导读:本文包含了过程结果教学法论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:思维品质,文化意识,过程—结果法,传统节日
过程结果教学法论文文献综述
吴晓颖[1]（2018）在《基于过程—结果教学法培养高中学生的思维品质和文化意识》一文中研究指出分析基于过程—结果教学法开展高中英语写作教学的理论依据。结合写作教学实例,分析过程—结果教学法在课前讨论(独写)、初次反馈、范文研读与分析、仿写(自查互查)、定稿(二次反馈)等教学环节中如何培养学生的思维品质和文化意识。(本文来源于《英语教师》期刊2018年18期）
梁歆韵[2]（2016）在《过程—结果教学法在初中英语写作教学中的应用》一文中研究指出听、说、读、写是语言交际的四项基本技能,其中写作最能反映学习者的语言水平。因此,写作教学在初中英语教学中占据着十分重要的位置。初中英语新课程标准要求初中生的写作能力达到五级水平。然而,部分初中生写作兴趣不浓、信心不够、能力不足,很难达成目标能力水平。为了提升学生对写作的兴趣和信心,端正学生对待英语写作的态度,转变学生对英语写作的认识,促使学生积极参与到写作课堂中,笔者探索性地将过程教学法和结果教学法结合起来,在教学中使用过程-结果教学法,尝试解决以下叁个问题:(1)过程-结果教学法是否能够提升学生对英语写作的兴趣、信心和态度?(2)过程-结果教学法是否能够转变学生对英语写作的认识?(3)过程-结果教学法是否能够提升学生的英语写作能力?为了解决上述问题,笔者在天星桥中学初叁(3)班和初叁(6)班展开实验,笔者随机地将初叁(6)班选作实验班,运用过程-结果教学法开展写作教学;初叁(3)班相应地成为对照班,运用传统的结果教学法开展教学。笔者在两个班开展了为期一年、每两周一次的写作训练,运用相同的写作材料展开教学。在实验前,笔者发放了问卷,以调查学生对英语写作的兴趣、信心、态度和认识;在实验后,笔者又单独对实验班发放了同样的问卷,以对比研究实验前后的数据;另外,笔者在实验班和对照班开展叁次写作测验,测验分数作为实验前测、中测和后测的数据,对比分析两个班的数据以及每个班的分数走势。研究数据表明,应用过程-结果教学法后,学生对英语写作的兴趣和信心明显提升,学生对英语写作的态度比以前更为端正,学生对英语写作的认识也发生了转变,更加重视修改的作用,更加注重作文内容和思想的表达。学生的写作能力也得到提高。(本文来源于《华中师范大学》期刊2016-12-01）
杨柳[3]（2016）在《大学英语写作中结果教学法和过程教学法的对比研究》一文中研究指出写作教学在非英语专业学生中一直处于低效的状态。结果教学法和过程教学法是英语写作教学过程中普遍运用的两种方法,其两种方法各有利弊,分析并总结两种方法的特点,能够帮助教师有效地找出符合学生实际情况的教学方法,让学生的写作技能有实质性的提高。(本文来源于《英语广场》期刊2016年10期）
阴玥[4]（2016）在《高职高专英语写作课程过程与结果教学法教学效果探究》一文中研究指出高职高专英语课程已经成为高职高专教育领域中学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要内容。为受教育者提升就业竞争力和今后的可持续发展打下必要基础并带来绝对优势,所以其教育教学的质量具有非常重要的意义。本文通过实验设计分析了如何提高高职英语的教学质量。(本文来源于《课程教育研究》期刊2016年17期）
高艳君[5]（2016）在《过程教学法和结果教学法在高中英语写作教学中的比较研究》一文中研究指出写作,作为四大语言基本技能之一,不仅能够更有效地帮助学生学习掌握语言,同时也能够从客观的角度反映学生的语言运用能力。新颁布的高中课程标准对高中学生英语写作能力的要求更高,因此写作在当前英语教学中显得尤为重要。但是,我国高中学生的英语写作状况却令人担忧。因此,为了改善高中学生的英语写作现状,提升学生的写作水平,本论文希望通过比较结果教学法和过程教学法教学效果的不同,寻找到更适合高中英语写作教学的方法,并试着回答下面的两个问题：1、结果教学法与过程教学法哪个更能提高学生写作的兴趣和积极性?2、结果教学法和过程教学法哪个能更有效地提高学生的写作水平?为此,笔者在福州市华侨中学高一年级实习期间,对高一(7)班和高一(8)班进了教学实验。在进行教学实验前,笔者收集了学生的中考英语成绩作为参考,并对学生进行了前测,发现两个班级的学生的英语水平相似,因此,笔者随机抽取一个班作为实验班,采用过程教学法进行教学；同时,选取另一个班作为对照班,采用结果教学法进行教学。为了了解学生对英语写作的态度和兴趣,笔者在实验前后两次向学生发放了调查问卷。之后又对学生进行了一次后测,并在实验结束后对收集到的相关资料进行分析。通过数据分析可以得知,与对照班相比,采用过程教学法进行教学的实验班学生的写作成绩显着提高,学生的自信心和兴趣都有所增强。因此笔者认为,与结果教学法相比,过程教学法在一定程度上能够更加有效地提高英语写作教学水平和高中学生英语写作能力。(本文来源于《福建师范大学》期刊2016-05-29）
王佳丽[6]（2016）在《过程结果教学法在初中英语写作教学中的应用研究》一文中研究指出近年来,英语写作作为一种重要的交流工具,被广泛运用于各个领域。在初中英语教学中,新课程标准对学生写作能力提出了更高的要求,要求学生在初中毕业前写作达到五级水平。尽管越来越多的初中英语教师意识到写作教学的重要性,投入很多时间和精力,旨在提高学生的英语写作能力,然而对学生而言,英语写作仍具有一定困难。造成这样结果的原因主要在于,一方面,初中生英语水平还比较低,本身对英语写作充满畏惧心理。另一方面,英语写作教学仍采用传统的结果教学法。这种方法的缺点在于,写作活动单一,缺乏教师指导,忽视学生写作动机等问题导致学生对写作失去信心。为了改善初中英语写作教学状况,本研究将过程写作教学法引入到初中英语教学中。通过以上对过程教学法和结果教学法优势分析的基础上,将这两种方法相结合,并运用于初中英语写作教学中。本文试图回答以下叁个问题：1)这一新的教学法能否提高学生的英语写作兴趣,态度和信心?2)这一新的教学法如何影响学生的写作能力?3)学生哪方面的写作能力—写作内容和语言能力,哪个更有显着性提高?在结合了过程和结果写作教学法的优势, 本文通过问卷调查、写作任务和访谈对文海实验中学两个班进行为期五个月的实验研究。实验结果总结如下：过程结果写作教学法能改善学生对英语写作的态度,提高学生的英语写作兴趣和信心。此外,通过实验结果可知这一新的写作方法能够提高学生的写作能力。学生写作内容和语言能力都有提升,但实验班学生在写作内容的发展上有更显着性提升。(本文来源于《杭州师范大学》期刊2016-04-01）
王辰卉[7]（2015）在《翻译教学中过程—结果教学法的运用及对学生创新思维的培养》一文中研究指出由于翻译自身受制因素较多,单一的教学方法不可能完全满足学生对翻译学习的要求,过程—结果教学法打破了传统的教学理念,为翻译教学提供了新的思路。同时过程—结果教学法也体现出创新思维中的独立性、连动性、多样性、跨越性、综合性的特点,对学生的创新思维培养提供了新的方法。(本文来源于《吉林工商学院学报》期刊2015年06期）
林述高[8]（2015）在《基于过程—结果教学法的初中英语写作课案例研究》一文中研究指出传统的英语写作教学实质是一种轻过程、重结果的教学法,学生都是被动写作,缺乏主动的探究精神。之所以会出现这种现象,一个原因就是教师没有利用好课本资源,过分重视结果教学,而忽视了过程教学,学生缺少体验写作的过程。教学过程如下:一、写前:通过图片导入,在情境中学会词汇,利用例句,进行造句练习教学片段1:上课伊始,笔者先给学生呈现本课的教学目标和教学任务,随后通过PPT展示本课要学的生词(以句子的形式出现),让学生在(本文来源于《新课程(上)》期刊2015年06期）
谢彩华[9]（2014）在《结果教学法和过程教学法在英语专业基础写作教学中的应用》一文中研究指出英语专业基础写作课是一门相当重要的课程,但是一直以来教学效果却差强人意。本文针对英语写作课堂的教学特点,分析了过程写作教学法在实际写作教学中如何与结果教学法结合来提高学生的写作能力及综合运用语言的能力。(本文来源于《科技视界》期刊2014年32期）
吕俊娥[10]（2013）在《过程结果教学法在高一英语写作教学中的应用》一文中研究指出随着世界的迅速发展，英语在日常工作和生活中被广泛地使用，作为一种交流工具其地位变得越来越重要，它已成为一种国际交流的语言。在高中，英语与语文、数学一样重要，是叁大主课之一，高考分值达到150分，其中写作部分的分值高达25分，可见英语写作的重要性。但是，在高中英语教学中存在着很多问题。对于普通高中的高一学生来说，学好英语是件很头疼的事，学好英语写作对于很多学生来说更是难上加难，这样，很多学生渐渐地对英语学习失去了兴趣。尽管很多研究者关于英语写作教学进行了大量的研究，也取得的不少的成绩，但是英语写作对于学生来说仍然是最大的挑战。结果教学法是一种传统的教学方法，被很多教师在英语写作教学中使用，尤其在作者的学校，结果教学法仍然是最主要的写作教学方法。针对这种情况，本文作者关于英语写作教学的方法进行了实验。本文通过实验验证了过程写作法与结果写作法相结合使用，比单一地使用结果教学法更加有利于学生英语写作的提高，更适合高中英语写作教学。本研究包括两个假设:1.如果在高一英语写作教学中使用过程结果写作教学法，实验结束后学生的写作兴趣会提高，对写作的态度会改变。2.如果在高一英语写作教学中使用过程结果写作教学法，实验结束后，实验班学生在考试中，作文成绩会比控制班的学生高。来自作者学校内蒙古五原一中高一的两个平行班的117名学生参加了本次实验。作者通过文献法、问卷调查法、测验法和统计分析法有目的、有计划地获取本论文研究中需要的材料，从而获得关于论文研究的科学数据和事实。本实验采用了以下叁种工具：调查学生实验前后的写作态度变化的两份同样的调查问卷，实验期间的10次作文成绩分析，及实验前后的各一次测试分析。实验结果表明:1）过程写作法和结果写作法相结合能明显改变学生对英语写作的态度，能更有效地提高学生写作水平和写作兴趣。2）过程写作法和结果写作法的结合能克服单一使用结果教学法，学生兴趣不高、被动学习的弊端，对于提高学生作文成绩效果更加显着，实验结束后实验班学生在考试中写作部分的得分要比控制班学生高。但是这并不意味着我们应该否定其它英语写作教学法，我们只有因地制宜，因材施教，才能更加有效的促进英语写作教学。希望本研究能够对我们的高中英语写作教学有所帮助。希望有更多的教师能把此种英语写作教学法应用到自己的教学实践中。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2013-05-29）
过程结果教学法论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
听、说、读、写是语言交际的四项基本技能,其中写作最能反映学习者的语言水平。因此,写作教学在初中英语教学中占据着十分重要的位置。初中英语新课程标准要求初中生的写作能力达到五级水平。然而,部分初中生写作兴趣不浓、信心不够、能力不足,很难达成目标能力水平。为了提升学生对写作的兴趣和信心,端正学生对待英语写作的态度,转变学生对英语写作的认识,促使学生积极参与到写作课堂中,笔者探索性地将过程教学法和结果教学法结合起来,在教学中使用过程-结果教学法,尝试解决以下叁个问题:(1)过程-结果教学法是否能够提升学生对英语写作的兴趣、信心和态度?(2)过程-结果教学法是否能够转变学生对英语写作的认识?(3)过程-结果教学法是否能够提升学生的英语写作能力?为了解决上述问题,笔者在天星桥中学初叁(3)班和初叁(6)班展开实验,笔者随机地将初叁(6)班选作实验班,运用过程-结果教学法开展写作教学;初叁(3)班相应地成为对照班,运用传统的结果教学法开展教学。笔者在两个班开展了为期一年、每两周一次的写作训练,运用相同的写作材料展开教学。在实验前,笔者发放了问卷,以调查学生对英语写作的兴趣、信心、态度和认识;在实验后,笔者又单独对实验班发放了同样的问卷,以对比研究实验前后的数据;另外,笔者在实验班和对照班开展叁次写作测验,测验分数作为实验前测、中测和后测的数据,对比分析两个班的数据以及每个班的分数走势。研究数据表明,应用过程-结果教学法后,学生对英语写作的兴趣和信心明显提升,学生对英语写作的态度比以前更为端正,学生对英语写作的认识也发生了转变,更加重视修改的作用,更加注重作文内容和思想的表达。学生的写作能力也得到提高。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
过程结果教学法论文参考文献
[1].吴晓颖.基于过程—结果教学法培养高中学生的思维品质和文化意识[J].英语教师.2018
[2].梁歆韵.过程—结果教学法在初中英语写作教学中的应用[D].华中师范大学.2016
[3].杨柳.大学英语写作中结果教学法和过程教学法的对比研究[J].英语广场.2016
[4].阴玥.高职高专英语写作课程过程与结果教学法教学效果探究[J].课程教育研究.2016
[5].高艳君.过程教学法和结果教学法在高中英语写作教学中的比较研究[D].福建师范大学.2016
[6].王佳丽.过程结果教学法在初中英语写作教学中的应用研究[D].杭州师范大学.2016
[7].王辰卉.翻译教学中过程—结果教学法的运用及对学生创新思维的培养[J].吉林工商学院学报.2015
[8].林述高.基于过程—结果教学法的初中英语写作课案例研究[J].新课程(上).2015
[9].谢彩华.结果教学法和过程教学法在英语专业基础写作教学中的应用[J].科技视界.2014
[10].吕俊娥.过程结果教学法在高一英语写作教学中的应用[D].内蒙古师范大学.2013