导读:本文包含了认识主线论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:平民,平民政权,革命民众政权,阶级构成
认识主线论文文献综述
周家彬[1]（2018）在《中共党内关于政权阶级构成认识的整合(1921—1925)——以“平民”概念演变为主线》一文中研究指出"平民"一词的最初概念是指与享受政治特权的官宦相对之黎民百姓。一战后,"平民"又被赋予了反抗经济剥削和压迫的内涵,指向社会的底层群众。中共建党初期将"平民"纳入共产主义运动的范畴,"平民"被用于描述劳资斗争。随后,中共采取国共合作的方针。在此背景下党内部分人改变对"平民"的理解,将其拉回最初的内涵,即黎民百姓,另有部分人依旧坚持建党初期包含与资产阶级对抗意义之"平民"。与此相对应,前者设想的"平民政权"是工、农、小资产阶级、资产阶级四大阶级联合的民主政治,后者设想的"平民政权"则强调政权对资产阶级的遏制和为社会主义革命做准备。两种政权主张最终整合于"革命民众政权"之中。(本文来源于《中共中央党校学报》期刊2018年06期）
李程丽[2]（2018）在《党对社会主要矛盾认识的逻辑主线与建构特性》一文中研究指出中国共产党对社会主要矛盾的认识以马克思主义关于社会基本矛盾的论述为理论基石。回顾党对社会主要矛盾的认识历程,可以发现贯穿其中的一条主线就是人与社会全面发展的辩证统一,即遵循供给侧方面社会生产全面发展趋势的同时,立足需求侧方面人民需求全面满足的价值取向。遵循这一主线,党对社会主要矛盾的认识呈现出一定的建构特性:即把握规律性,突出社会主要矛盾是社会发展的主要动力;富于变动性,突出我国社会发展的长期性与阶段性;坚持人民性,突出"以人民为中心的发展思想"的政治立场;注重中和性,突出人与社会全面发展相统一的价值追求。(本文来源于《胜利油田党校学报》期刊2018年04期）
汪胜洋[3]（2016）在《以改革攻坚塑造软环境促创新突破——对上海“十叁五”时期发展任务和主线的初步认识》一文中研究指出"十叁五"时期,上海需要完成按依法治国要求深化政府改革、构建适宜创新经济发展的格局、率先形成接轨国际的开放经济、基本形成发展转型的环境、初步形成城乡战略发展新局面、探索形成福利型社会体系框架、形成社会组织发育的社会环境、形成协调发展的人口政策体系、社会与城市治理能力大幅提高等九项重要任务。上海正处在经济转型升级的关键期,上海"十叁五"规划的主线是"改革攻坚,创新突破"。(本文来源于《全球化》期刊2016年03期）
田克勤,李婧[4]（2016）在《对马克思主义中国化主线的几点认识》一文中研究指出马克思主义中国化主线,是马克思主义中国化研究学科基本理论范畴中的一个重要问题。马克思主义中国化的主线就是将马克思主义与中国革命、建设和改革的实际相结合。它是反映马克思主义本质特征的基本原则,是中国共产党深入总结马克思主义中国化历史经验得出的基本结论,也是继续推进马克思主义中国化的基本要求。深入研究马克思主义中国化主线问题,有助于深化马克思主义中国化研究二级学科的基本理论问题以及整个马克思主义理论一级学科基础理论的研究,并为学科发展和队伍建设提供重要的理论支撑。(本文来源于《高校马克思主义理论研究》期刊2016年01期）
何金花,何小佩[5]（2015）在《小学数学“图形认识”内容主线及教学策略》一文中研究指出图形认识是图形与几何领域中重要内容之一。本文试从"图形认识"内容主线、内容特点及图形认识的学习策略叁个方面厘清图形认识的教与学。(本文来源于《课程教育研究》期刊2015年33期）
陈娟[6]（2014）在《以“主线”引领教学 促学生思维发展——以苏教版四年级上册“认识平行”一课为例》一文中研究指出一、"主线问题"的概念阐述主线问题主要是基于知识本身的系统性和延续性,立足于学生的认知水平而被提出的能够引领学生进行自主学习、探究学习和合作学习等的一个问题或问题群。它是一节课的"课眼",也是课堂教学的主线;它触及数学的本质,体现的是知识,是技能,也蕴含了数学思想方法与数学活动经验;它具有一定的开放性,能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的空间。课堂上,学生通过对解决主线问题的体验和感悟,从而达到掌握新知的目的。(本文来源于《小学数学教师》期刊2014年10期）
张婷[7]（2013）在《浅谈中国法治建设四条主线的认识》一文中研究指出十八大报告中"全面推进依法治国"中强调"坚持依法治国、依法执政、依法行政、共同推进、坚持法治国家、法治政府、法治社会一体建设,不断开创依法治国新局面"表明了中国建设社会主义法治国家的进程不可逆转,也对依法治国方略的推进提出了更高的要求。文章从人治和法治,市场经济与社会,公权和私权,及从"法制"过渡到"法治"四个方面阐述依法治国的必要性。(本文来源于《青年与社会》期刊2013年12期）
季长会[8]（2013）在《树立新课改叁重主线——公开课教学中对课改的认识》一文中研究指出初中阶段新课程改革已经近十年了,从当初参与教学新探索的那份兴奋和面对教改手足无措的困惑,到现在的酸甜苦辣。我们应该如何将新的教育理念转化为具体的教育教学行为,应该怎样上好每一节课呢?在"路漫漫其修远兮,吾将上下而求索"的课改实验过程中,我坚持不懈的追求着人本思想、对话意识和致用原则。一、"万叶千花一手裁":人本思想,教育的主线人本思想是新课程理念的核心,是指导我们教师备课的重要目标:"以人为本,以学生发展为本"。因此,我们在备课时要树立起人本观念,要重视学生(本文来源于《学语文》期刊2013年06期）
鄢细民[9]（2013）在《以游戏为主线 促进认识飞跃——特级教师刘松“用字母表示数”教学片段赏析》一文中研究指出"用字母表示数"是小学数学教学中的重点和难点内容,特级教师刘松执教此课,根据教材特点与小学生的认知规律,始终以游戏为主线,创设易学乐学的场景,引导学生经历由具体的数过渡到用字母表示数的认识飞跃过程。整堂课洋溢着灵动的教学智慧,进发出和谐鲜活的气息。片段一猜信封(请叁位同学上台,每人手里发个(本文来源于《江西教育》期刊2013年Z5期）
郑卫平[10]（2012）在《坚持和发展中国特色社会主义》一文中研究指出习近平同志深刻指出：坚持和发展中国特色社会主义是贯穿党的十八大报告的一条主线。当前，深入学习贯彻党的十八大精神，必须紧紧抓住这条主线。抓住这条主线，就抓住了学习贯彻的聚焦点、着力点、落脚点，也就抓住了学习贯彻的核心要义。紧紧抓住这条主线，需要我们走进中国(本文来源于《人民日报》期刊2012-12-26）
认识主线论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
中国共产党对社会主要矛盾的认识以马克思主义关于社会基本矛盾的论述为理论基石。回顾党对社会主要矛盾的认识历程,可以发现贯穿其中的一条主线就是人与社会全面发展的辩证统一,即遵循供给侧方面社会生产全面发展趋势的同时,立足需求侧方面人民需求全面满足的价值取向。遵循这一主线,党对社会主要矛盾的认识呈现出一定的建构特性:即把握规律性,突出社会主要矛盾是社会发展的主要动力;富于变动性,突出我国社会发展的长期性与阶段性;坚持人民性,突出"以人民为中心的发展思想"的政治立场;注重中和性,突出人与社会全面发展相统一的价值追求。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
认识主线论文参考文献
[1].周家彬.中共党内关于政权阶级构成认识的整合(1921—1925)——以“平民”概念演变为主线[J].中共中央党校学报.2018
[2].李程丽.党对社会主要矛盾认识的逻辑主线与建构特性[J].胜利油田党校学报.2018
[3].汪胜洋.以改革攻坚塑造软环境促创新突破——对上海“十叁五”时期发展任务和主线的初步认识[J].全球化.2016
[4].田克勤,李婧.对马克思主义中国化主线的几点认识[J].高校马克思主义理论研究.2016
[5].何金花,何小佩.小学数学“图形认识”内容主线及教学策略[J].课程教育研究.2015
[6].陈娟.以“主线”引领教学促学生思维发展——以苏教版四年级上册“认识平行”一课为例[J].小学数学教师.2014
[7].张婷.浅谈中国法治建设四条主线的认识[J].青年与社会.2013
[8].季长会.树立新课改叁重主线——公开课教学中对课改的认识[J].学语文.2013
[9].鄢细民.以游戏为主线促进认识飞跃——特级教师刘松“用字母表示数”教学片段赏析[J].江西教育.2013
[10].郑卫平.坚持和发展中国特色社会主义[N].人民日报.2012