导读:本文包含了远程教育质量论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:系统论,远程教育,教学质量,开放大学
远程教育质量论文文献综述
唐文[1]（2019）在《系统论视域下远程教育教学质量提升策略——以国家开放大学江苏分部为例》一文中研究指出随着信息技术的高速发展和5G时代的到来,远程教育已经逐步成为实现全民教育、终身教育的重要途径之一。作为远程教育的佼佼者,开放大学以庞大的体系办学规模和多元化的办学形式,承担着服务全民终身教育的重任。教学质量一直是开放大学的生命线,也是其改革与发展的关键环节。本文将从系统理论的视角出发,挖掘教学管理过程中的深层问题,并探究其原因,寻找相应的改革策略,对提升以开放大学为代表的远程教育领域的教学质量具有重要的现实意义。(本文来源于《开封教育学院学报》期刊2019年10期）
刘战伟,崔乃鹏[2]（2019）在《现代远程教育校外学习中心学习支持服务质量提升对策》一文中研究指出现代远程教育校外学习中心是开展学生学习支持服务的基层组织机构,是现代远程教育系统的重要子系统。校外学习中心开展学习支持服务,是帮助学生构建学习情境,实现学习目标的必要条件,是解决学生学习困难的重要途径。当前,我国校外学习中心数量庞大,学习支持服务质量严重不平衡,一些学习中心还存在诸如服务条件差、招生违规、技术服务不到位、管理粗疏等严重问题。为进一步提升校外学习中心学习支持服务质量,必须切实加强学习支持服务的基本条件建设,提高招生服务质量,提高技术服务与资源服务质量,提高学习过程、学习环节服务质量,提高教务、学费、后勤等管理项目的服务质量。(本文来源于《职业技术教育》期刊2019年20期）
张楠[3]（2019）在《开放远程教育人才培养质量观的发展与启示》一文中研究指出开放远程教育人才培养质量观因时而进,经历了从低级向高级、从简单向复杂的动态发展过程,梳理我国远程开放教育人才培养质量观的历史发展轨迹,经历了从全面质量观到全面素质质量观再到精英质量观,从单一质量观向多元化质量观发展的演进历程。总结历史经验,要因势利导,与时俱进,构建符合开放教育形态和定位的开放远程教育人才培养质量观。(本文来源于《天津电大学报》期刊2019年02期）
杨立军,武佳,赵文宇[4]（2019）在《论现代远程教育质量标准建设的策略与路径》一文中研究指出建设质量标准是推动现代远程教育科学发展的必然要求,必须树立科学的质量观,明确质量保证要素,选择合理的策略和路径,建设适合国情和促进发展的现代远程教育质量标准体系。(本文来源于《陕西广播电视大学学报》期刊2019年02期）
丛冰玉,吴丽[5]（2019）在《非学历远程教育课程质量研究——以“甘肃干部网络学院课程建设现状”为例》一文中研究指出随着学习型社会建设和终身教育理念的不断深入,非学历远程教育作为终身教育发展的主要载体,正面临着快速起步与步履不稳的发展现状。本文以甘肃干部网络学院课程建设现状为切入口,通过分析非学历远程教育课程体系建设存在的问题,从课程设计规划、课程质量评价体系建设等方面对非学历教育课程质量管理提出建设性意见。(本文来源于《智库时代》期刊2019年23期）
曾春妹[6]（2019）在《提高远程教育教学交互质量的策略探析》一文中研究指出教学交互一直是远程教育中最核心的研究主题之一,远程学习者的交互水平和质量是衡量远程教育质量、影响远程教育效果的重要因素。影响教学交互的因素可以从学习者与学习资源、学习者与教师之间的交互两个方面着手分析,远程教育教学交互质量的提高策略包括改变学习者与学习内容之间的交互技术、提高学习者与教师之间的交互实效以及改进学习者与学习者之间的交互技术叁个方面。(本文来源于《湖北开放职业学院学报》期刊2019年10期）
王秀凤[7]（2019）在《远程教育学生感知服务质量与满意度关系实证研究》一文中研究指出学生满意度是反映远程教育办学质量的重要维度。文章从学生对学校所提供服务总体满意度及对个人学业总体满意度两个角度,基于北京开放大学2018年学生满意度调查及学籍、教务等数据,深入探讨了总体满意度与远程教育学生支持服务具体内容之间的关系。利用多元回归分析发现,在教学服务、技术服务、管理服务和资源服务等4个一级指标中,前3项感知服务质量对学校总体满意度和学生个人学业总体满意度均有显着正向影响,而资源服务感知质量的影响则不显着。在12项观测指标中,有7项服务感知质量对学校总体满意度有显着正向影响,8项服务感知质量对个人学业总体满意度有显着正向影响,而教师的责任感和专业水平对个人学业总体满意度有显着负向影响。针对上述研究发现,从紧迫性与重要性两个视角出发,根据当前学生支持服务的好评率和对总体满意度的影响程度,绘出学校今后改进学生支持服务的优先战略矩阵。(本文来源于《中国成人教育》期刊2019年07期）
田庚欣,王晓微[8]（2019）在《嘉荫县建强“叁支队伍”高质量推进远程教育》一文中研究指出本报讯（田庚欣王晓微）为确保远程教育工作在管理、学用、技术等方面均有专人负责，嘉荫县通过建强远程教育终端站点管理员、协理员和技术服务员“叁支队伍”的方式，助推远程教育工作扎实深入开展。建强站点管理员队伍。优先从大学生村官、退伍军人、村级文化(本文来源于《伊春日报》期刊2019-03-15）
程新奎,王国清[9]（2019）在《远程教育质量保障的国际经验:一个综合性框架——五个代表性质量保障框架的分析与综合》一文中研究指出质量保障是远程教育发展中的国际性研究主题。为保障和提高远程教育质量,一系列质量保障的框架、模型、评估指标体系等被开发出来。对其中最具有区域代表性和影响力的质量保障框架的分析汇总表明,国际社会一般从发展战略与管理、专业设计、课程开发、技术设施、学习者支持、员工支持、科学研究与社会服务以及质量评价等维度界定和评价远程教育的质量。每一个质量维度包含了保障远程教育质量的关键事项、管理制度、工作任务、程序和方法等内容,为远程教育机构改善教育质量提供了最佳依据。(本文来源于《成人教育》期刊2019年02期）
韩红江[10]（2018）在《智能时代远程教育质量评估体系再认识》一文中研究指出大数据、人工智能、虚拟现实等技术迅猛发展,教育形态发生深刻改变,今天的教育理所应当体现智能时代的特色。在这一背景下,远程教育质量评估体系也应随之变化,构建适应智能时代发展的、以学习者为中心的质量评估体系。在分析远程教育质量传统评估体系问题的基础上,提出了远程教育质量评估导向的建议,并提出将学习目标的达成作为评估原则,将学习环境的创设作为评估核心,将技术的有效应用作为评估重点。(本文来源于《中国成人教育》期刊2018年24期）
远程教育质量论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
现代远程教育校外学习中心是开展学生学习支持服务的基层组织机构,是现代远程教育系统的重要子系统。校外学习中心开展学习支持服务,是帮助学生构建学习情境,实现学习目标的必要条件,是解决学生学习困难的重要途径。当前,我国校外学习中心数量庞大,学习支持服务质量严重不平衡,一些学习中心还存在诸如服务条件差、招生违规、技术服务不到位、管理粗疏等严重问题。为进一步提升校外学习中心学习支持服务质量,必须切实加强学习支持服务的基本条件建设,提高招生服务质量,提高技术服务与资源服务质量,提高学习过程、学习环节服务质量,提高教务、学费、后勤等管理项目的服务质量。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
远程教育质量论文参考文献
[1].唐文.系统论视域下远程教育教学质量提升策略——以国家开放大学江苏分部为例[J].开封教育学院学报.2019
[2].刘战伟,崔乃鹏.现代远程教育校外学习中心学习支持服务质量提升对策[J].职业技术教育.2019
[3].张楠.开放远程教育人才培养质量观的发展与启示[J].天津电大学报.2019
[4].杨立军,武佳,赵文宇.论现代远程教育质量标准建设的策略与路径[J].陕西广播电视大学学报.2019
[5].丛冰玉,吴丽.非学历远程教育课程质量研究——以“甘肃干部网络学院课程建设现状”为例[J].智库时代.2019
[6].曾春妹.提高远程教育教学交互质量的策略探析[J].湖北开放职业学院学报.2019
[7].王秀凤.远程教育学生感知服务质量与满意度关系实证研究[J].中国成人教育.2019
[8].田庚欣,王晓微.嘉荫县建强“叁支队伍”高质量推进远程教育[N].伊春日报.2019
[9].程新奎,王国清.远程教育质量保障的国际经验:一个综合性框架——五个代表性质量保障框架的分析与综合[J].成人教育.2019
[10].韩红江.智能时代远程教育质量评估体系再认识[J].中国成人教育.2018