导读:本文包含了交际特征论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:统编教材,口语交际,特征分析
交际特征论文文献综述
李静[1]（2019）在《在“变”中实现“口若悬河”——基于统编教材第一学段口语交际教学特征分析》一文中研究指出统编教材注重口语交际教学。以第一学段口语交际为例,浅析教材特点,以便提升口语交际教学实效,为助力学生"口若悬河"奠定基础。具体特点为在话题上,向生活化"转变";在目标上,向梯度化"转变";在素养上,向习惯化"转变"。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年31期）
相慧杰,黄亮,陈顺森[2]（2019）在《3～8岁儿童理解肢体交际意图的年龄发展特征》一文中研究指出为探究3～8岁儿童理解依靠双人肢体运动所表达的私人意图与交际意图的能力,记录并分析了72名儿童(3～4岁组、5～6岁组和7～8岁组各24名,男女各半)理解通过动态视频方式呈现的私人意图与交际意图的正确率。结果发现:3～8岁儿童能够理解私人意图与交际意图;3～4岁儿童的肢体意图理解能力较差,理解私人意图的正确率显着低于交际意图;5～6岁儿童肢体意图理解能力则有显着提升,与7～8岁儿童一样具备了同等理解双人肢体运动表达的私人与交际意图的能力。该研究揭示了3～8岁儿童肢体意图理解能力的年龄发展效应。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
张友枫[3]（2019）在《基于小学生心理年龄特征培养口语交际能力的方法》一文中研究指出从小学生基本能力的角度讲,口语交际能力构成了小学生必备的日常交际能力。小学生对于自身意思如果要进行正确表述,则必须依赖口语交际能力。具体针对口语交际能力在进行培养时,应当关注心理年龄特征,确保做到结合小学生的该项特征来设计科学的培养策略与培养方法。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年42期）
李晓雨,刘佳伟[4]（2019）在《英语交际能力的本质特征——基于突然性的研究》一文中研究指出本文从交际能力理论的新角度——实时语言交际能力的本质特征突然性问题出发,研究交际理论和交际能力,主要探讨实时语言交际具有突然性特点的依据、研究交际能力本质特征——突然性的必然性及进行此项研究的意义。(本文来源于《文教资料》期刊2019年25期）
秦佩箐[5]（2019）在《基于标准,把握特征,优化教学——小学语文统编教材口语交际教学的思考与实践》一文中研究指出语文统编教材在口语交际的编排上,推陈出新,形成了独立的知识技能系列。为了有效发挥口语交际教学的指导作用,教师应该研读课标,把握目标特征;聚焦教材,把握内容特征;关注教学特征,优化教学方式,使学生在交际中发展语言和思维,培养口语交际能力。(本文来源于《上海课程教学研究》期刊2019年05期）
唐淑香[6]（2019）在《基于小学语文口语交际教学特征及改进方法分析》一文中研究指出在开展小学语文口语交际教学过程中,由于缺乏有效的创新,导致总体教学水平一直不高。经过教学实践验证,在教学中融入口语交际创新理念,能够有效激发学生的学习能动性,使其真正参与到口语交际学习中来,通过学生的有效互动、交流、配合,真正提升学生的口语交际学习效果,满足现代小学语文新课程教学的改革目标。(本文来源于《科幻画报》期刊2019年04期）
胡元亮[7]（2019）在《小学语文口语交际教学的特征及操作策略的研究》一文中研究指出口语交际是现代小学语文教学的一项重要内容,小学阶段,学生正处于表达能力以及语言组织能力的上升时期,在这个阶段,应有效激发学生的口语交际能力。教师应不断总结教学经验,有效提高自身的教学能力。本文笔者总结实际教学经验,对小学语文口语交际教学的特征以及具体策略进行分析。(本文来源于《教育理论研究（第七辑）》期刊2019-04-01）
熊秋[8]（2019）在《小学语文口语交际教学的特征及操作策略的研究》一文中研究指出口语交际是人们在日常生活当中最常使用的一个能力,也是人们进行交流当中最重要的能力之一。小学生从出生开始接触的人或事物有限,知识储备也有限,因此在进行口语交际当中难以进行正确的交流。为了促进学生口语交际能力的成长,小学语文教学当中架设了口语交际的教学部分,以促进学生能力发展。文章当中便对于小学语文口语交际教学的特征进行分析,之后浅谈了在小学语文口语交际教学中的教学策略,以提高学生的口语交际能力,促进学生发展。(本文来源于《教育理论研究（第六辑）》期刊2019-03-01）
李灵芝[9]（2019）在《小学语文口语交际教学特征及改进方法探究》一文中研究指出口语交际能力的培养是个复杂、系统的过程。小学语文教师需要在了解学生心理状况和认知水平的基础上,把握口语交际教学情境性、互动性、实践性以及综合性四大特征,不断地更新、丰富和优化教学内容和形式。具体的提升方法包括:因材施教,细化小学语文口语交际教学分段目标、灵活多样,科学创设口语交际练习话题、丰富多元,开展不同口语交际类型的专题训练。(本文来源于《科教文汇(上旬刊)》期刊2019年02期）
郭丽,李成团[10]（2018）在《基于语料库的医患交际语篇特征分析》一文中研究指出以往医患会话研究多聚焦影视文本中局部单一的言语行为。本研究创建真实医患会话语料库,分析医患语料库的语用风格及其在会话分析中的功能,并结合医生的"询问"和"劝说"实例分析医患交际语篇特征,以期为医患交际研究提供新的视角和范式。研究发现,医生采用不同的言语行为实施"询问"的言语行为,这说明言语行为的会话分析研究不能只分析局部单一的言语行为形式,应结合交际场合、交际参与者和交际目的评定整个"询问"言语行为的形成;医生的"劝说"言语行为表现出典型的人际语用特征,与医患双方的角色、认知域、心理情感和身份关系构建紧密相关,这为会话分析理论的发展提供了新的分析空间和路径。(本文来源于《外语电化教学》期刊2018年05期）
交际特征论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
为探究3～8岁儿童理解依靠双人肢体运动所表达的私人意图与交际意图的能力,记录并分析了72名儿童(3～4岁组、5～6岁组和7～8岁组各24名,男女各半)理解通过动态视频方式呈现的私人意图与交际意图的正确率。结果发现:3～8岁儿童能够理解私人意图与交际意图;3～4岁儿童的肢体意图理解能力较差,理解私人意图的正确率显着低于交际意图;5～6岁儿童肢体意图理解能力则有显着提升,与7～8岁儿童一样具备了同等理解双人肢体运动表达的私人与交际意图的能力。该研究揭示了3～8岁儿童肢体意图理解能力的年龄发展效应。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
交际特征论文参考文献
[1].李静.在“变”中实现“口若悬河”——基于统编教材第一学段口语交际教学特征分析[J].小学教学参考.2019
[2].相慧杰,黄亮,陈顺森.3～8岁儿童理解肢体交际意图的年龄发展特征[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[3].张友枫.基于小学生心理年龄特征培养口语交际能力的方法[J].课程教育研究.2019
[4].李晓雨,刘佳伟.英语交际能力的本质特征——基于突然性的研究[J].文教资料.2019
[5].秦佩箐.基于标准,把握特征,优化教学——小学语文统编教材口语交际教学的思考与实践[J].上海课程教学研究.2019
[6].唐淑香.基于小学语文口语交际教学特征及改进方法分析[J].科幻画报.2019
[7].胡元亮.小学语文口语交际教学的特征及操作策略的研究[C].教育理论研究（第七辑）.2019
[8].熊秋.小学语文口语交际教学的特征及操作策略的研究[C].教育理论研究（第六辑）.2019
[9].李灵芝.小学语文口语交际教学特征及改进方法探究[J].科教文汇(上旬刊).2019
[10].郭丽,李成团.基于语料库的医患交际语篇特征分析[J].外语电化教学.2018