鲜文娟（双流县永安中学高中历史组双流610219）
培养学生学习历史的兴趣是指学习主体有意识、有目的的对历史知识的初步感知，创造的能力；它是形成历史想象力、创造力的基础和前提。课程改革是一个蕴涵着当今教育最新理念，融课程、心理、智力、环境等因素的有机整体，如何改革传统的课堂教学，构建新型的教学活动方式，便成为推进新课程走向深入的关键。高中历史教学中学习历史兴趣的培养是根据现代教学论、教育心理学等原理，对传统课堂教学作出的一种深度反思。那么，怎样培养学生的学习历史的兴趣呢？
首先，历史老师的语言艺术对培养学生的学习历史的意识是一种唤醒和激励。
著名教育家高尔基说：“有一样东西，它不是蜜，却能粘住一切，它就是语言”。因此，准确生动的历史教学语言，能紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力,能拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要锤炼自己的历史教学语言,要重视历史课堂教学中语言的运用,历史课堂语言本身就是一门艺术。因为历史课学科本身的特点是一门具有逻辑性很强、抽象性很强、系统性很强的学科。这就要求历史老师要有高超的历史表达能力，具有化复杂为简单，化抽象为形象的语言组织能力。当然，这种能力往往是与学生交流，探究中应运而生的。
比如现今的高中新课改教本，里面的内容往往是与生活紧密联系在一起的，因此就需要老师用生活化的语言来组织历史课堂交流语言。只有这样才符合现阶段学生的认知特点，才符合新课改的理念。由于新课改的教学内容非常贴近学生的现实生活，这也为我们创设与学生交流的情境，让学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。因此，在历史教学中要根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好历史文本中的生活元素来培养学生的兴趣。那教师当然要根据这些元素来提问：如“在这节中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你能根据这些定义、原理讲一个故事吗？”。这样让学生与自己小组内的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的历史问题。这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能本力，从中发现或提出自己的历史问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流。
因此，历史老师不仅是历史知识的解惑者，更重要的是学生学习历史知识的、产生主动学习历史意识的唤醒者和激励者。倘若每位历史老师都具有这种能力，那学生苦学历史，厌弃历史的思想将得到根本的改变。学生将由被动学习转化为主动、乐于学习历史了。
其次，历史老师要通过指导学生学习历史的方法来培养学生学习历史的兴趣。
历史学什么？历史怎么学？很明显历史是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学。历史更是一种艺术，是人类思维的自由创造。历史怎么学，理所当然就是历史学习方法指导的问题。历史学法指导，是让学生“学会学习历史”的一个重要组成部分，也是当前新课改背景下历史教学理论研究和实践中的一个重要课题。当然学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己的学习过程，要学生对如何学、如何巩固，进行自我检查、自我校正、自我评价。学法指导的目的，就是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，培养学生学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。从而通过方法的指导来达到兴趣的产生，通过方法的运用成功来一步步的改变学生对历史的看法和认识；以此达到培养学生学习历史的兴趣。当然“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。学会学习就是主动学习和善于学习。它不仅指学习者学习目的明确、学习动机强烈、学习态度积极，学习中能克服困难并能持之以恒坚持；更强调学习者要善于运用灵活多样的学习方法和策略，将思考与创新精神贯穿于具体的学习活动及整个学习过程中，从而实现有效学习和创造性学习。历史学习更需要这种能力，尤其是新课改背景下更是要求培养这种能力。
可见，“兴趣是最好的老师”历史教学实践表明，良好历史成绩首先要靠对历史有着强烈的兴趣，这种热爱和激情成了他们存疑探究、百折不回的精神支柱。新课程历史文本是在坚持我国历史优良传统的前提下，认真而灵活地处理了继承和借鉴、发展和创新之间的关系，体现了基础性、时代性、典型性和可接受性等特点。新课改积极提倡在教学中使用信息技术手段,设置了“观察与猜想”“阅读与思考”“探究与发展”等栏目.与大纲版的旧教材相比,这种设计和理念更适合于在教学过程中培养和激发学生学习历史的兴趣。因此我们只有通过创设学习情境，激发学生的兴趣绝大多数的历史内容具有抽象性和严格的逻辑性，缺乏生动形象的吸引力，和其他学科相比较没有一个易接受和感兴趣的开头。
总之，培养学生的浓厚的学习历史的兴趣，要打破我们历史教师的传统教规。变死板、僵化、艰涩、难懂的历史知识为生动活泼的美的意象。同时还需要我们的“历史欣赏者”改变角色，增强主体意识和提高心理品质。那学生必将有浓厚的学习历史兴趣。