导读:本文包含了隐性纠错反馈论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:显性纠错反馈,隐性纠错反馈,高中英语语法教学
隐性纠错反馈论文文献综述
熊雅卓[1]（2016）在《显性纠错反馈和隐性纠错反馈在高中英语语法教学中的应用研究》一文中研究指出本论文针对显性纠错反馈和隐性纠错反馈在高中英语语法教学中有效性进行了对比,具体是以定语从句为例。作者用错误分析理论,中介语假说,输入假说,和注意假说为基础,针对兰州市第六十中学高一年级两个班的80名学生,在定语从句教学中分别运用了显性纠错反馈和隐性纠错反馈,通过对学生进行定语从句知识的前后测试以及随后的问卷调查,旨在探索两个研究问题:(1)学生在学习定语从句的过程中,显性纠错反馈要比隐性纠错反馈更有效吗?(2)在英语语法教学过程中学生对于纠错反馈的态度是什么?作者通过对前后测和问卷调查的相关数据的收集,以及运用SPSS 16.0统计软件对所得数据进行分析,得出以下发现:首先,在学生学习定语从句的过程中,显性纠错反馈在提高学生成绩方面的确要比隐性纠错反馈更有效。第二,虽然大部分学生对英语语法教学中的纠错反馈持赞同或积极赞同的态度,然而就学生对于显性纠错反馈和隐性纠错反馈的态度而言,两个接受不同纠错反馈的班级里大部分学生都更加偏爱隐性纠错反馈。这一结果与部分研究者的结论保持一致,也反映出大部分学生在出错时愿意让老师一步步引导或给予委婉的暗示,以便体验自我纠错的过程且让他们更加清楚地了解错误的原因以及纠错的方法。最后,基于本研究结果,作者提出,在语法教学中要将显性纠错反馈和隐性纠错反馈相结合,以便提高课堂效率的同时满足不同层次学生的不同需求。(本文来源于《西北师范大学》期刊2016-11-01）
蔡露[2]（2016）在《显性与隐性纠错反馈:功效与应用》一文中研究指出纠错性反馈一直是二语习得研究中的热门话题,而显性和隐性纠错反馈作为两种截然不同的纠错反馈方式,也受到越来越多的关注。许多研究者致力于探究显性和隐性纠错反馈是如何促进二语习得的及两者是否具有不同的功效,这些研究充分揭示了显性与隐性纠错反馈的差别和有效性,对纠错性反馈的应用有重要的启示作用。教师在进行纠错性反馈时不仅应确保其纠错意图与纠错力度足够明显和纠错性反馈的方式和时机更加灵活,而且还应关注学生的情绪。(本文来源于《龙岩学院学报》期刊2016年03期）
黄平平[3]（2013）在《隐性和显性纠错反馈对中国英语学习者与格交替习得的影响》一文中研究指出纠错反馈过去二叁十年来一直是热门话题，其对第二语言习得的积极作用也得到了一些理论和实证研究的证实。然而，由于以往的国内和国外的研究在研究目的和研究设计上缺乏一致性，不同类型的纠错反馈的有效程度仍有待进一步研究。本研究受Carroll and Swain (1993)的研究以及Kim and Mathes (2001)对该研究进行的仿照研究的启发，旨在调查比较重铸形式的隐性反馈和元语言解释形式的显性反馈对中国英语学习者习得与格交替的有效性。28名淮阴师范学院英语专业的大一新生参与了本研究。除了实验操作部分，学生还参加了语法判断测试（采取听力测试的形式），与格交替判断测试（包括英语及其相应的汉语句子）和问卷调查。主要研究结果如下：首先，显性元语言反馈在学生对目标结构的习得上有显着的促进作用而重铸对学生目标结构的习得没有显着影响.其二，总体来说，显性元语言反馈效果比隐性的重铸效果更显着，而且时间越长，其优势越明显。其叁，显性元语言反馈不仅可促进学生对单个词用法的习得，更可以促进学生对潜在规则的学习。该组学生在第二次测试的产出部分的正确率与其在第一次测试中相比有显着提升。第四，显性元语言反馈组产出部分的进步幅度比隐性重铸组更大。第五，两组学生的汉语知识对他们习得英语与格交替基本没有影响。第六，两组在与格结构转换判断测试中的成绩有微弱提高但并不显着。此外，相比隐性重铸的形式，学生们更喜欢显性的元语言反馈，且他们认为元语言反馈更有效。最后，基于以上发现，本文就英语语言教学提出相关建议。(本文来源于《上海交通大学》期刊2013-12-01）
刘爱华[4]（2008）在《隐性和显性纠错反馈与过去时态的习得研究》一文中研究指出第二语言的学习是一个不断产生语言错误的过程,而在这个过程中对学习者所产生的错误进行纠正是语言教学的一个重要环节。正如Brown所说的那样,在二语习得的过程中,学习者不可避免会犯错误,事实上,如果学习者不犯任何错误反而会阻碍习得,因为这意味着学习者失去了从对错误的反馈中受益的机会。近年来在二语习得研究领域,对纠错反馈的研究已经获得了广泛的关注。研究者们似乎达成广泛共识:纠错反馈在二语学习中起到了一定的作用。教师对于习得者的错误有许许多多的纠正方式,而比较常用的主要是:隐性反馈、翻译、显性纠错、重复等等。纠错反馈的作用很大程度上取决于教师采取的纠错反馈方式。本篇论文以Ellis,Loewen和Erlam对纠错反馈所做的研究为基础,研究隐性纠错反馈和显性纠错反馈在学习新的语法项目——中学过去时态中所发挥的作用。本文研究讨论了以下叁个问题:(1)对于二语习得者来说,纠错反馈在学习新的语法项目上能否发挥作用?(2)如果纠错反馈的确能发挥作用,那么习得者从哪种反馈方式中获益更多,隐性纠错反馈还是显性纠错反馈?(3)两种纠错反馈方式,二语习得者更喜爱哪一种,隐性的还是显性的,为什么?本文作者采用定量分析法检测隐性纠错反馈和显性纠错反馈的效果。测试所得数据采用社科研究统计软件包SPSS 13.0进行分析,主要研究结果归纳如下:(1)对于二语习得者来说,纠错反馈在学习新的语法项目上能够发挥一定的作用。(2)显性纠错反馈在学习新的语法项目上效果明显,也就是说,二语习得者从显性纠错反馈要比从隐性纠错反馈获益更多。(3)显性纠错反馈比隐性纠错反馈受到二语习得者们更多的青睐,主要原因是显性纠错反馈提高了他们对过去时态规则和动词的意识。本篇论文分为五大部分。第一章对论文的整个研究进行了简单的介绍。第二章首先讨论了隐性学习和显性学习、隐性知识和显性知识的概念与联系,其次是纠错反馈的概念和形式,最后讨论了前人在此领域的研究成果和贡献。第叁章涉及本论文的研究方法。第四章对研究的结果进行了描述与讨论。第五章为文章结语,包括对本研究发现的概括、对我国英语教学的启示以及本研究中存在的不足和对今后此方面研究的建议。基于上述研究结果,希望本论文能对外语教学在学习新的语法项目上有所启示。(本文来源于《苏州大学》期刊2008-04-01）
隐性纠错反馈论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
纠错性反馈一直是二语习得研究中的热门话题,而显性和隐性纠错反馈作为两种截然不同的纠错反馈方式,也受到越来越多的关注。许多研究者致力于探究显性和隐性纠错反馈是如何促进二语习得的及两者是否具有不同的功效,这些研究充分揭示了显性与隐性纠错反馈的差别和有效性,对纠错性反馈的应用有重要的启示作用。教师在进行纠错性反馈时不仅应确保其纠错意图与纠错力度足够明显和纠错性反馈的方式和时机更加灵活,而且还应关注学生的情绪。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
隐性纠错反馈论文参考文献
[1].熊雅卓.显性纠错反馈和隐性纠错反馈在高中英语语法教学中的应用研究[D].西北师范大学.2016
[2].蔡露.显性与隐性纠错反馈:功效与应用[J].龙岩学院学报.2016
[3].黄平平.隐性和显性纠错反馈对中国英语学习者与格交替习得的影响[D].上海交通大学.2013
[4].刘爱华.隐性和显性纠错反馈与过去时态的习得研究[D].苏州大学.2008