如何扎实有效地进行阅读训练

如何扎实有效地进行阅读训练

——基于小学语文阅读训练

胡增峰山东省嘉祥县马村镇欧隆小学272402

阅读教学在小学语文教学中占据很大的一个部分,阅读水平的高低,不仅仅决定学生在考试中这个部分的得分情况,而且深远地影响他们以后的阅读能力和理解能力,以及对文学作品的审美能力,同时,阅读能力较好的学生,对于语文学科中其他部分的学习也更轻松。

在长期的教学中,有的教师受传统教育思想的影响,对学生的学习情况不放心,无论是识字、写作,还是阅读都采取满堂灌的教学模式,似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。

殊不知,在提倡素质教育的今天,这种教育教学方法实在是一种落后的教学方法,大大束缚了学生的思想个性,阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此,在近几年的教学活动中,我努力改变自己以前的教法,把学生放在教育教学的“主体”地位,让他们充分展示自身的才能,提高他们的学习兴趣,变以前的被动学为主动学、呆板学为灵活学、苦学为乐学。

正是有了这种思想,我在教学中注重抓住一个项目为突破口,进而向其他项目延伸。近几年来,从一年级接手到现在的三年级,我一直重点实验的课题是“小学语文教学中阅读能力的培养”。经过反复实践,现已初见成效。

一、精心设计导语,激发阅读兴趣

一篇好的文章能激起读者的阅读兴趣,就如遇到了一顿美餐,让你垂涎三尺,美美地享受一番。同样的道理,一段好的导语,能激起学生极大的兴趣。小学生对任何事物都怀有一种好奇心,有一种不达目的誓不休的求知欲望,我就抓住他们的这种心理,精心设计阅读课文的导语,积极提高他们的学习兴趣。

如:在教学《雨》这篇课文时,我引导学生说:“你们都见过‘雨’。生活中它与我们相伴,就像我们的好朋友,谁也离不开谁,可你们知道下雨时天气怎样,风怎样,雨水是怎样的?庄稼又是怎样的情景吗?你们想了解吗?”学生精神抖擞地回答:“想!”于是我就说:“好,今天我们学习一篇关于‘雨’的课文,课文详细地介绍了这些方面的知识,请你们自己阅读课文并寻找答案,好吗?”话音刚落,学生就情绪高昂地朗读起课文来。

二、教育的“小步递进”,循序渐进,由浅入深

兴趣是学生学习知识的内在动力。合理地提出阅读要求,引导学生阅读课文,要适合学生的年龄特征和知识水平,过深会挫伤学生的学习积极性,过浅容易导致学生浮躁。因此,我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针:

一年级时上阅读课只要学生借助拼音读懂某句话,能用自己的话大体说出这句话的意思,我便予以表扬、鼓励。

二年级时,我要求学生不仅能读懂、读通文中的句子,而且要有一定的感情,且能用自己的话较准确地表达语句的含义。

三年级时,我便提出更高的要求,要求学生把各句联系起来读懂一段话,甚至一篇文章:能够理解句与句之间的关系;能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶,不同时期提出不同的要求,久而久之,学生都能做到逐句逐段读懂。

三、语文教学要精讲多读,读出情感

在教学活动中,学生最反感的是教师无休止地讲授、讲授再讲授,就像一个妈妈,反复唠叨自己的孩子,孩子必起逆反心理一样,达不到预期效果。因此,我在讲课文时,尽量做到精讲多读,在整堂教学活动中,我只当配角,不当主角;只当导演,不当演员;只传授学生理解课文的方法,不包办代替学生的主观意识。讲读课文我只引导学生理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段,则让学生反复读,反复念,让其读出情感。

阅读课文我则全权放手,让学生自读、自疑、自己解决问题,遇到较难的先让他们互议,我再做适当点拨。这样一来,学生的学习兴趣得到了充分发挥,学习的主观能动性得到了提高,知识水平和能力也得到了相应的升华,教学任务完成得轻松愉快。

四、创设意境,陶冶情操

虽说“书读百遍,其义自见”,但适当地给学生创设情境,给他们提供阅读的背景,更有助于学生对课文内容的深入了解,有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此,我在教每篇课文前,都要创设相应的情境,如优美的散文、古诗配以乐器、图画,记叙文配以课本剧,说明文设计课件等。这样一来学生在各种特定的环境中反复读课文,既是一种欣赏,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。

总之,语文教学中获得知识的有效方法是阅读,它既可以丰富学生的内涵,拓展学生的知识领域,也能丰富学生的想象,增进学生的思考和善于应变的能力,还可以促进学生的自我成长和反省,提高个人修养。阅读训练的方法还有很多,我们只有在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践,才能找到最为理想的途径。

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