习的态度,以及影响听说自主学习有效性的主要因素,从而对大学体验英语听说自主学习系统的有效性进行实证研究。调查结果显示,大学体验英语听说自主学习系统能降低学生的学习焦虑感,激发他们英语听说学习的兴趣,有效地提高听说自主学习能力,全面促进大学英语教学质量的提高。同时,该研究还证实教师的监管以及学生学习策略的培养是影响听说自主学习有效性的重要因素。(本文来源于《当代外语研究》期刊2012年01期）
来东慧[3]（2011）在《“大学体验英语听说自主学习系统”软件的使用调查研究》一文中研究指出作者通过调查得知"大学体验英语听说自主学习系统"软件所提供的自主学习方式得到认可,强调听说的特色得到肯定。在本系统软件学习中,学生们虽有一定的效能感,但学习管理策略使用不多,而且十分需要系统或教师帮助解决出现的各种困难。(本文来源于《考试周刊》期刊2011年52期）
朱芸[4]（2010）在《基于软件的大学英语听说活动调查与分析——谈《大学体验英语听说学习系统》》一文中研究指出新的《大学英语课程教学要求》的一个重要内容是提倡网络环境下的听说教学和训练。通过问卷调查,学生访谈,结合作者的实际教学经验提出了基于软件的大学英语听说活动目前仍存在学生、教师及系统本身叁方面问题,同时也肯定了听说系统的优点,展望了基于软件的听说教学的未来。(本文来源于《南昌教育学院学报》期刊2010年05期）
张冉[5]（2010）在《《体验英语听说学习系统》在医学院校英语课堂教学中的应用》一文中研究指出传统大学英语听力教学无非是教师黑板板书+听力训练+核对答案。通常教师备一次课,可以使用多年,教材内容陈旧不变。从而导致教师上课机械化、缺少创新、学生听课感觉枯燥、缺乏动力等问题。随着教育部《大学英语课程教学要求》的颁布和实施,大学英语教学应完成从“以教师(本文来源于《山东医学高等专科学校学报》期刊2010年05期）
刘英,张伟明[6]（2010）在《《大学体验英语听说自主学习系统》测试平台信度及效度分析》一文中研究指出运用SPSS软件,从数据统计学角度分析了《大学体验英语听说自主学习系统》测试平台的信度与效度。研究分析表明:(1)信度值为(0.758),达到了可接受的信度值(0.7);(2)效度方面,试卷的结构合理,口语部分考查了学生的口语表达能力及反应能力。听力部分考查了学生的听力理解能力及学生的瞬间反应能力。鉴于该份试卷作为听说自主训练的一个考查试卷,认为其信度已经达到了一个理想值,且结构效度合理。(本文来源于《韶关学院学报》期刊2010年04期）
刘雪松[7]（2008）在《大学体验英语听说自主学习系统的应用研究》一文中研究指出学习系统的开发和应用是有关学生自主学习环境的重要环节。大学体验英语听说自主学习系统探索了外语自主学习课堂教学的新模式,所具有的明显特色为语言学习者提供了较为自主的理想的环境。相信随着系统的逐步完善,这一形式必会对中国大学生自主学习活动具有更大的现实意义。(本文来源于《辽宁教育行政学院学报》期刊2008年12期）
娄小星[8]（2008）在《体验英语听说自主学习系统在公共英语课程教学模式中的应用》一文中研究指出通过对体验英语听说自主学习系统使用效果的调查和分析,对该系统在公共英语课程教学模式中的应用情况进行了初步探讨并发现体验英语听说自主学习系统在改进学生学习习惯、促进学生自主学习、提高学习兴趣及效果等方面产生了积极的作用。(本文来源于《吉林省教育学院学报(学科版)》期刊2008年11期）
张燕[9]（2008）在《学生使用“体验英语”听说系统前后边界调对比研究》一文中研究指出边界调是语调短语在开始和结束时的音调变化趋势。本文以Pierrehumber的语调模式为基础,用Praat软件分析使用和未使用"大学体验英语"听说系统的两批学生在四个月前后的两次录音情况,比较使用"大学体验英语"听说系统的学生在四个月里边界调的变化,研究"大学体验英语"听说系统对学生边界调的影响,同时通过和英语母语使用者的边界声调比较,分析中国学生在边界声调方面存在的问题。(本文来源于《第八届中国语音学学术会议暨庆贺吴宗济先生百岁华诞语音科学前沿问题国际研讨会论文集》期刊2008-04-18）
房佳婕[10]（2008）在《体验英语听说系统评估研究》一文中研究指出随着新的《大学英语课程教学要求》的颁布和实施,网络课件的发展呈现一片欣欣向荣的景象。这些课件通常都宣称它们可以提供给学习者一个互动的学习环境来提高学习者的听、说、读、写、译的语言技能。但是面对众多课件,老师和学生却很难判断哪一种更加有效。网络课件的评估仍没有引起重视,因此需要建立一个评估系统。本研究选择了比较有代表性的高等教育出版社出版的《体验英语听说系统》作为案例进行分析和评估,力图总结并推荐一套有效的评估方法供使用者参考。本文根据近些年来对计算机辅助教学,二语习得,软件评估标准的研究,设计了一系列问题进行问卷调查。为此作者选定了使用此系统进行课堂教学本科学生进行问卷调查从而获得了实验数据。本论文分析此系统并做问卷调查的目的在于,一:分析《体验英语听说系统》的使用状况;二:得到学生对于该系统的客观评价;叁:找出该套系统的优点和不足,从而为这款学习系统的设计提供改进意见最后,本论文也给教学课件设计者提供一些合理建议,以促进多媒体教学沿着正确的方向高效发展。(本文来源于《重庆大学》期刊2008-04-01）
体验英语听说系统论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本研究以建构主义学习理论为指导,基于韶关学院5年来使用高等教育出版社研制的大学体验英语听说自主学习系统的教学实践,通过调查学生在听说自主学习中对英语能力的自我评估和对听说自主学习的态度,以及影响听说自主学习有效性的主要因素,从而对大学体验英语听说自主学习系统的有效性进行实证研究。调查结果显示,大学体验英语听说自主学习系统能降低学生的学习焦虑感,激发他们英语听说学习的兴趣,有效地提高听说自主学习能力,全面促进大学英语教学质量的提高。同时,该研究还证实教师的监管以及学生学习策略的培养是影响听说自主学习有效性的重要因素。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
体验英语听说系统论文参考文献
[1].符雪青.以学生为中心的大学英语自主听说学习模式分析——以高等教育出版社《大学体验英语》自主学习听说系统实践为例[J].海外英语.2013
[2].肖岭.大学体验英语听说自主学习系统有效性的实证报告[J].当代外语研究.2012
[3].来东慧.“大学体验英语听说自主学习系统”软件的使用调查研究[J].考试周刊.2011
[4].朱芸.基于软件的大学英语听说活动调查与分析——谈《大学体验英语听说学习系统》[J].南昌教育学院学报.2010
[5].张冉.《体验英语听说学习系统》在医学院校英语课堂教学中的应用[J].山东医学高等专科学校学报.2010
[6].刘英,张伟明.《大学体验英语听说自主学习系统》测试平台信度及效度分析[J].韶关学院学报.2010
[7].刘雪松.大学体验英语听说自主学习系统的应用研究[J].辽宁教育行政学院学报.2008
[8].娄小星.体验英语听说自主学习系统在公共英语课程教学模式中的应用[J].吉林省教育学院学报(学科版).2008
[9].张燕.学生使用“体验英语”听说系统前后边界调对比研究[C].第八届中国语音学学术会议暨庆贺吴宗济先生百岁华诞语音科学前沿问题国际研讨会论文集.2008
[10].房佳婕.体验英语听说系统评估研究[D].重庆大学.2008