关键词：物理；物理情境；学习兴趣
作者简介：杭冬生，任教于江苏省南京市溧水县晶桥中学。
一、利用实验，创设物理情境
物理是一门以实验为基础的学科，许多物理概念、规律都是建立在实验基础上，经过归纳推理总结出来的。例如：牛顿第一运动定律、阿基米德原理等。因此，在物理教学中，根据教学目标，设计具有一定趣味性的实验，不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲，还能够使抽象的物理概念、规律直观化和具体化。例如：在气体流速与压强关系的教学中，笔者采用了这样的实验：在倒置的漏斗中放一乒乓球，用手托住乒乓球，然后从漏斗口向下用力吹气。.提问学生：现在将手指移开，乒乓球是否落下？这时很多同学都认为球会落下，原因是球受重力作用，重力方向竖直向下。实验结果却出乎学生的意外，球不仅没有落下，还被吹悬在漏斗中。学生在惊诧中感受到实验的神奇，迫切希望找到问题的答案，带着问题进行新知识的探究。这样获得的知识印象深刻、长久不忘。
二、联系生活实际，创设物理情境
理理论是深奥、抽象、复杂的知识体系，很多学生对理论性很强的物理知识常有着巨大的恐惧，在理解和应用上往往抓不住事物的本质，对知识的内涵和外延存在较大困难。教师是学生学习的主导，这里的导的很重要的一点就是通过创设与生活实际紧密联系的“感性”情境，将其中抽象的知识转化为感性的认知过程，帮助学生理解物理概念、规律及相应知识的应用等。
从生活走向物理，从物理走向社会是新课改的重要理念之一。我们的生活中有丰富的物理素材。如果我们从生活、生产中熟悉的实例提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到生活中处处有物理，物理知识在生活中处处有应用。例如：在讲惯性现象时，先做惯性球实验，将球放在竹片上，用力拨动弹簧片，放手后弹簧片打击竹片，这时让学生猜测：弹簧片打击竹片时，你将看到什么现象？竹片被打出去了吗？小球被打出去了吗？实验的结果有的和学生猜测的不一样，有的完全出乎学生意料，这样就自然而然对惯性现象有进一步学习探究的欲望。然后联系生活，解释为什么跳远时，要跑一段距离起跳才能跳得远；衣服上有灰尘时只要将衣服抖几下，就能抖掉灰尘。这些都是生活中司空见惯的事情，却包含着丰富的物理知识。通过实验，学生就容易理解物理源于生活，又高于生活的道理。
具有探究情景的课堂教学改变了过去偏重于知识的传授、强迫学生记忆的“填鸭式”、“一言堂”教学，而且教学一环扣一环，使学生灵活地掌握重难点知识。同时，这种教学方式也消除了过去学生学习中的紧张、枯燥、厌烦、苦恼等情绪，而且还觉得学习“易”、“趣”、“活”，激发了学生的学习兴趣和探究动机，让课堂教学充满生命活力。
三、利用游戏，创设物理情境
初中学生生性好玩，在教学中有意识地设计一些让学生参与、引起认知冲突的活动，创设问题情景，会使学生产生解决问题的冲动和欲望。例如在学习《滑轮组》一节知识时，用两根较光滑的木棍，将一根稍长的绳子系在一根木棍上，另一根木棍相距适当距离，然后用绳子在木棍上绕5~6圈，两个男生相距1米左右站稳，分别向两边拉木棍，绳子的另一端让一个女生拉，女生稍用力，力气较大的男同学，竟然被力气小的女同学轻轻拉向中间。这个意外的结局，使学生惊讶，“为什么”的念头油然而生。学生的思维、激情被调动起来了，急切想知道其中的道理，这时进入滑轮组知识的学习，效果一定很好。
四、利用生动的故事，创设物理情境
教学中，教师可以充分利用科学史、科学家故事、科学趣闻以及与教学内容有关的寓言、成语、格言等，结合故事中所描述的情境提出问题，引起学生兴趣，从而引发学生学习的欲望、探究的热情。例如：在讲阿基米德定理时，插入一个故事：国王让手下工匠制作了一个金冠，他怀疑里面掺入了其它的物质，就让阿基米德鉴定，阿基米德苦思很久，也没有找到鉴定的方法。终于，有一天他走进浴缸洗澡时，浴缸里的水溢了出来，他顿时恍然大悟，大声高喊：“我找到了，找到了！”从而导致了阿基米德原理的发现。这样的小故事既有一定的趣味性，又为新授知识学习作了很好的铺垫，使学生产生了强烈的好奇心和学习欲望。
五、利用书上的插图，创设物理情境
苏科版初中物理教材，每一章都精心设计了一些具有导学作用的插图，有些比较抽象的概念，则采用“以图代言”的方式，将一些抽象的知识直观化、图表法。有的章节利用幽默的插图，采用夸张的手法，使得所学知识趣味化。这些插图贴近学生的年龄特征，又符合学生认知规律，便于刺激学生的思维。例如在学习滑轮一节时，利用书本上插图：胖子通过定滑轮提起重物，让瘦子帮忙，而瘦子却被重物高高拉起，闹出了笑话，它可以激发学生：定滑轮到底有什么用？带着这样的疑问，兴趣盎然地学习定滑轮的知识。
六、利用课后“生活·物理·社会”的素材，创设物理情境
例如在讲《摩擦力》一节时，演示“筷子提米”实验。在杯里装上大杯米，把一根筷子插入中间，将米压紧，加少许水，过一会儿，拿起筷子就可以把整个玻璃杯提起。这时学生产生好奇心，为何一根筷子可以提起一玻璃杯米呢？学生对这样的实验感兴趣，容易理解学到的知识，印象也深。再如，学习水沸腾现象时，先做“纸杯烧水”，杯中水烧开了而纸杯没有烧破，学生急切知道其中的原因，从而对这节课就充满了兴趣。
七、利用现代媒体，创设物理情境
百闻不如一见，许多现象、概念、规律，只凭教师说，学生仍然无法想象，借助计算机媒体或实物投影，可将许多复杂的问题简单化、抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化。因此，我们可以利用初中物理与课本配套的光盘以及电脑上的“网上视频”来创设情境。例如在探究凸透镜成像规律的实验中，学生通过探究已初步得出凸透镜成像的几种情况，但印象不是很深，规律的掌握也不系统，这时利用多媒体模拟演示凸透镜成像规律的各种情况，给学生清晰直观的动态过程，从而加深学生对成像规律的理解和巩固。学生印象更深刻，在轻松愉快的气氛中学到了知识，增长了见识。
充满情境的教学不再是枯燥、抽象的“死知识”，而是生动的、具体形象的“活知识”，教学给学生带来的不应是“灌输”，而是知识的生成与生长，更应该通过教学给学生带来成功的喜悦。因此，在教学中，教师要根据教学实际的需要，采用多种方法创设物理问题情境，充分调动学生的非智力因素，激发其探究物理知识的欲望和动力，引发学生积极思维、主动学习，使他们在快快乐乐中学到知识、培养能力，这是新课标的要求，也是素质教育的核心所在。
参考文献：
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[2]阎金铎.物理教学论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[3]黄汶.浅论创设情境的目标[J].中学物理教学参考，2003(8).
[4]赵顺法.物理课堂教学中创设问题情境的研究[J].中学物理教学参考，2000(4).
作者单位：江苏省南京市溧水县晶桥中学
邮政编码：211200
CreatingPhysicsSituationsandMotivatingLearningInterest
HangDongsheng
Abstract:Learninginterestisthemostactiveinnon-intelligencefactors.Newcurriculumideaemphasizesmakingstudentslearnphysicsinsomecertainsituationsandcreatingphysicsquestionsituationadaptingtostudents’reality,itcannotonlymakeabstractphysicsknowledgesubstantiation,butalsomotivatestudents’learninginterestsoastostimulatestudents’inquirylustandmotivation,thustounderstandandgraspknowledge.Thispaperthrowssomelightsonhowtocreatephysicsquestionsituationsuitableforstudents’acquiredknowledgestructureandmentaldevelopmentlevel.
Keywords:physics;physicssituations;learningsituation