导读:本文包含了自发注意语言形式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:研究设计,研究方法,设计评价
自发注意语言形式论文文献综述
樊辰龙[1]（2017）在《对《输出及自发注意语言形式对二语习得的影响》的评述——从研究方法论的角度评析硕士毕业论文》一文中研究指出本文从研究论的角度分析并评述了一篇有关输出及自发注意语言形式对二语习得的影响的硕士论文。通过分析得出结论,这篇硕士论文在研究设计、数据采集及分析上都做得比较好,但是在实验对象的选择和评卷方式上还有待改进。作者着重对该毕业论文的对该论文的选题、研究问题、研究设计、采集方式、数据分析等几个方面进行评述,并提出相应的改进建议,以此提高研究工作的质量。(本文来源于《荆楚学术2017年第2期（总第九期)》期刊2017-07-01）
樊辰龙[2]（2017）在《对《输出及自发注意语言形式对二语习得的影响》的评述——从研究方法论的角度评析硕士毕业论文》一文中研究指出本文从研究论的角度分析并评述了一篇有关输出及自发注意语言形式对二语习得的影响的硕士论文。通过分析得出结论,这篇硕士论文在研究设计、数据采集及分析上都做得比较好.但是在实验对象的选择和评卷方式上还有待改进。作者着重对该毕业论文的对该论文的选题、研究问题、研究设计、采集方式、数据分析等几个方面进行评述,并提出相应的改进建议,以此提高研究工作的质量。(本文来源于《荆楚学术2016年第7期（总第八期)》期刊2017-05-01）
王明梅[3]（2008）在《参与模式对中国英语学习者在任务型互动中自发注意语言形式的影响》一文中研究指出近年来,基于“注意假设”和“互动假设”而提出的形式教学受到了广泛的关注。已有研究表明学生对语言形式的注意会受到如学生水平、参与模式等因素的影响。然而几乎没有研究者考察参与模式对学生注意语言形式的影响是否会受到学生水平的调节,也几乎没有研究者研究参与模式是否会影响学生正确地解决他们所注意到的语言问题。本研究考察了参与模式对学生自发注意语言形式以及对学生正确地解决所注意到的语言问题的影响。具体提出了以下四个研究问题:①参与模式是否会影响学生自发注意语言形式的程度?如果是的话,那么:②参与模式对学生自发注意语言形式的程度的影响是否会受到学生水平的调节?③参与模式是否会影响学生正确地解决所注意到的语言问题?如果是的话,那么:④参与模式对学生正确地解决所注意到的语言问题的影响是否会受到学生水平的调节?来自四川某师范大学的192名英语专业学生(代表中等水平的96名一年级学生和代表高水平的96名叁年级学生)参加了本次研究。每个水平层次的学生中的一半被组合成24个对子,另一半组成12个4人小组,总共48个对子和24个小组参与了此次实验。本研究对两个水平层次的两种参与模式均采用了相同的实验步骤和相同的口语任务(即拼图式任务)。同时对每个对子和小组的互动都用MP3进行了录音,并将960分钟的录音转写成文字。在学生的互动中共出现了385个语言问题,其中224个语言问题被学生注意到。在被学生注意到的语言问题中,共有156个被正确解决。通过SPSS 14.0统计分析,结果表明:①参与模式对学生自发注意语言形式的程度有着显着的影响。对子中的学生比小组中的学生能更多地关注语言形式。②参与模式对学生自发注意语言形式程度的影响不受学生水平的调节。两个水平层次的学生均能在对子活动中更多地注意语言形式。③参与模式对学生正确地解决语言问题有着显着影响。小组中的学生比对子中的学生能正确地解决更多的语言问题。④参与模式对学生正确地解决语言问题的影响会受到学生水平的调节。较高水平的学生在小组中比在对子中能正确地解决更多的语言问题;较低水平的学生在小组中虽然比在对子中能正确地解决较多的语言问题,但并没有达到显着差异。前人的研究认为对子活动比小组活动更能引起学生对语言形式的注意(如:Doughty和Pica,1986,Polley,2007;Shehadeh,2004),本研究证实了这一结果。同时本研究也有一个新的发现:小组活动中,较高水平的学生比较低水平学生能更好地解决语言问题。作者认为对子活动比小组活动更能引起学生对语言形式的注意主要是因为在对子中,人均发言的机会较多,同时对子中的环境相对宽松,学生面子观点相对较轻,因而在指出语言问题时他们的顾虑较少;小组活动中,较高水平的学生比较低水平学生能更好地解决所注意到的语言问题的根本原因可能在于学生的语言水平决定着他们正确地解决语言问题的能力。(本文来源于《重庆大学》期刊2008-10-01）
洪丽莹[4]（2008）在《输出及自发注意语言形式对二语习得的影响》一文中研究指出应用语言学家们普遍认为注意在二语习得中起着重要的作用。注意研究中一个很重要的方面是输出,因为根据Swain提出的输出假设,输出起着促进注意语言形式的作用。而由学习者自发产生的注意语言形式更容易被吸收、记忆及习得。本实验的目的在于研究输出对于促进注意的作用,其对后续学习的影响,以及在这过程中自发产生注意语言形式的性质。实验设计了一个写作任务,包括写作,比较和两次修改,涉及60名实验对象,使用了定性和定量相结合的研究方法。实验主要研究非英语专业大学生写议论文时,以及后来他们把自己写的初稿与范文相比较时,所注意到的语言形式,以及这些语言形式如何影响后来的两次修改。实验结果表明实验对象在写作中注意到他们各自的语言问题,在范文中找到了解决方法,并能将其大部分应用到后来的修改中。学习者注意到的大多数是词汇。更多地被应用到修改中,被记住的是与写作过程中注意到的问题相关的语言形式。结果表明输出确实能够促进注意,对语言学习也起着重要的作用。学习者自发注意语言形式允许学习者注意他们所需要的语言形式,从而有助于后来的学习。此外,实验对象的表现也受到语言水平的影响。较高水平的学习者在比较过程中注意到更多语言项,在修改中应用到的也更多,特别是在延迟的修改任务中。实验结果对大学英语教学有着重要的启示。(本文来源于《福建师范大学》期刊2008-08-26）
黄元清[5]（2007）在《英语外语课堂讨论中学生对语言形式的自发注意》一文中研究指出近年来,不少二语教学者和二语习得研究者主张在以意义为主的二语课堂中适当地融入形式教学,以使学生在二语流利度和准确性上都得到提高(如:Spada, 1997; Doughty & Williams, 1998; Williams, 1999等)。研究者们的研究也纷纷表明在以意义为主的教学中辅以适量的形式教学能提高学生在理解和产出中的准确性(如:Ellis, 1993; Spada & Lightbown, 1993; Dekeyser, 1995; Lyster & Ranta, 1997; Doughty & Varela, 1998; Mackey & Philp, 1998; Williams & Evans, 1998等)。然而,绝大多数研究都是在国外二语课堂环境下进行的,对于我国英语作为外语的课堂中的形式教学的研究几乎还是空白。本研究以互动假说和注意假说为理论基础,通过描写的方法,考察如下问题:①学生在以意义为主的课堂讨论中是否会自发地注意语言形式;如果会,那么:②他们对语言形式的注意是否和外语水平有关;③他们以什么方法注意语言形式;④他们注意哪些语言形式。研究采用课堂观察录音法,使用MP3对来自两个水平层次的四个班级(二个高级班和二个中级班)的叁十二名同学在以意义为主的英语外语课堂对子和小组讨论中的发言进行了长达叁十二小时的录音,然后将录音转写成文字并辨别出其中与语言形式相关的片段进行分析。研究结果表明:①学生在小组讨论中会自发地关注语言形式;②随着学生外语水平的提高,他们在讨论中产生的与语言形式相关的片段呈略微下降趋势;③学生通过向老师或同学询问、自我改正、同学更正、同学间商榷和元语言等多种方法注意语言形式,其中使用最多的是自我改正;④学生较多地注意词汇层面的语言形式,而对语言其他方面的注意较少。本研究以Williams(1999)的研究为实证基础,旨在对比以英语为二语和以英语为外语的环境下学生对形式的自发注意情况。结果表明,在两种不同的研究环境下,学生都能自发地通过多种方式注意语言形式,他们对语言形式的注意都主要集中在词汇层面;但是,学生在两种不同研究环境下对形式的注意也存在差异。在Williams (1999)的研究中,随着学生水平的提高,他们对形式的注意呈上升趋势,而在本研中表现为略微下降趋势。另外,本研究发现学生注意语言形式时使用最多的是自我改(修)正,而在Williams (1999)的研究中,学生根本不使用自我改(修)正,而主要以向老师询问的方法来注意语言形式。作者认为造成这些差异的根本原因可能在于以英语为二语和以英语为外语的研究环境的差别。(本文来源于《重庆大学》期刊2007-04-01）
自发注意语言形式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文从研究论的角度分析并评述了一篇有关输出及自发注意语言形式对二语习得的影响的硕士论文。通过分析得出结论,这篇硕士论文在研究设计、数据采集及分析上都做得比较好.但是在实验对象的选择和评卷方式上还有待改进。作者着重对该毕业论文的对该论文的选题、研究问题、研究设计、采集方式、数据分析等几个方面进行评述,并提出相应的改进建议,以此提高研究工作的质量。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
自发注意语言形式论文参考文献
[1].樊辰龙.对《输出及自发注意语言形式对二语习得的影响》的评述——从研究方法论的角度评析硕士毕业论文[C].荆楚学术2017年第2期（总第九期).2017
[2].樊辰龙.对《输出及自发注意语言形式对二语习得的影响》的评述——从研究方法论的角度评析硕士毕业论文[C].荆楚学术2016年第7期（总第八期).2017
[3].王明梅.参与模式对中国英语学习者在任务型互动中自发注意语言形式的影响[D].重庆大学.2008
[4].洪丽莹.输出及自发注意语言形式对二语习得的影响[D].福建师范大学.2008
[5].黄元清.英语外语课堂讨论中学生对语言形式的自发注意[D].重庆大学.2007