浙江省衢州市开化县第三初级中学324300
摘要：提高教学的有效性是每个教师都在不断研究的问题之一。为了适应新课改的要求，使初中数学教学的有效性得到提高，在达到教学目标、提高教学效率的同时，使每个学生都在初中数学课堂上有所收获，本文基于笔者的教学经验，探究了提高初中数学教学有效性的策略。
关键词：提高初中数学有效性策略
一、更新数学教学观念，注重发挥学生的主动参与性
首先，初中数学教师要更新教学观念，尊重学生的主体地位，注重发挥学生的主动参与性，让学生真正成为课堂学习的主人，不可用自己的“直接告诉”将学生主动学习数学知识的积极性抹杀掉，不可以让学生在课堂上做“听客”和“看客”，应当最大限度地为学生创造自由的学习环境，给学生亲自体验、探究、感知数学知识发现过程的机会，使学生可以亲自动口、动手、动脑，亲身参与数学课堂活动，使学生积极主动地学习和获得数学知识。
二、创造情境，激发学生的数学学习兴趣
1.实现数学教学生活化。数学课上要给学生创设生活化的情境，要多举一些学生身边的实例来促进教学，让学生从所熟悉的情境中感受生活中处处有数学，比如存钱的计算、树木高度的测量和土地面积的计算等。这样可以让学生懂得数学知识在日常生活中的价值，可以让学生将数学知识与实际生活相联系，这样有助于激发学生的数学学习兴趣。
2.适当运用多媒体技术。利用多媒体技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，为学生创设各种情境，可以激起学生各种感官的参与，延缓学习的过程，激发学生的学习动机、兴趣和强烈的求知欲，从而取得良好的教学效果。
三、精心设计问题，以提高数学教学的有效性
在数学课堂教学过程中，教师要对相关问题进行精心的设计，以提高提问的有效性，促使数学教学有效性的提高。如做到富有趣味性地设计问题，以让学生在愉悦的学习氛围中迅速增添求知的欲望，积极主动地进入思维的高潮，为后阶段的能力拓展创设条件。再者，设计问题时可以基于学生已经掌握的数学知识，促使学生的认知能够拾级而上，以在确保设计的问题和学生的认知心理相符的同时，对学生的思维向纵深发展起到引导作用。此外，教师还可以对问题进行多角度的设计，实现从特殊到一般，再从一般到特殊。比如说指导学生掌握“函数图像与性质”时，所设计的问题应当从“特殊”到“一般”，再从“一般”回到“特殊”，并多加反复，以使学生对相关知识达到综合理解的效果。除此之外，教师还需要对问题进行发散性的设计，确保所设计的问题提出后可以引导学生从各个方位、多途径地思考，使学生可以对所学的知识与方法加以纵横的联想，进而使其探索能力得到提高。
四、借助多媒体技术实施教学，促进数学教学有效性的提高
相较于其他学科，数学这门学科所包括的数学知识抽象程度更高，枯燥程度更大，使得不少学生对于数学这门学科的学习“望而生畏”，即使数学教师像语文教师那样能言善辩、善于表达，也很难把抽象的数学知识讲得多么生动形象，有时通过采用单一的口头讲解也较难向学生解释清楚某些数学知识难点。再者，像以往那样采用灌输式的方式对学生进行灌输教育，教师只管将数学概念、定义、公式、解题技巧等灌输给学生，学生只管被动地接受教师的灌输，不仅不利于学生更好地理解和掌握数学知识，还不利于培养和提高学生的思维能力和逻辑能力，不利于数学教育教学目标的实现。而在初中数学教学过程中，适时根据教学情况应用多媒体技术，则可以借助声音、图像等刺激学生的感官，勾起学生对数学知识的好奇心，可以化抽象的教学内容为生动形象且具体的教学内容，可以解决教师用口头讲解等方式无法解决的教学重难点，使学生对数学知识加以更加深刻的理解和掌握。
五、实施分层教学，使不同层次水平的学生都有所提高
首先，每节课所讲授的教学内容要和学生的认知发展相符合，且教学内容中包括不同层次水平的学生可以学到和掌握的新知识，使不同层次水平的学生都可以在教学中有所收获。再者，教师要做到作业分层，根据不同层次水平学生的情况，将作业分为简单、一般和较难三个层次，使布置的作业都符合每个学生的认知水平，都可以促使不同层次水平的学生在完成作业中获得成就感、提高能力。
六、多为学生创造自主学习、探究的时间和机会，提高学生的自主学习能力和创新能力，以提高数学教学的有效性
教师要转变以往“灌输式”的教学方式，要充分发挥学生在数学学习中的主观能动性，在课堂上不要剥夺学生提问、自主学习、自主探究的权利，要鼓励学生大胆提问，鼓励学生从多角度分析问题，在对学生行为加以肯定的同时，鼓励其他同学一同就疑惑点进行讨论，将学生的知识和思维引向最近发展区，使学生逐步形成良好的质疑问难的习惯和能力。
参考文献
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