王振华/河北省临西县老官寨学区中心小学
〔摘要〕小学语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，而在阅读教学中，如何通过优化个性化朗读能力来提高课堂教学效率已越来越受到重视。本文通过对小学语文教学实际进行分析，探索出以下几点小学语文个性化朗读能力教学策略，希望有利于提升当前小学生朗读水平提供一定的参考。
〔关键词〕小学语文个性化朗读教学策略
一、根据文本特点，制定个性化朗读教学目标
明确的目标是活动开展的方向指引。个性化朗读教学应该有明确的目标，这些朗读目标的制定应该参照哪些标准呢？一是要根据文本内容判断选择适合个性化朗读指导的材料。文章的内容不一，他所承载的感情内涵就不一样。有的是平铺直叙的介绍，有的是热烈的褒扬而有的却是激烈的披露。而这些材料中，“褒义”的文本类型就比较适合引导学生进行个性化朗读训练。因为吟咏之间，激发的是学生美好的生活情趣，熏陶的是学生健康的道德情操。二是根据文体选择个性化朗读的方式。正如尺有所短，寸有所长，在这里指的不仅是学生，学生朗读的文本也是一样，每一个文本有它的特质，有它所适合的场合，知文善用也是善用文本材料的一重境界。三是要依据文本形式，确定个性化朗读的训练点。选择了适合进行个性化朗读的文本，进行训练的过程也不是盲目的。诸如诗歌之类的题材，行文活泼流畅，语言具有节奏美、形象美，适宜通过停顿的处理进行朗读技巧层面的训练；散文、小说之类的题材，不仅语言清新，而且具有意蕴深刻的特质，这样的文体就适宜进行美读训练，需要深刻挖掘文本的内涵，真切感受作者的内心世界。四是根据语句的特点，选择个性化朗读的语气。因为学生丰富而独特的个性，所以，他们对文本的感悟与体验有其独特性，因此，同一内容也就存在了多元化的理解。一个班50名学生就有50种独特的情感体验和独创性的理解。把这些不同的感受和理解通过朗读彰显出来，就会有不同的声音和语气，其中，老师需要做的就是尊重和激发。首先，营造学生敢于进行个性化朗读的氛围，激励学生在相同的内容中运用不同的表达方式，这种激励消除了学生个性化朗读的心理障碍，激发了学生个性朗读的欲望，满足了他们个性朗读的需要。其次，安排善于对学生进行个性化朗读的指导环节。在朗读教学中，要有意识地安排这样的指导环节，让学生在感悟、体验、实践中认识、掌握和运用。
二、根据教材内容，丰富个性化朗读形式
朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读技巧的掌握与运用必须通过长期的实践，不断的反复的训练，才会熟能生巧。所以，训练过程中，朗读形式应尽量多变才会激发学生的兴趣。朗读的形式很多，但值得注意的是，这些形式不能滥用，教师要根据课文的特点有针对性地进行一些恰当的选择。
1、辅助手段。在朗读的过程中，外在的辅助手段会增加朗读的兴趣，促进朗读的效果，尤其是配上音乐的朗读。音乐的旋律和节奏最能拨动学生的心弦，触动学生的思维，引发强烈的审美共鸣。因此，在教学过程中，根据文本的需要配上适当的音乐，以此来调动学生的情感参与，以情激情，往往能感染学生。
2、以演促读。别林斯基曾说：阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，看不到他所描绘的画面，你得用自己的幻想去补足这个充满缺憾的空间。优秀的朗读往往能让人在欣赏语音的过程中不自觉地被带进一个画面中。
3、以赛促读。要想让课堂气氛更加活跃，使课堂充满活力，让学生更有积极性，要想更好地调动学生兴趣，让他们更能全身心地投入，运用比赛的方式能促进朗读更好的发展。比赛的形式是丰富的，可以是男女生比赛，小组比赛，师生比赛等等。那么，为了达成朗读比赛的目的，开展的朗读活动可侧重哪些方面呢？一是赛朗读技巧。朗读除了要做好读音、节奏，不添字，不漏字等基本功训练，除了要正确处理好停顿、语调、语气等基本技巧之外，还要讲究声情并茂，是否能体现艺术表现力。二是赛感受。朗读要依托文本，结合自己的体验进行的个性表达，读出独特体验，通过比赛的形式，让学生将自己的体验表达得更加充分。
三、适当范读引导，促进个性化朗读
1、教师范读是实现学生个性化朗读的基础。孔子说：不愤不启，不启不发。这就是说，学生在学习过程中，想学而学不会，想读而读不好的时候，就需要教师的示范以及启发。的确，在讲读课文的时候，教师适当的范读，对帮助学生理解课文的重点、难点，掌握与之相当的朗读技能，起到事半功倍的效果。
在小学阶段，因为学生有限的社会阅历，对文本的理解力不够深，在朗读的过程中，把握不准作者在文本中蕴含的感情或者无法将感情体会全面，更谈不上读出自己的“个性”。
2、学生个性化朗读是教师范读后的必然的促进形式。每个学生都是不同的个体，他们对文本的理解因为迥异的思维模式而有着天然的不同。所以，同一个文本，面对一千个学生，就应该有一千种演绎方法。所以，老师在选择进行范读时，毋须过分担心学生会鹦鹉学舌，读得和教师雷同。教师的朗读只会是一种方向的引导，让学生对文本在自己的理解与感悟有更形象的借鉴，而不会成为学生进行个性化朗读的绊脚石。教师的范读是必要的，它和“个性化朗读”相互补充，促进朗读发展。
总之，小学语文教师应当从个性化朗读的源头抓起，去理解、领悟个性化朗读的实质；实践中，从朗读的发展现状出发，制定切实的推动个性化朗读的指导措施，引导学生进行个性化朗读体验，这样才能使学生在语文素养得以提升。