导读:本文包含了学业成败论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:学习不良,归因方式,归因训练
学业成败论文文献综述
韩含,李积鹏,刘玉琳,宋文翠[1]（2019）在《学习不良初中生学业成败的归因训练研究》一文中研究指出选取初中二年级60名学习不良学生为研究对象,将其随机分为实验组和对照组,对实验组进行为期10周的归因训练,对照组进行同样时间的知识复习,探讨归因训练能否有效改变学习不良学生学业成败的不合理归因方式,结果表明,归因训练可以促使学习不良初中生的归因方式向积极方向转化,提高学习不良初中生对未来学习成功的期望,引起其情感反应的积极变化。(本文来源于《心理与行为研究》期刊2019年04期）
谢小丽[2]（2019）在《初中生物理课程学业成败归因研究》一文中研究指出本论文利用归因认知过程论、韦纳的归因理论、习得性无助与归因等理论,采用文献研究法、问卷调查法、行动研究、整群抽样法、等组前后测、T检验数据分析等方法,以Y市S、E、Z叁所中学为研究对象,探讨初中生物理课程学业成败归因的特点,其结果对中学物理教师具有一定的参考价值。论文共六章,第一章绪论,介绍选题背景、意义、研究内容、方法与技术路线。第二章文献综述,通过查阅大量相关国内外文献资料,并对其进行整理和分类。第叁章探讨归因理论基础。第四章基于叁次调查的结果,参考一线教师和专家意见,对问卷进行修改、完善,得到了具有较高信度和效度的正式问卷。利用正式问卷进行调查,对调查结果进行分析得到如下结论:1.一般特点:初中生一般是倾向于做内部可控性归因,大部分学生对初中物理有较高的兴趣。教师教学被学生认为是影响他们取得考试结果的重要因素。2.不同性别:全体男女学生普遍倾向于作内部归因。不同性别之间在考题难度、物理实验、学习兴趣、能力等存在显着差异,其它方面差异不显着。考试成功时,男女生在学习兴趣、能力、答题策略等因素上存在极显着性差异,在班级氛围上有显着差异,其他方面没有明显的差异。考试失败时,男女在各项原因之间没有明显差异。3.不同年级:不同年级之间的归因方式存在显着差异。考试成功时,不同年级在教师教学上差异极其显着;在物理实验、基础上差异非常显着;平时努力上差异显着,其它方面差异不明显。考试失败时,不同年级在平时努力、教师教学、考题难易的等级评定存在非常明显地差异,其它原因差异不明显。4.不同成就水平:不同成就水平的初中生存在极显着差异的归因方式。第五章归因训练及结果分析,在S中学选取八年级两个班作为实验班和对照班进行归因训练,其结果表明:经过两个月训练学生归因更积极。考试成功时,学生主要作努力、方法归因,有利于增强对未来的期望。考试失败时,作缺乏努力或方法不对,答题策略不对等方面归因,有利于避免学生认为自己笨,学不好等心理暗示,使其维持对未来成功的期望。初中生不存在显着的“自利性归因偏差”。第六章结论及对策,根据前面的研究提出相关对策。本文的创新在于:(1)编制了一份具有较高的信度和效度的初中生物理课程学业成败归因问卷。(2)得到了初中生物理课程学业成败归因的一般特点。(3)进行了有针对性的归因训练,并得到了有意结果。(4)根据研究结论,提出有意的对策。(本文来源于《湖南理工学院》期刊2019-06-04）
李星颖,张澜,张豹,王建成[3]（2018）在《子女自尊、努力程度与父母评价子女学业成败的关系研究》一文中研究指出目的:探讨家长对孩子学业成败的评价与儿童努力程度、自尊水平的关系。方法:以就读于广州某中学初一年级学生的父母亲共90人为研究对象,采用描述主人公在自尊、努力程度和学业表现上有所不同(自尊高低、学习努力与不努力、考试成功与失败)的阅读材料,让家长对孩子成绩的成败进行评价。结果:当家长面对孩子的学业成功时,家长评价方式与孩子的自尊之间存在显着相关;当家长面对孩子的学业失败时,并未发现家长对孩子的评价与孩子自尊之间的关联。结论:家长倾向于弱化对高自尊孩子的成功评价,而强调对低自尊孩子的成功评价;当家长面对孩子的学业失败时,未发现家长对孩子的评价与孩子自尊之间的关联。(本文来源于《兵团教育学院学报》期刊2018年05期）
谢瑞利[4]（2017）在《学生学业成绩成败归因分析》一文中研究指出在学校中,学生学业的成功与失败是人们普遍关心、也是学生经常遇到的问题。当学业成绩出现时,尤其当这种结果是失败的或预料之外的时候,无论学生本人还是教师往往都要寻找出现这一结果的原因,即进行归因。借助问卷调查、个别访谈、结果分析等方法,把取得的结果进行了归纳,以便更好地指导今后的教学,更好地适应新课程改革。(本文来源于《新课程(小学)》期刊2017年09期）
王凯婷[5]（2017）在《初中英语学困生学业成败的归因分析》一文中研究指出"归因"是影响英语学困生学业成败的一大因素。本文从心理学角度出发,以当前已有研究为基础,对"学困生"的概念进行了界定,分析了初中英语学困生学业成败的归因及其归因对学习动机的影响。教师应结合教学经验,对学困生进行正确的归因指导训练,使学困生能够对学习成败进行正确的归因,从而提高学困生学习英语的效率。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2017年08期）
罗紫薇[6]（2017）在《中学生学业成败归因特点研究综述》一文中研究指出在新课程改革背景下,教师不仅是知识的传授者,更是学生学习的促进者。在课堂教学中,学生是学习的主体,只有充分调动学生学习的主动性和积极性,激发学生的学习动机,才能真正意义上提高课堂教学的有效性。通过分析中学生学业成败归因特点,进行合理的归因训练,是促进中学生健康成长、激发学习动机的一个有效策略。中学生学业成败归因是归因研究领域的一个热点问题,在阅读、参考相关国内外期刊、学位论文、学术着作的基础上,对中学生学业成败归因特点进行统计与分析,指出了目前该领域所存在的问题,为以后的研究提供借鉴。(本文来源于《现代职业教育》期刊2017年18期）
刘喜斌[7]（2016）在《理工专业学生大学物理课程学业成败归因研究》一文中研究指出文章通过韦纳提出的归因理论,针对理工科学生学习现状,将影响学生成败归结为努力、兴趣、方法叁个内部的显着原因,对理工科学生大学物理课程学业成败归因进行研究,并结合目前理工专业大学生物理学习状况,提出了相应的改革方案。(本文来源于《西部素质教育》期刊2016年24期）
生志荣[8]（2016）在《大学生学习苦乐观和学业成败影响因素的比较分析》一文中研究指出以独立学院大学生为调查对象,对学习苦乐观和学业成败的影响因素进行比较分析,结果表明:教师对学生形成乐学观和学业成功具有主导作用,学习策略的缺乏是形成苦学观和学业失败的主要影响因素;教师在提高教学能力的同时也要建立良好的师生关系,注重学法指导,并积极发挥导乐观的教学功效,通过对学生的学习情感培养、学习策略改进、增加成功体验等途径创造乐学氛围。(本文来源于《教育现代化》期刊2016年21期）
叶景明[9]（2016）在《民办高校大学生学业成败归因特点的研究》一文中研究指出对学业成败的归因将直接影响学生日后的发展,因此教育者应当高度重视学生学习行为中的心理倾向,正确认识归因理论并将其应用到学风教育当中,提高学生学业成功的期望和行为的功效感。民办高校大学生学业归因又有其自己独特的特点。本研究随机从大连民办高校选取100名大学生来探讨其学业成败的归因特点。采用问卷调查法,经过信度、效度检验后,运用主成分因素分析法得出民办大学生学业成败归因特点,为日后教学研究提供借鉴。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2016年29期）
生志荣,刘卫东[10]（2016）在《独立学院大学生数学学业成败归因的统计分析》一文中研究指出对独立学院大学生数学学业成败归因进行调查,结果表明:教师教学能力、师生关系、自信心是学业成功的主要因素,且学生认识上趋于一致;学习方法、个人努力程度、学习兴趣和学习能力是学业失败的主要因素,但个体间差异较大;原来数学基础对成功和失败都有较大的影响,但个体间差异也较大;成功和失败情境下,学生对今后学业的期望都强调了个人努力程度的重要性。(本文来源于《教育导刊》期刊2016年07期）
学业成败论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本论文利用归因认知过程论、韦纳的归因理论、习得性无助与归因等理论,采用文献研究法、问卷调查法、行动研究、整群抽样法、等组前后测、T检验数据分析等方法,以Y市S、E、Z叁所中学为研究对象,探讨初中生物理课程学业成败归因的特点,其结果对中学物理教师具有一定的参考价值。论文共六章,第一章绪论,介绍选题背景、意义、研究内容、方法与技术路线。第二章文献综述,通过查阅大量相关国内外文献资料,并对其进行整理和分类。第叁章探讨归因理论基础。第四章基于叁次调查的结果,参考一线教师和专家意见,对问卷进行修改、完善,得到了具有较高信度和效度的正式问卷。利用正式问卷进行调查,对调查结果进行分析得到如下结论:1.一般特点:初中生一般是倾向于做内部可控性归因,大部分学生对初中物理有较高的兴趣。教师教学被学生认为是影响他们取得考试结果的重要因素。2.不同性别:全体男女学生普遍倾向于作内部归因。不同性别之间在考题难度、物理实验、学习兴趣、能力等存在显着差异,其它方面差异不显着。考试成功时,男女生在学习兴趣、能力、答题策略等因素上存在极显着性差异,在班级氛围上有显着差异,其他方面没有明显的差异。考试失败时,男女在各项原因之间没有明显差异。3.不同年级:不同年级之间的归因方式存在显着差异。考试成功时,不同年级在教师教学上差异极其显着;在物理实验、基础上差异非常显着;平时努力上差异显着,其它方面差异不明显。考试失败时,不同年级在平时努力、教师教学、考题难易的等级评定存在非常明显地差异,其它原因差异不明显。4.不同成就水平:不同成就水平的初中生存在极显着差异的归因方式。第五章归因训练及结果分析,在S中学选取八年级两个班作为实验班和对照班进行归因训练,其结果表明:经过两个月训练学生归因更积极。考试成功时,学生主要作努力、方法归因,有利于增强对未来的期望。考试失败时,作缺乏努力或方法不对,答题策略不对等方面归因,有利于避免学生认为自己笨,学不好等心理暗示,使其维持对未来成功的期望。初中生不存在显着的“自利性归因偏差”。第六章结论及对策,根据前面的研究提出相关对策。本文的创新在于:(1)编制了一份具有较高的信度和效度的初中生物理课程学业成败归因问卷。(2)得到了初中生物理课程学业成败归因的一般特点。(3)进行了有针对性的归因训练,并得到了有意结果。(4)根据研究结论,提出有意的对策。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学业成败论文参考文献
[1].韩含,李积鹏,刘玉琳,宋文翠.学习不良初中生学业成败的归因训练研究[J].心理与行为研究.2019
[2].谢小丽.初中生物理课程学业成败归因研究[D].湖南理工学院.2019
[3].李星颖,张澜,张豹,王建成.子女自尊、努力程度与父母评价子女学业成败的关系研究[J].兵团教育学院学报.2018
[4].谢瑞利.学生学业成绩成败归因分析[J].新课程(小学).2017
[5].王凯婷.初中英语学困生学业成败的归因分析[J].佳木斯职业学院学报.2017
[6].罗紫薇.中学生学业成败归因特点研究综述[J].现代职业教育.2017
[7].刘喜斌.理工专业学生大学物理课程学业成败归因研究[J].西部素质教育.2016
[8].生志荣.大学生学习苦乐观和学业成败影响因素的比较分析[J].教育现代化.2016
[9].叶景明.民办高校大学生学业成败归因特点的研究[J].教育教学论坛.2016
[10].生志荣,刘卫东.独立学院大学生数学学业成败归因的统计分析[J].教育导刊.2016