导读:本文包含了省示范性高中论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:示范性高中,实验学校,广西外国语学院
省示范性高中论文文献综述
[1]（2019）在《自治区示范性高中创建学校 广西外国语学院附属实验学校》一文中研究指出学校概况广西外国语学院附属实验学校原名南宁市东方外国语学校,是一所由幼儿园、小学、初中、高中组成的全日制、寄宿学校,目前有89个教学班,其中小学32个、初中18个、高中39个。学校占地面积160亩,建筑面积5万平方米,基础设施齐全。配有1个标准塑胶跑道与足球运动场,8个悬浮式塑胶垫篮(本文来源于《中小学课堂教学研究》期刊2019年09期）
龚洁芸[2]（2019）在《破除副科偏见布局体育艺术“一条龙”》一文中研究指出《关于加强本市中小学体育艺术工作的指导意见》（以下简称《意见》）昨天公布，将于今年9月1日起施行。《意见》提出，力争到2021年底，在全市学校体育艺术特色普遍形成的基础上，形成统筹兼顾、重点突出的中小学校体育艺术项目布局结构，形成有序衔接的人才培养体系和(本文来源于《解放日报》期刊2019-08-08）
来莅[3]（2019）在《目标年薪150万元》一文中研究指出本报讯（ 来莅）我市教育部门面向全国抛出橄榄枝：引进市直示范性高中名校长，目标年薪150万元。目前报名工作正在进行中，反响热烈。据了解，此举旨在引进更多高端教育人才，发挥人才引领示范作用，提升北海教育整体水平，助推北海教育的改革发展。这次面向(本文来源于《北海日报》期刊2019-08-07）
马珲彬[4]（2019）在《示范性高中“国际语言实验班”办学模式探究——以兰州五十八中为例》一文中研究指出随着世界经济全球化、一体化进程的不断加快,国际班已经成为一种新型的办学模式。高中教育作为我国基础教育的重要阶段,国际班有助于提高高中生的英语学习兴趣,培养高中生的国际意识,拓展高中生的国际视野。兰州五十八中国际语言实验班办学模式是一种从实际出发,因材施教的特色办学模式,希望能够给兰州市,甚至全甘肃省国际班教学带来新元素,提供新参考。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2019年15期）
陈婷[5]（2019）在《示范性高中学生英语歧义容忍度与交际策略的使用相关性研究》一文中研究指出当前我外大多数中学生虽然经过多年的英外学习,还不善使用交际策略进行顺利的交流。原因之一就是学习者英外学习的歧义容忍度低,妨碍了学生采用新的学习策略。因此,本研究试图探究高中生英外学习歧义容忍度情况与其交际策略使用情况的相关性。本文以克拉申的情感过滤假说和巴克曼的交际能力理论为理论依据,通过问卷调查,以广西叁所示范性高中,即玉林高中、南宁叁中、贺州高中的学生为研究对象,以期回答以下问题:(1)示范性高中学生英外学习歧义容忍度的总体情况如何?(2)示范性高中学生英外交际策略使用的总体情况如何?(3)示范性高中学生英外学习歧义容忍度与交际策略的使用之间是否有相关性?如果有,如何相关?本研究采用两份调查问卷,即《学生英外学习歧义容忍度的调查问卷》和《学生英外交际策略使用情况调查问卷》,英外学习歧义容忍度问卷采用Ely(1995)编制的外言学习歧义容忍度量表,问卷的维度包括五个方面:听力歧义容忍度、口外歧义容忍度、阅读歧义容忍度、写作歧义容忍度和外法歧义容忍度。学生英外交际策略使用调查问卷采用Dornyei(1995)的交际策略,包括回避策略、母外策略、目的外策略、副外言策略、拖延策略和合作策略六个维度。研究发现:(1)学生的英外学习歧义容忍度整体处于中等水平,听力、阅读和外法歧义容忍度较高,而口外和写作的歧义容忍度较低;(2)学生使用英外交际策略频率一般,多使用回避策略和合作策略,较少使用目的外策略;(3)学生的英外学习歧义容忍度和英外交际策略使用呈中等程度正相关,且歧义容忍度与回避策略和母外策略的使用呈高度正相关,歧义容忍度与合作策略呈中等程度负相关,歧义容忍度与副外言策略、拖延策略和目的外策略几乎不相关。基于调查结果,为了更好改善中学英外交际教学的状况以及提高英外的学习效率,本文对现在的中学教师、学生分别提出了几点可行性建议。教师方面:唤起学生的对歧义容忍度意识;拓展外言文化的学习,帮助学生培养合适的歧义容忍度;提高自身的歧义容忍度,容忍学生犯错;指导学生掌握并灵活运用交际策略。学生方面:拓展对中西文化的学习;积极配合教师公展的策略培训等等。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
陈雅文[6]（2019）在《柳州市示范性高中英语教师知识现状的调查研究》一文中研究指出教师知识是教师专业素质的重要组成部分,教师对教师知识的掌握与运用程度直接决定着他们专业水准的高低。课程改革要求对教师所具备的知识进行重新认识与思考,要求教师增加自身的知识储备,完善并优化教师知识。随着我国新一轮基础教育课程改革的深入开展,教师知识及教师教育将面临新的问题和挑战。鉴于这些原因,本研究以高中英语教师知识为切入点,对柳州市示范性高中教师知识的现状以及如何完善他们的知识进行考察和探索,为英语教师构建合理的知识基础提供科学的建议,使中学英语教育更加适应我国基础教育的要求,促进英语教师的知识发展和提升英语教学的水平。本研究以建构主义学习理论、反思性教学理论为理论支撑。笔者通过问卷调查和访谈研究工具,以柳州市五所示范性高中的50名英语教师为对象进行研究。研究问卷是基于盛迪韵(2009)的问卷并参照中国知网相关核心期刊刊登的相关成果修改而成,共七个维度:学科内容知识、一般教学法知识、学科教学法知识、课程知识、学习者及学习特征知识、教育情境知识、教育理念与价值观的知识。以期回答以下问题:(1)柳州市示范性高中英语教师知识现状如何?高中英语教师知识有哪些缺乏?(2)熟手型教师和新手型教师的教师知识有何不同?(3)影响柳州市示范性高中英语教师教师知识的因素有哪些?研究结果表明:(1)柳州市示范性高中英语教师对教师知识的掌握程度比较理想,但教师知识结构不平衡。教师对教育理念、价值观的知识、学科教学法知识、教育情境知识的掌握较好;对学习者及学习特征知识、学科教学法知识、一般教学法知识、课程知识的掌握有待提高。(2)熟手型教师和新手型教师的教师知识之间存在着显着差异,熟手型教师对教师知识的掌握度比新手型教师更高。(3)各种因素对教师知识发展的影响程度由高到低依次为:自我教学经验的总结和教学反思、参加专业活动情况、个人成长经历、与学生的交流、职前培训、和同事的交流、职后培训、阅读专业书刊和网络在线学习、国外经历以及其他因素。此外,教龄也会影响教师知识的发展。笔者根据问卷和访谈的结果,从学校和教师的角度分别提出了几点的建议。学校应该给教师知识的发展提供更多的环境和有效学习资源,如加强职前培训和职后培训的力度等。教师本身应该发挥主观能动性,积极进行教学反思;加强与同事的交流,掌握提升教师知识的策略。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
廖飞[7]（2019）在《示范性高中学生英语学习成就动机和归因的相关性研究》一文中研究指出在当今中国教育体系中,应试教育仍然是课堂的主旋律。在这种情况下,高中英语课堂教学重在知识点的灌输,忽视了其他方面包括情感因素,尤其是心理健康的培养,导致了高中生多以应付考试作为英语学习的目的,学生们可能没有真正感受到学习英语的成就感,这种现象在示范性高中尤为显着。高中英语课程标准(2017版)明确提出,高中英语课程的总体目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。以此,全面了解高中生的英语学习成就动机以及他们的英语学习成败归因方式具有重要的意义。因为英语学习成就动机的强弱在很大程度上影响着学习者对英语学习的积极性和效率。成败归因又关系到学习者对目前学习结果的看法以及后续学习行为的产生。因此,本文通过调查示范性高中生英语学习成就动机和成败归因的现状,并对两者的相关性进行分析研究,以期为高中英语教学提供一些有效的、具有启发性的建议。本文以Atkinson(1964)的成就动机理论和Weiner(1974)的归因理论为理论基础,采用问卷调查的方法,以来自玉林市第一中学、百色高中和广西师范大学附属中学叁所示范性高中的380名高二学生为研究对象。成就动机问卷是在参考了Gjesme和Nygrad(1983)的成就动机量表的基础上稍作修改制做而成的,该问卷包含两个维度:追求成功的动机和回避失败的动机。归因风格问卷是在Lefcourt(1979)的多维度-多归因因果量表的基础了稍作修改而成,包含四个维度:努力、能力、运气和情境。本研究关注叁个问题:(1)示范性高中生英语学习成就动机现状如何?(2)示范性高中生英语学习成败归因现状如何?(3)示范性高中生英语学习成就动机与其英语学习成败归因有何联系?研究结果显示:(1)示范性高中生英语学习成就动机总体上处于中等水平,其中追求成功的动机高于回避失败的动机;(2)示范性高中生英语成败归因总体上是积极的,学生倾向于将英语学习的成败归于内部的、可控性因素。在成败归因的四个维度中,努力的均值最高,其次是能力,运气和情境;(3)示范性高中生英语学习成就动机与英语学习成败归因存在低相关。在归因四个维度中,努力与成就动机呈正相关,能力、运气和情境与成就动机呈负相关。根据研究结果,本文从教师和学生两个角度分别提出了几点建议,为提高高中英语教学质量贡献力量。就教师而言,教师应该在英语学习上给予学生科学的归因指导,对学生成就动机进行干预以及减轻学生的学习压力和考试焦虑。对学生而言,应该建立正确的英语学习自我概念,与父母进行适当沟通。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
莫桥苗[8]（2019）在《桂林示范性高中英语课堂中学生参与度的调查研究》一文中研究指出随着学生的主体地位得到越来越多的重视,学生课堂参与问题也引起了国内外学者越来越多的关注。国内学者对学生参与方面的研究也不少,但是现存的研究中针对高中生群体的仍比较少,尤其是经济不发达地区。本研究的目的在于帮助改善桂林地区高中生的英语课堂参与度,从而提高英语教学的效率。本研究采取问卷、课堂观察等研究方法,采用华东师范大学孔企平教授的问卷,问卷的维度包括:行为参与,认知参与及情感参与。本研究的调查对象是来自临桂中学、龙胜中学和灵川中学叁所示范性高中的317名高二的学生。每所学校随机抽取两个班,并且以学生在高中第一学年的期末成绩作为参考,学生被分为不同的语言水平组:高分组和低分组。论文探讨的研究问题主要有叁个:(1)高中生英语课堂参与的总体情况如何?(2)高中生在英语课堂参与上是否存在性别及语言水平差异?(3)影响学生英语课堂参与的因素有哪些?研究结果表明,大部分受试者基本能积极地参与到英语课堂学习中,他们对于课堂参与的态度是积极的。总体来说,男女生在英语课堂参与上除了专心和依赖这两个维度并未存在显着差异。相比于男生,女生在课堂上更加认真,但同时也更依赖于他人。就高分组与低分组学生来说,他们存在着显着水平的差异。在课堂参与上,高水平学生表现得更好,他们比低水平学生的态度更积极。就影响学生英语课堂参与的主要因素而言,笔者通过调查发现影响学生参与的因素主要有11个。学生层面的五个影响因素包括:学生性格、外语水平、对英语的感兴趣程度、自信以及课前准备;教师层面的五个影响因素有:教师的人格魅力、教师的外语水平、教学技能、教学方法及课堂设计。环境层面的一个主要影响因素是主观环境,比如师生关系等。根据调查结果,为了更好改善高中生的英语课堂参与情况,本文从教师、学生及学校的角度分别提出了几点建议。笔者建议教师应想方设法地提高学生的参与意识,提高学生的学习兴趣和学习动机。此外,教师需要不断地完善自身的教学技能和教学方法。创建和谐的师生关系对于提高学生的英语课堂参与度也是极为重要的。对于学生本人来说,他们需要提高自己的自信心并且尝试着积极地参与到课堂活动中去。学校也应尽可能地为教师提供可持续发展的机会并努力创建和谐的校园文化环境。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
陈雁翔[9]（2019）在《少数民族地区示范性高中英语课堂学生自主提问的个案研究》一文中研究指出培养具有创新思维能力、自主学习能力和合作学习能力的人才是高中英语教学的主要目标之一,而要培养出有创新思维的人才,首先要培养起学生的提问意识和提问能力。然而,关于培养学生英语课堂自主提问能力,少数民族地区与发达地区相比,还存在一定差距。近年来,国内外学者越来越关注课堂上学生的自主提问,为改善课堂中学生自主提问意识和提问能力缺乏的问题,诸多学者与教师针对这一方面进行了多种研究,也取得了一定的成果,但国内专门针对少数民族地区高中学生在英语课堂上自主提问状况的研究则凤毛麟角。因此,本文通过调查研究少数民族地区高中学生在英语课堂自主提问的总体情况、性别差异及年级差异,提出相应的解决策略,旨在改善少数民族地区高中英语课堂上学生自主提问现状。本文以建构主义学习理论和斯温的可理解性输出假说为理论基础,采用问卷调查和访谈的手段对贵州省黔西南民族自治州兴义市一所示范性高中的339名学生进行调查研究。本文采用的调查问卷在引用司成勇(2006)的学生课堂自主提问调查问卷(学生问卷)的基础上进行适当修改,问卷包含提问意识、提问频率、提问类型、提问障碍、提问时间和提问方式六个维度。本文的研究问题为:(1)高中英语课堂上学生自主提问的总体情况如何?(2)高中英语课堂上学生的自主提问是否存在性别差异?(3)高中英语课堂上学生的自主提问是否存在年级差异?经过调查,研究发现:(1)高中英语课堂学生自主提问的总体情况表现在学生有较高的自主提问意识但实际提问频率低,提问类型较单一,深层次提问较少,提问障碍以个人性格和英语口语水平为主,提问方式偏好合作形式;(2)高中英语课堂学生自主提问在提问类型和提问障碍方面存在显着的性别差异,更多女学生提问细节理解型问题而更多男学生提问整体理解型问题,由于性格、英语口语水平、英语学习兴趣、公开表达的胆量、课文理解程度和提问技巧,男学生比女学生面临更多障碍;(3)高中英语课堂学生自主提问在提问障碍方面存在显着的年级差异,高一年级学生比高二年级学生在面对教师消极态度、同学消极态度和提问技巧训练缺乏时更易受挫。基于研究结果,本文分别从教师和学生的角度提出几点建议。在教师方面,教师应逐步将教师主导的课堂提问模式转换为教师提问与学生提问相结合的模式,向学生系统传授自主提问的不同类型,使学生掌握有效的提问技巧,给予学生训练问题生成的平等机会和定量时间,通过展现积极的教学态度、成立学习小组和设立评价或奖励机制的方法培养学生在自主提问上积极的学习态度,以及通过确立英语为主要课堂语言和运用叁语优势的方法进一步提高学生课堂提问的英语口语水平;在学生方面,学生应通过批判性阅读增加知识储备,通过对各国家或各民族文化的对比学习形成一定的跨文化意识和视野,以及学会勤于思考、具备健康积极的心智及学会自主学习和合作学习以更好地提升个人素质。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
解俊[10]（2019）在《石家庄市内四区省级示范性高中体育选项教学的研究》一文中研究指出教育部在2003年颁布的《普通髙中体育与健康课程标准(实验稿)》中提出“应根据多样性和选择性的教学理念,结合学校的实际情况,允许学生自己选择运动项目进行学习,可安排学生每半个学期、每学期或每学年选择一次”。2018年1月16日颁布的《普通髙中体育与健康课程标准(2017年版)》中再次提出普通高中体育与健康课程重视基础性与选择性的有机统一,特别强调让学生根据自己的兴趣爱好选择运动项目学习,学校应根据实际条件和情况,选择和创造出适合本校的选项教学的组织形式,开展与实施选项教学。在这样的大背景下,高中体育选项教学作为课改的一个关键点被重视和推广起来。石家庄作为河北省省会,在教育资源方面有一定优势,应该在教育改革方面起到引领作用。它的体育选项教学的开展对河北省的体育选项教学工作的开展及推广有着推动作用,能够产生示范效应。为进一步了解高中体育选项教学实施情况和存在的问题,本文采用问卷调查法、文献资料法、访谈法、数理统计法对石家庄市内四区6所省级示范性高中体育选项教学的现状和效果进行调查和研究,并结合国内外体育教学改革的发展趋势,查找石家庄市内四区省级示范性高中在实施体育选项教学中存在的问题,总结经验,并提出相应的对策与建议,为正在开展体育选项教学和今后需要开展体育选项教学的学校提供参考。研究结果如下:1.体育选项教学在培养学生核心素养中运动能力(参加比赛的频率、技战术的运用、裁判知识与规则的掌握、慢跑的持续时间、体育赛事分析能力)、健康行为(参加体育锻炼的频率、运动中团结协作)、体育品德(挑战自我、对待比赛胜负结果、角色胜任)叁方面上比传统体育课有一定的优势。2.体育组长和体育教师对体育选项教学的认识和态度较好,部分校领导不建议实施体育选项教学;学生对体育选项教学的开设表示支持,但表现出对体育选项教学的认识不够全面。3.体育选项教学目标设置总体合理,但学生达成体育选项教学目标的情况不容乐观。4.开设的体育选项项目数量较少,运动技能模块设置不全面,无法满足学生选项的需求;一部分学生选择选项项目时,不能从自己的兴趣爱好出发,易受其他因素干扰。5.选项流程安排较为合理,采用年级内选项教学组织形式,但分班形式缺乏科学性,不能确保公平公正。在开展体育选项教学的时间、换项频率、学习周期上不符合体育课程标准的要求。6.教师对学生评价目的明确。在评价内容上,对体能和课外体育锻炼情况与成效关注度较低,教师虽然都采用了多种评价方式,但学生评价与教师评价相结合的评价方式运用较少。学生对评价内容与评价方法满意度较高。7.有待进一步改善和提高教学资源配置,各校体育师资力量配备较为合理,但专项体育教师结构不均衡。都存在体育场地不规范使用和体育场地交互使用的情况。体育器材充足,但学生课后借取体育器材的程序较为繁琐。(本文来源于《河北师范大学》期刊2019-05-23）
省示范性高中论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
《关于加强本市中小学体育艺术工作的指导意见》（以下简称《意见》）昨天公布，将于今年9月1日起施行。《意见》提出，力争到2021年底，在全市学校体育艺术特色普遍形成的基础上，形成统筹兼顾、重点突出的中小学校体育艺术项目布局结构，形成有序衔接的人才培养体系和
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
省示范性高中论文参考文献
[1]..自治区示范性高中创建学校广西外国语学院附属实验学校[J].中小学课堂教学研究.2019
[2].龚洁芸.破除副科偏见布局体育艺术“一条龙”[N].解放日报.2019
[3].来莅.目标年薪150万元[N].北海日报.2019
[4].马珲彬.示范性高中“国际语言实验班”办学模式探究——以兰州五十八中为例[J].中学课程辅导(教师通讯).2019
[5].陈婷.示范性高中学生英语歧义容忍度与交际策略的使用相关性研究[D].广西师范大学.2019
[6].陈雅文.柳州市示范性高中英语教师知识现状的调查研究[D].广西师范大学.2019
[7].廖飞.示范性高中学生英语学习成就动机和归因的相关性研究[D].广西师范大学.2019
[8].莫桥苗.桂林示范性高中英语课堂中学生参与度的调查研究[D].广西师范大学.2019
[9].陈雁翔.少数民族地区示范性高中英语课堂学生自主提问的个案研究[D].广西师范大学.2019
[10].解俊.石家庄市内四区省级示范性高中体育选项教学的研究[D].河北师范大学.2019