（广西壮族自治区环江毛南族自治县东兴镇中心小学，547117）
摘要：《位置与方向》作为人教版六年级数学教学中的重要内容之一，通过《位置与方向》教学主要的目的在于培养小学生的空间思维，从不同的角度思考问题，提高学生对位置与方向的正确描述与判断能力，从而促进学生数学思维、推理能力的提升，逐渐形成数学核心素养，为今后的数学学习奠定基础。
关键词：位置与方向；数学素养；空间思维；教学方法
对于六年级学生而言，他们在以往的《图形与几何》内容学习中已经初步掌握了相对位置和用方向名词描述物体坐在方向的能力，《位置与方向》是在《图形与几何》内容上的延伸，教学深度与广度都有所提升。在新课改下，数学教学需要遵循学生的学习规律，摒弃传统的理论灌输式教育思想，以全新的教育理念与教学手段，激发学生的数学学习兴趣。在《位置与方向》教学中，本人采取了故事情景法、实践操作法、问题导向法、估计法等，将这部分教学内容中的重点与难点落实到实际，以培养学生的空间思维与独立思考能力。
1创设故事情景
位置与方向是我们每天生活中都会面临的问题，可以说与人们的生活息息相关。数学知识来源生活，也是因为解决生活中遇到的问题而产生，因此教师在《位置与方向》的教学中利用故事情境教学法应取材于生活，利用生活中的有趣事件，融入有逻辑性、有趣味性、有教育价值的数学问题，引导学生在故事情景中发现与探索，让小学生的数学学习更加具有生活趣味。如在本节课程教学时，组织了寻宝游戏，寻宝游戏能够激发小学生参与的兴趣，激发起探索的欲望，如图1所示。首先，教师创设情境，有一天我们来到了一个宝地，那里有很多的宝物需要我们去挖掘，现在我们所在的位置是在中心点，同学们知道蓝宝石、红宝石、黄宝石所在的位置吗？通过学生的参与、教师的引导，层层追进，让学生建立数学思维意识，培养了学生的推理性与方向性。
图1
2为学生提供动手实践的机会
心理学家曾经提出动作是思维的起源，充分表明了动作与思维的关系，由此可见，想要提升位置与方向教学效果，需要重视学生的亲身参与。大量实践表明，动手实践活动的参与能够调动学生思维的活跃性，加深印象，在《位置与方向》教学中运用动手实践的方式，将抽象难懂的知识点转化为直观具体的形式，更加符合小学生的认知发展阶段。
以图1为例，首先，让学生用语言表述出蓝宝石的位置，此时学生的描述有三种，分别为蓝宝石在中心位置的东北、偏东北、北偏东30°方向上。教师总结蓝宝石是在中心位置的北偏东30°方向上，谁能够用手势表达出这个位置的方向？
此时学生用伸出一根手指指着北方，然后缓慢的向东旋转30°的方向，就是北偏东30°。教师提问“谁还能用从其他的角度表示出这个位置”，此时有学生回答，这个位置也可以表示为东偏北60°，组织全员动手参与其中，用手势表示出这个位置的方向角度，增加学生对位置与方向的理解深度。
3利用问题导向法推进学生思维能力
质疑是一种能力，只有在思考中才会产生疑问，以疑问为动力促进学生积极思考。数学教师需要在学生产生疑问时，抓住实际，以问题为驱动，在认知冲突的情况下，鼓励学生发现问题与分析问题、解决问题的能力，通过教师的科学引导，提升学生的数学思维能力。在课堂教学中，教师应该从学生的提问中获取有价值的信息，提高学生的提问积极性，并给予适当的鼓励。学生在数学学习中必然会遇到难以解答的问题，此时产生的疑问恰恰反应出了学生在某一方面学习中的不足，学生在自主学习过程中难以解决，教师可以组织小组合作的方式，或者师生互动的方法，激活学生的数学思维，调动起学生的数学学习主动性，在问题的思考与研究中发展逻辑思维能力。
四、在估计中猜想，培养学生推理能力
《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出了要能合理地对大数、重量、长度等做出估计和猜想，让学生在数学学习中经历观察和估计等活动，培养学生的数感，发展他们的合情推理能力和演绎推理能力。学生在解决《位置与方向》一课的数学知识时，最重要的学习目的就是了解我们生活中的位置和方向，但是有时没有随身携带需要的工具，这就需要我们去合理地估计和猜测某个物体的位置，这种能力的培养也是我们在本节数学课上需要完成的。
师：假设现在你手上什么工具都没有，请你估计下宝盒在中心位置的什么方向。
生1：我觉得宝盒在中心位置的东偏南30°方向上，距离是50米。
生2：我估计宝盒在中心位置的东偏南35°方向上，距离是45米。
生3：我估计宝盒在中心位置的南偏北60°方向上，距离是55米。
从观察位置判断方向与距离这一角度引入估算和猜想，引导学生用目测的方法从方向和距离这两个方面进行估计，这是学生在能正确描述物体的位置与方向后的进一步学习。这样的教学练习设计有助于培养学生的推理能力，这也是我们生活中所需要的技能，要求学生在观察、估计、类比中进行合情猜想，并能有理有据地表达出自己的思考过程。
结语：
综上所述，在位置与方向的教学中，数学教师需要结合教学内容与学情，创新教学方法，从数学核心素养的角度分析，利用创设故事情景的方式，激发学生的数学学习兴趣；利用动手实践的方式促进理论与实践的结合；利用问题导向的方式，培养学生的质疑能力，进一步促进学生数学思维能力的提高；最后利用估计猜想的方式，强化学生的逻辑推理能力，促进学生数学综合能力的提升，满足我国新课改提出的核心素养培养需求，为学生的中学数学学习奠定基础。
参考文献
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[2]学非探其花重在识其根——“核心问题”引领下的“确定位置”教学实践[J].庄旦丹.教学月刊小学版(数学)2018年11期
[3]定准目标聚焦目标落实素养——以“用数对确定位置”教学为例[J].李付晓.小学教学参考2018年35期