丁亚军（苏州科技大学外国语学院，江苏苏州215000）
摘要：黄源深教授最早提出“思辨缺席症”一词，用以描述外语专业学生思辨能力不及其他文科专业学生这一现状。“思辨缺席症”容易造成学生视野和知识面狭窄、思想封闭，“只要求会外语，此外别无所求”；其次，它直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力。
关键词：“思辨缺席”；实证调查
1.问题提出
笔者针对黄源深教授提出的“思辨缺席症”及其危害提出以下问题：
首先，英语专业学生是否存在“思辨缺席症”？他们对此有没有充分的意识？有没有必要在意识层面上引起学生们对这一现象的重视？
其次，学生在意识与操作层面是否存在差距？
再者，学生易患“思辨缺席症”与哪些因素有关？要预防和治疗“思辨缺席症”，学生在操作层面上迫切需要教师给予哪些指导和帮助？
2.研究方法
2.1外教访谈
笔者采访了外国语学院外教BillMcCann，想从外教的视角得出获得相对客观的证据。Bill坦言道：“中国（英语专业）学生演讲时缺乏逻辑性，老是把一些逻辑关联不紧密的观点或事实简单堆砌；背诵得滚瓜烂熟，却不理解辩题；忘词、语塞，回忆不起忘掉的句子时，又不能见机行事、临场发挥，导致冷场和僵局。在我看来，这是一种恶性循环，是机械背诵的结果。”外教对英语专业学生的观察和评价又一次证明：英语专业的学生确实存在着思维缺陷的问题。
2.2问卷调查
笔者设计了调查问卷，调查了江苏省内南京大学、南京师范大学、苏州大学、苏州科技学院（以下分别简称为南大、南师、苏大和苏科）四所不同层次高校英语专业学生，。笔者共发出问卷407份，回收401份，380份有效，有效率为94.76%，调查问卷经过ASPS测试，效度和信度都达到标准。有63.1%的同学认为自己存在较严重的“思辨缺席”现象，62.6%的同学对自己的思辨能力评价一般，希望尽快提升，16.8%的学生认为自己思辨能力较弱，但不知道该如何改进。95%的同学认为思维与语言的关系紧密，88.4%的同学认为思辨缺席对英语学习危害很大，四所学校半数以上被调查群体都认为英语学习中最容易忽视思维能力的培养。
南大（42.9%）和苏大（47.1%）（注：表示南大被调查同学中42.9%及苏大被调查同学中47.1%，下同）被调查的同学在演讲和辩论时最大的障碍是思维能力，而半数以上南师（53.6%）和苏科（54.7%）被调查的同学最大的障碍仍然是英语语言能力，由此看来。语言能力对南大和苏大的同学来说已不是主要问题，但他们在向更高层次发展时遇到思辨缺席的障碍。与此同时，仍有不少同学没有真正意识到思辨缺席的潜在危害，而把学习中的最大障碍单纯归结为语言能力的不足。
有66.8%的同学认为教育对培养学生思维能力不大重视，在对“思辨缺席”的最主要原因分析方面，南大（33.9%）的同学认为是考试考核方法，南师（37.9%）和苏科（40.5%）的同学认为是环境氛围的影响，苏大（47.1%）的同学认为是课堂教学模式。另外，绝大多数同学愿意主动配合老师培养学生思辨能力，而83.6%的同学认为专业课老师对培养学生思辨能力方面落实不到位。
3.意见反馈
3.1外语教育部门的重视
进一步研究评测思辨能力的量具，把思辨性活动融入传统的综合英语等课程。建立研究性教学理念，培养创新型人才。改革应试及终结性评价制度，采用形成性评价制度。降低语言技能考查比重，注重考查学生人文知识素养。引导高校从基础阶段就引导学生把思辨成果以论文形式呈现，组织专家组加强对学生论文写作的指导与检测。
3.2英语专业教师理念的转变
教学理念上，给学生创新、思考、质疑的机会，形成科学化、多元化的评价学生语言水平的标准和尺度。鼓励学生用创造性、个性化的语言表达，让长久“懒惰”、“休眠”的思维得以开发。在不扰乱学生思维、不影响语言表达的前提下对学生语言表达的错误进行纠正和干预。
3.3英语专业学生自我意识的提高
拓宽知识面，提升自身人文素养。积极参加演讲、辩论比赛，培养自身思辨能力。变单干为合作，参与分组讨论、调研走访等活动，培养自主学习能力和协作性、研究性学习精神，自觉提高学习创新和实践创新相结合的意识，在实践中丰富阅历，培养自身思辨能力，力争能够在今后的工作中具备较强的适应力。
4.结论
根据问卷调查反馈信息不难得出，“思辨缺席”现象在被调查群体中客观存在，如不加以根治，学生语言学习很难取得实质性的突破和飞跃。
思维能力是典型的开放性能力，是可以无限发展、没有顶峰、不可限量的，只有培养英语专业学生的思辨能力，提升其思维短板的高度，学生才能进行有深度和广度的思考，才能自觉以开放性、创造性、批判性思维为先导而不断引领和提高自身驾驭语言的能力，从而使其英语学习木桶的总容量不断增加，才能实现语言学习质的飞跃和突破。外语教育部门、高校英语教师与广大英语专业学生一道，正确处理好语言习得与思辨能力之间的关系，处理好语言学习流利度、准确度和复杂度三者之间关系，做好知识与技能、输入与输出、学生自主学习与教师引导等不同层面上的兼顾，多层次、立体化地培养学生综合能力。