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摘要：移动通信技术的高速发展给我们的学习方式带来了巨大的冲击。文章介绍了基于问题的学习（PBL）的定义及实施环节，比较分析了传统课堂中的PBL、网络环境下的PBL和移动通信技术支持下的PBL，阐述了移动通信技术支持下的PBL的巨大优势：学习不受时空的限制性、学习情境的真实性、交互的及时性、学习资源的丰富性等，并设计了移动通信技术支持下的PBL学习模式，以期为业内学者提供一定的参考。
关键词：基于问题的学习（PBL）；移动通信技术；比较分析；学习模式
“移动通信技术”是通信工程专业的一门特色专业课，本文针对目前移动通信教学中存在的问题，就激发学生积极性、改进教学方法、更新教学内容、加强教学实践等方面进行改革提出意见，以便使之提高学生学习的主动性，达到改善教学质量的目的。
一、课程教学现状分析
目前国内的移动通信教学中，存在着以下几方面的问题：
1.学生学习积极性不高。由于“移动通信技术”所涉及的知识内容很广，其中许多较难理解。如果教师单靠“多媒体+板书”的方式并以课本知识点先后顺序授课，学生很难理解透彻，何谈学生实践能力的提高。久而久之，学生就会觉得内容枯燥，从而失去学习的主动性和积极性，课堂教学质量下降。
2.教学方法、教学手段有待加强。目前，大多数普通院校的“移动通信技术”课程均采用以讲授为主的单一教学方法。课堂上，教师满堂灌，学生被动接受，缺乏教师与学生的互动，结果导致学生学习兴趣下降。再有，教师干巴巴地只讲授书本内容，未能与实际联系起来，结果导致学生实践能力也较低下。
3.教学内容有待更新。目前“移动通信技术”可使用的教材内容大多数十分
陈旧，不能及时反应技术的最新发展，不利于学生了解和掌握先进技术；在实际的教学过程中，也普遍存在着所讲授的知识、学生的实践能力和实际工程应用之间存在着较大的差距。如何缩小这种差距，如何提高学生的工程实际应用能力，以便更好地服务于社会，具有举足轻重的意义。
4.实践教学环节重视不够。“移动通信技术”是一门实践性和前沿性比较强的课程，在课程实施过程中，应该开设不少于课程总学时10%的研讨课，在实验教学环节中，应该设置一些设计性和综合性的实验。然而，目前的高校未能足够重视这一环节。据了解，很多高校在实验项目的设置上主要是一些围绕理论讲授内容进行一些验证性实验，几乎没有基于技术的设计性和综合性实验，从而使学生缺乏设计和独立解决实际问题的能力。因此，根据实际情况及时改革教学内容与教学方法是很有必要的。
二、移动技术支持下的基于问题的学习
1基于问题的学习。基于问题的学习（Problem-BasedLearning，简称PBL），或译为“基于问题式学习”、“问题本位学习”，是由美国神经病学教授HowardBarrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学（McMaster）首先创立的一种教学模式，目前在西方教育界非常盛行，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性（authentic）问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习（self-directedlearning）的能力。它能激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此，基于问题的学习自20世纪50年代应用于医学教育以来，就受到了来自世界范围内的广泛关注，取得了显著的效果，并被誉为当前国外教学改革浪潮中“多年来专业教育领域最引人注目的革新”，同时，它还被越来越多的其他学科领域所采用，从医学扩展到建筑学、教育学、法学、管理学、经济学等其他学科。
2.基于问题的学习的具体环节。基于问题的学习中设置和安排的教学活动都有一个共同的目标，那就是让学习者通过提出和解决问题来实现知识经验的建构，提高解决问题的能力，其实施的环节主要包括：1.创设问题情境：教师选择源自真实世界的、结构不良的（ill-structured）、开放的（open-ended）、复杂的问题来创设逼真的问题情境，并赋予学生问题解决者的角色如医生、律师、顾问等，从而提高学生解决问题的积极性和责任感，增强学生解决问题的动机。2.学生进入问题情境，分析具体问题：学生需对呈现的问题情境有一个清楚而彻底的理解，确定自己所要研究的具体问题，思考解决该问题他们已经具备哪些知识和信息、还需要具备哪些知识和信息。以5-7个人组成一个小组并进行任务分工，收集解决问题所需要的资料，并初步提出一些解决问题的方案，再通过小组成员的讨论、分析，确定一个最佳的解决方案。此环节花费的时间相对较多，而且对教师的指导技巧和提问技巧要求都比较高。3.解决问题：根据确定的解决问题的方案，对收集到的学习资料进行分析、加工、整理、评价，并应用这些新学到的知识来解决问题，若问题仍得不到解决，就重新分析问题、提出新的假设，然后再收集资料，学习新的知识，直到问题得到解决。4.成果展示与评价：各小组可利用海报、口头报告、图表、PPT等形式来展示自己的结论及得出结论的过程。在成果展示过程中，相关专家、教师对学习者最终选择的解决方案及解决问题的过程进行评价，其他学习者也可以对问题解决过程提出一些建议。这一过程，不仅使学生的沟通交流能力得到了提高，而且也使学生思考问题越来越周密，使他们领悟到了问题背后的关系和机制。
3.移动通信技术支持下的基于问题的学习。移动通信技术支持下的基于问题的学习（MPBL）就是利用移动通信技术（如GSM、GPRS、W-CDMA等）、移动计算技术（如无线网络技术、蓝牙技术、射频技术等）、移动开发技术等现代科技成果，创设真实的问题情境，通过学习者分组合作收集资料，并对资料进行加工、处理、归纳、整合来解决问题。在问题探究解决的过程中，充分发挥移动通信技术的优势，推进基于问题的学习的开展，真正实现自主探究式学习、协作学习、在任何时间任何地点以任何方式进行个性化的学习。简单地说，移动通信技术支持下的基于问题的学习就是移动通信技术与基于问题的学习的整合，而两者的契合主要表现在以下几个方面：（1）移动通信技术为PBL中以学习者为中心的教学提供支持。在PBL教学中强调以学习者为中心，学习者拥有更多的学习自主权，学生自己选择和决定有关知识与信息，学生是问题的解决者，他可以根据自己的实际情境，掌握学习进度、学习时间、学习地点、学习内容等。而移动通信技术的发展为PBL的这种以学习者为中心的教学提供了很好的支持，移动设备小巧轻便、可携带、能够进行无线通信，因此，利用移动设备辅助学习，学习者就可以随意支配时间，把握空间，获取语音、视频、数据等信息，进行学习与交流，从而使学习者拥有了更多的学习自主权。（2）移动通信技术为在真实问题情境中进行学习提供支持。PBL强调所呈现的问题源于生活中的真实问题，在问题发生的真实情境中解决问题对学习者掌握和应用与问题相关的知识非常重要。如TorpL.所设计的“蚊子问题”，要求学生针对当地蚊子过多而困扰着人们的生活这一真实问题提出解决方案。学习者在真实的问题情境中进行学习，就能领会到
“为什么我们要学这些内容？”、“我们什么时候会用这些技能？”。而移动通信技术的发展为这种真实情境下的学习提供了支持，在移动通信技术的支持下，学习者可以随身携带移动设备进入真实的问题情境，并通过移动设备上自带的功能获得问题解决的支持，如学习者可以使用移动设备检索信息、采集数据（录音、拍照、拍摄视频等）、咨询专家、共享信息等。
移动通信技术专业课程体系能够在教学中得到广泛应用，得到社会、企业和高校的接受与认可，发挥信息技术优势，打造国际化特色，成为教学改革的领跑者，可以把成果辐射到全省高职高校，乃至全国高职院校。
参考文献：
[1]丁海.移动通信技术.2014
[2]马建涛.《移动通信技术》课程教学改革的研究与实践.2014
[3]康波.移动通信技术问题的学习研究.2014