黑龙江省牡丹江市第八中学于珊
摘要：当今世界，美术作为一门基本课程在普通学校中所具有的作用日益为人们所重视，具有美育和智育等一般教育学意义上的美术教育思想已经逐渐的深入人心。而少年儿童可以说是美的使者，他们具有与生俱来的发现美、创造美的潜能。
关键词：美术教育幼儿手工课能力发展
2012年10月，我国教育部制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》。其对于幼儿的健康方面指出，动作发展的重要目标之一就是手的动作灵活协调，其手段就是折纸、泥工和剪纸等手工教学，而折纸、泥工、剪纸等手工教学恰恰是美术教育课程中重要的一大组成部分。
一、幼儿美术教育中手工课程对幼儿的观察与思考能力发展的重要性
手工作为最古老的的民间艺术表现形式之一，表现形式丰富多样，是儿童最喜欢的课程之一，他们对手工课的兴趣远远大于单纯的绘画课。通过幼儿对手工课的兴趣来培养幼儿的观察能力和思考能力是比较直接并且容易被幼儿所接受的。例如：通过这些思考与回忆制作出一个既实用又美观的作品，比如在向日葵笑脸上把嘴巴刻成月牙形的镂空，在鼻子上面成层叠加做成一个立体的鼻子，旋转张开嘴里的图片，有温度和拟人化的太阳，风，雪等几种图形，使儿童通过做手工获得一种成就感，从而激发下次创作的动力和思考观察积累的欲望，通过手工课让儿童从身体记住某些知识，从而良性循环。能够做出优秀的手工作品和平时的贯彻思考十分不开的，我们在不断的教学过程中发现平时经常出去玩，热爱大自然的儿童有很多的想法会通过手工作品体现出来，在制作手工的过程中会发生很多的问题，使幼儿在做手工，或者上手工课的过程中学会独立思考与解决问题，那么手工课的目的就到达到了。儿童有较强的观察能力是他们能够出色的学习各类学科知识的前提，也是他们未来从事科学研究和个体发展的基础，更是他们智力结构组成与完善的关键。因此通过美术教育中手工课对儿童观察能力和思考能力和思考能力的培养对其一生的发展都有着重要的作用。
二、幼儿美术教育中手工课程对幼儿动手能力与实践能力发展的重要性
我国教育学家陶行知先生曾这样精辟的论述过“手脑并用”的理论。“教育要手脑并用，在用脑的同时用手去实践，用手的时间同时用脑去想，才有可能去创造，手和脑在一块干是教育的开始，手脑齐全是教育的目的。”他提倡让幼儿通过自己的口、手、眼在亲自的感知、观察、操作的过程中去学习。例如：在手工课《捏泥巴》中，课堂导入，提问幼儿我们要捏一个容器，容器是要用来装东西的，那么入容器一定要有底，并且要有一定的厚度，如果装水呢？底下还要是闭合的，就算是盘子也会有一个凹陷的圆圈用来把食物固定在盘子里，不会撒的到处都是。我们要拿着容器移动呢？也许有的还会有盖子和把儿，但是当幼儿开始动手的时候，问题就出现了，在课堂上发言积极踊跃的孩子做出来的作品可能并不尽人意，他也很苦恼，为什么老师提问全能对答如流，动手做却怎么也达不到自己心里想的那个样子，说要做碗的孩子碗却像个不倒翁怎么都立不住，要做水杯的孩子水杯的柄系的一碰就断，但是当你反问他你觉得是这个样子的么？的时候他的心里是明镜似的什么都知道，这就是明显的手脑发展不平衡，想得到，但是做不出来。动手就意味着要把知识迁移到应用于实践中来，动手能力也是一种表达，能够准确的表达自己的想法是十分重要的。其实，在自然科学领域都要依赖于善于思考和观察的大脑以及通过灵活的视觉而指引灵活可靠的双手，在我们的生活工作当中，又有多少的想法与灵感，却因为疏于动手而付诸东流，从而得知，手工制作课就是以手脑并用的独特特点从早期教育中训练儿童的动手能力与实践能力。
三、幼儿美术教育中手工课程对幼儿想象力与创造力发展的重要性
艺术的本质是创造，美术教育在不断的引导儿童进行有目的的创造，作为美术教育中的手工课，这种课展现的是人对物质材料的特点，造型，纹理，加以想象并且完善和利用起来，可以使儿童较早的产生创造意识和完善创造思维。古人云：“行起于思，思源于疑”疑问是思维的火种，是创造的动力，动手能使人头脑发达，使学生把想象变成现实，例如：万圣节的时候组织学生做万圣节的装饰，有一个蜘蛛的模板，我们用黑卡纸沿着模板剪出一堆蜘蛛来挂在屋子里做万圣节的装饰，但当一张卡纸全部剪完之后有个孩子惊喜的叫道“老师，剪蜘蛛剩下来的边角卡纸看起来像蝙蝠！”于是我们又得到了很多的蝙蝠做万圣节的装饰。由此可见当学生通过自己的学习并且动手操作过程中就会涌现出不断的灵感，在不断地出早过程中不断观察、发现、思考，在手工课程中用兴趣去吸引学生，去思考，去实践，去创新。著名美国教育学家罗恩菲德说：“在艺术的教学中，艺术只是一种达到目的的方法，而不是一个目标；艺术教育的目标是使人在创造过程中变得富有创造力，而不管这种创造力将施予何处。假使孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达成。
四、小结
作为美术造型活动的手工制作，也就是美术教育中的手工课，它有着功能性与审美性相统一的个性特征，尽可能使你、孩子的潜能得到相当的发展，并获得适应社会的后天形成的知识与本领，开发了学生的创造思维能力和美的感受力，发展了观察能力和理解能力，树立了主体意识和开拓精神实践能力，对儿童时期的阶段能力的开发具有着不可替代的作用。
参考文献
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[4]罗恩菲德.创造与心智成长[M].长沙.湖南美术出版社,1993