宋云霞山东省寿光市侯镇三中262728
一、问题的提出
对初三毕业班师生来说，英语学科做大量的练习题是必要的，但又不能漫无目的深陷题海。备战中考，学生做了大量的练习，但收效甚微，问题出在哪里呢？就出在我们对习题的处理方法上。我们要解决的是如何通过做练习来提高学生的能力，使学生能举一反三，做到“题不二错”，摆脱中考题海的束缚。
长久以来我们总是遵循“做——讲——记”的习题处理模式,学生疲于应付,事倍功半。如何才能收到事半功倍的效果？最有效的途径就是在课堂上充分调动学生的探究积极性，变被动为主动。因此我们让学生互相当“小老师”，迫使学生积极地学习，成为课堂的主体。教学实践证明，我的这套做法是非常适合毕业班学生的。
二、解决问题的方式和方法
学生互当“小老师”，其目的就是把学习的主动权交给学生，尽量让学生自己去发现、去创新，让学生养成善于总结知识的习惯，使知识穿缀成珠。具体来说，我们有以下三种方式：
1.小组讨论，组员之间互当“小老师”。
我们本着既能让学生学有所获，又能组织好教学的双重理想，把学生合理分成6到8个水平相当的小组，并选出组长。
（1）找疑难，攻弱点。学生做好自我评价，把疑难问题找出来，把握好重难点，做到听、评有针对性，关键是自己的错题。小组成员把自己的疑难问题上报组长，组长统领把问题在组内解决，也就是互当“小老师”来解决疑难问题。
（2）组长统领，组组互补，分享果实。对组内不能解决的问题，要实现“区域互补”，就是组长可以把疑难问题拿到其他组进行请教。也许大家会觉得这不是“多此一举”吗？不！老师讲解固然省事，但这样学生就少了自己主动学习、主动讨论问题的乐趣。这个过程他们收获的不仅是知识，重要的是学会了思维。
（3）组长检查，深化知识点。在疑难解决的基础上，为了强化和加深对知识的理解，组长要对组员进行复习式的提问——用提问的方式把重难点再过筛一下。经过组长的这一提问，小组成员对习题的重点难点会掌握得更加牢固。
（4）活学活用，共练互评。这一环节是学生形成知识迁移、将所学知识灵活运用到实际生活中的关键环节。让学生互相编写一个或者两个类似的题目，然后互相完成。任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣,并能激发学生积极参与、互助合作的欲望，在语言实践中更容易迸发出创造性的“火花”，学习效果特别明显。
在当“小老师”中学生既掌握好了试题中的语言点，也学到了别人思考问题的思路，既听了别人的讲解，又说出了自己的见解，学生的听说读写能力都得到了相应的提高。
当然，在学生处理问题的过程中，我们老师应当“该出手时就出手”，给予适时的点拨与指导。
2.分层搭配小组，小组轮流值日当“老师”。
可把学生分层次划分为上、中、下三档小组，这样他们既能接受挑战，又能体会成功的喜悦。我们既要照顾到中下游学生，又要兼顾全体学生。
（1）精选题目，分层处理。这种分组，决定了每个小组需要处理的问题是不一样的，让他们解决难易不同的题目，这样才能充分调动各层次学生学习的积极性和主动性。
①对于有中下游学生组成的小组，给他们难易适中的题目去解决，学生既能感受到挑战又能品尝到成功的喜悦；而且他们在讲解题目的过程中既能复习到知识点，又能使他们的基础知识更加融会贯通，那么能力也就慢慢地提上来了。
②对于上游学生来说，需要多给他们机会去处理阅读理解和任务型阅读。试卷中比较难的阅读理解，就让他们来处理，先让他们在自己小组内互当“小老师”解决，然后让他们给全班同学讲解。同是一个知识，换成学生来讲，那效果真是不一样，学生们的思路往往与我们当老师的不同。
（2）有张有弛，始终拽紧手中的风筝线。这种分组的方式决定了学生的管理可能不到位，因此老师要始终抓好手中的风筝线，既要让学生在知识中自由翱翔，又要控制好方向，做好“宏观调控”——要不时地检查指导这些小组的学习情况，随时让小组成员站出来讲解分给他们的任务，督促他们高质量地完成。
三、学生互当“小老师”的效果
1.拓展了学生思维，培养了学生的创新能力和自主学习能力，让学生学会了学习。
2.培养了学生的合作交流精神，在互助中健全心智，得到了全面和谐的发展。
学生在学会学习的过程中也学会了关心别人、帮助别人，并从中收获了成功与快乐，增强了集体荣誉感。
3.拉近了师生距离，和谐了师生关系。
一旦把课堂真的还给学生，学生提出问题的水平很高、很大胆。当我们真正把心思放在学生身上时，不仅收获了学生成绩的进步，还有学生对学科学习浓厚的兴趣和良好的师生关系。
在不断的困惑中反思,在不断的思考中实践,在不断的反思和实践中成长，让我们的英语课堂充盈知识的芳香、呈现艺术的绮丽、洋溢生活的气息、飞扬生命的快乐。