北京外国语大学孔子学院处100089
摘要：分析当前国内的对外汉语教学，其主要模式效仿了西方的第二语言教学，采取了以句型训练为主的直接训练形式，注重培养学生的实际交际能力，将结构教学、功能教学和文化教学融合起来，虽然教学方式一直在改进，且汉语教学中注重培养学生的实际交际能力，但是依然没有逃脱以语法教学为主的原始套路。将语法教学作为核心的模式是学习西方语言的模式，但是和汉语教学的实际差异性巨大。
关键词：对外汉语教学词汇教学第二语言
一、“以词汇教学为中心”的内涵
“以词汇教学为中心”的内涵体现在最大限度的尺度上不断拓展学生的词汇量。学外语之所以出现“能说不能听”的状况，主要原因是学生的词汇量不足，还由于语音变异等因素。之所以出现“能读不能说”的情况，主要原因是词汇量积累太少的原因，只要掌握好重要词汇，哪怕只是简单的词句也可以良好表述。
二、汉语的虚词是教学重点
就对外汉语的实际教学来看，人们将汉语的词汇主要分成两大类，即实词和虚词两种。实词的内容包含名词、动词、形容词、数词、量词、代词六大类；虚词主要包含介词、副词、连词、助词、象声词和叹词六大类。由此分类好像将中外的语言特征融合其中，但是对语法的研究作用不大，甚至很多次谈论词语和词类的时候，不会区别虚实词语在语法上面的作用。很多古人的实字、虚字反而实用性更强。古人的实字组成多数都是名词或者动词、形容词，部分实字只是体现在名词上，虚实结合的形式是为了简化应用，因此虚实的划分比较随意，体现在意义上，可见虚实是两个显著的对立。实词的含义体现在词汇上，虚词的含义体现在语法上，整体分析，实词虚词之间的联系很小，但是实词中还细分了虚实两部分。举例分析，量词中诸多单位性质的词有实际含义，个体性的量词表现出虚义。就汉语的实际语法来看，只是针对其进行简单的词类划分是远远不够的，原因在于实词和虚词都不是绝对的，虚实结合、虚中带实、实中带虚的词类屡见不鲜，呈现出一种语法现象奇特的状态。因此汉语的教学不能简单根据西方语言的语法教学形式，适用性不强。因此将虚词从词汇中提取出来，将其归类成语法研究的对象实际上并不是很合适，汉语的词汇量中包含了实词和虚词。“以词汇教学为中心”的主要教学内容涵盖了实词和虚词，整体的语法关系呈现靠的是语序和虚词。
三、汉语的构词特征和词汇教学
1.利用语素类推法案教学合成词
汉语词汇的基础是单音节语素，不同的语素都包含了十分独立的含义，不同的语素结合之后会产生不同类型的意义，多数的词汇都是语素合成的。每一种类型的构词能力强的语素在其周围通常能集合很多和原先含义关联的词语，以上就是网络语素的诞生方式。人们都十分熟悉一种十分常见的联词游戏，叫作词语接龙或者成语接龙，例如“学校——校友——友好”。此种类型的连词游戏可以一直延续下去，能够生动地展示出不同语素的不同含义和不同语素之间组合联系的形式，由此呈现出汉语词汇的实际规律。以上可能是其他类型语言都无法呈现的特征。由于汉语语素的数量不多，且语素的重现率很高，且很多语义基本上不可能发生很大的变化，只要掌握并熟悉了基础性的语素，对于很多陌生的合成词来说，可以采取以此类推的形式强化理解，降低阅读的难度。很多单音节的语素都属于自由语素，它们是在语素中十分活跃且构词能力很强的组成，也是国外很多学生不断拓展自身词汇量的基础形式。
2.词语搭配也是词汇教学的重点
由于学习的语言不同，语言系统的概念性也是不同的。由于词语搭配组合的关系不一样，在对外汉语的实际教学中，为了促使学生利用已经学习的知识和正在学习的很多知识联系起来，由此类推出很多符合逻辑的词语结构，必须实现词语搭配贯穿于整个汉语学习的全过程。就汉语的词语学习来看，同样的语法组合形式不同可能代表了不同的语义，例如“吃饭、吃官司、吃闲饭”等，以上都是动词素组合名词素的形式，体现出词汇的很多关系不同。
3.运用认知语言学理论，学习常用词和基本义
语言作为人们区别于动物的智能活动，其属于认知的组成，认知作为语言发展的基础，语言也是认知的窗口，能起到促进人类认知发展的作用，能够很好地巩固和记载认知的成果，注重知识的学习和使用，体现了内在的心理过程。语言的学习同时是建立在人们自身认知能力基础上的，对外汉语的实际教学理论本质上属于语言的认知，认知的语言学理论多被用于对外汉语的实际教学上，如果按照认知语言学的原型理论分析，对外汉语的教学需要先学会很多常用的单音节词。就汉语词汇的原型范畴来分析，简单和常用的单音节词是汉语词汇范畴的原始形态，对外汉语的教学需要将认知语言学看作是学习的指导理论，词义教学需要从基础的含义入手，掌握好基础的含义之后，不断进行引申和推进。
参考文献
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