伍月华广西贵港市港南区新塘镇三平小学537118
【摘要】我国古诗词根深枝茂，它们如同一簇簇娇花，在中华古典文化的百花园中争妍斗艳；又如同一片繁星，在我国古代文学的星海之中熠熠生辉。诚然，古诗词历经千年，其诗意、诗境等与小学生之间有着一定距离。因欠缺人生阅历又缺乏文言积累，小学生的确不易领悟古诗词中的意境。但是，选入小学课本的古诗词或寓情于景、或借景言情、或情景交融，情与境时常是浑然一体的。因此，以吟诵促进小学古诗词情境教可以在古诗词教学中创设有趣情境，激发学生的兴趣，可以使学生如闻其声，如临其境，真正自由地徜徉于古诗词学习之旅，这是相对理想的一种古诗词教学方法。
【关键词】吟诵；小学教学；古诗词；情境教学
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-002-01
前言
古诗词通常距离小学生的实际生活较远，仅从字面出发很难完全理解其含义。对此，教师可以通过创设情境的方式，让小学生对古诗词内容产生更加深刻的体会，帮助小学生提升古诗词学习效率。
一、利用美读吟诵法创设教学情境
朗读是学习诗歌的一种重要方法。叶圣陶先生称之为“美读”。他说“所谓美读,就是把作者的情感在读的时候传达出来。美读的方法,所读的若是白话文,就如戏剧演员读台词那个样子。所读的若是文言,就用各地读文言的传统读法,务期尽情发挥作者当时的情感。美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相感通了,无论兴味方面或受用方面都有很大的收获。”在小学语文古典诗词的教学中,美读起到了非常重要的作用。朗读技巧好的老师通常会在课堂上给学生做范读。这能使学生产生一种亲切感,并随着老师声情并茂的朗读率先进入诗的佳境,产生“如见其人,如闻其声,如临其境”的美的感受。有的老师则借助录音让学生听泛读,以期达到良好的课堂教学效果。在古诗词教学中,老师不仅自身要范读,还要指导学生如何去美读古诗词,特别是在读的过程中引导学生对古诗词感情和风格的体验。例如读柳永词,须浅斟低唱“杨柳岸晓风残月”[1]；而吟苏学士词,则须纵声高吟“大江东去”。读到诗词欢喜处,喜笑颜开；读到诗词悲苦处,愁容满面,甚至哽吟流泪。教会学生自己诵读课文,能使学生进入诗的意境,体会诗人的思想感情,在潜移默化中学习到古典诗词的优美典雅,让学生在美读中感悟作者的“意志”,赏析作者描绘的美景。
二、利用吟诵描述教学
毛诗序》有云：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言。”在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向作用。诵读中创设情境。在古诗词教学中，以读为本，已经成为很多一线教师的共识。小学生刚刚接触古诗词，认知层次较低，对古诗词的诵读和理解就成了问题，教师适时地创设情境，在诵读指导的过程中引导学生获得一定积极、健康的情感体验，使学生主动积极的进行诗歌朗读，从中体会到诗歌朗读的快乐。例如，教师在讲授《山行》[2]时，动情地问学生们：“在一个深秋的傍晚，大诗人杜牧匆匆忙忙地在山林间赶路，深秋的山林为什么能让大诗人流连忘返，驻足不前呢？”教师把时间留给了可爱的孩子们，让他们在自主合作的氛围中，整体感知全诗的意境，进行思维火花的碰撞和交流。这使得在小组展示环节中，大家的答案一个比一个好，一个比一个完整，石径、寒山、白云、人家、枫林、霜叶，只见山上有一条石头铺成的小路，弯弯曲曲地向远方伸展着，多美呀！接下来，教师再启发学生：“这么美的枫树林，杜牧实在是太喜欢了，他都不想走了，于是他把车子停了下来。下车后站在那里仔细地欣赏这迷人的景色，被秋霜打过的枫叶明艳如火，比二月的鲜花还要红。这时，教师适时地播放课件，明艳动人的枫叶图片一张张地出现在学生们面前，学生们的眼睛亮晶晶的，大声地念道：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”例如，让学生自读《送元二使安西》时，很多学生把“元二使”读在一起，“元二”和“使”之间没有停顿，不明白“元二”原来是作者的友人名叫元常，叔伯兄弟中排行老二。“使”不是使者的意思，而是出使的意思。这个停顿属于逻辑停顿。在诗文中这种以排行代名字者，是唐代特有的一种文化现象，例如李白排行十二，故称李十二，杜甫为杜二，韩愈为韩十八，柳宗元为柳八，元稹为元九，白居易为白二十二等。明白了这些概念，再遇到像高适的《别董大》，杜甫的《送路六侍御入朝》和白居易的《舟中读元九诗》等，小学生就可以理解了。教师在授课时不妨设计一个互动环节，和可爱的孩子们聊天话家常。在诗歌诵读中，拖长重音音节，意在渲染内在的情绪，表达深挚的情感，更有利于加深听者的印象，借助想象，达成共鸣。在低年级诗歌教学中，这种现象十分常见。如朗读孟浩然《春晓》时，应该注意每个字都要吐字清晰，淌出诗的节奏，每行诗句都可处理为三处停顿，念到“晓、鸟、少”时，字音要适当延长，略带吟诵的味道，使听者能感受到诗的音韵美和节奏感。
三、带领学生利用吟诵融入情境
小学语文人教版教材中精心挑选了众多名人大家的古诗作品，或写景或写人或抒情或歌咏，往往饱含着作者自身的道德情感和高尚情操，为情境教学提供了很好地基础。因此，教师在教学过程中要善于创设情境，使学生进入情境之中，调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，促进学生的综合素质提升。常言道，一切景语皆情语。诗人对于景物的描写往往能够体现自身的感情，比如“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”[3]就是借助对景色的描写。表现了时间的跨度和作者的思念之情，带给人很强的情感体会。小学生由于阅历较低，对于这些情感体会可能感触不深，不得要领。因此教师应当带领学生利用吟诵的方式与情景相融，激发学生的情感体会，促进学生的理解能力和审美能力同步提升。
结语
情境重现、意境体验是教师教好古诗词的不二法门。作为我国优秀文化的古诗词，它需要教师不断地对其深入探究。为了更好的重现情景、体验意境，教师就要充分调动学生学习古诗词的积极性和主动性，创新教学方法，借助多媒体等辅助教学工具，帮助学生走进古诗词的意境之中，让学生能更好的体会到作者的思想情感。因此以吟诵促进小学古诗词情境教学效果十分有效，学生通过吟诵可以与教学情境更好地相融，从而加强古诗词教学效率。
参考文献
[1]张娟.情境教学在小学语文古诗词教学中的应用[J].教育实践与研究(A),2018(12):15-16.
[2]张翔.情景重现,意境体验——浅论小学古诗词的情境教学策略[J].读与写(教育教学刊),2016,13(10):200.
[3]王敬.小学语文古诗词教学中存在的问题及原因分析[J].中国校外教育,2017(19):136-137.