导读:本文包含了化学学习观论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:课堂教学,深度学习,教学策略,初中化学
化学学习观论文文献综述
韩敏[1]（2019）在《“深度学习”观映照下的初中化学深度教学的探索》一文中研究指出随着新课程改革的推进,"深度学习"理念得以被广大教师欣然接受与推广,并结合教学方法将其引入到课堂教学实践中,且已获得了可观的成绩.所谓"深度学习",是指在激发学生学习兴趣和学习动机的基础上,鼓励与支持学生主动参与到探究中来,注重学生对知识的理解过程,引领学生构建起整体的知识框架,以及带动学生综合能力的提高,便于之后教学的拓展与延伸.本文将主要浅谈一下初中化学深度教学的探索与实践策略.(本文来源于《数理化解题研究》期刊2019年26期）
张若青[2]（2019）在《化学学习观对自主学习的影响研究》一文中研究指出化学学习观是在学校长期的化学学习环境下学生对化学学习现象与学习经验所形成的内隐性的直觉认识,自主学习是学习者在内在学习动机的驱动下自主实施认知策略并能够根据学习目标监视、控制和调节认知与行为的学习过程。修订了化学学习观问卷,问卷包含记忆型、考试型、练习型、知识增长型、理解和以新的方式看待事物型五个方面;修订了自主学习问卷,问卷包含自我效能感、精加工策略、自主调节策略叁个方面。运用化学学习观问卷和自主学习问卷对高中生进行调查,探析高中生化学学习观的现状和自主学习的现状。运用编制的无机化学测验进行测试,并对化学学习观、自主学习与学业成就之间的关系建立结构方程模型,分析叁者间的因果联系。本研究得到如下结论:(1)化学学习观具有学业水平差异。学生的学业水平越低,越倾向于具有记忆型化学学习观。(2)化学学习观具有性别差异。女生更倾向于具有记忆型化学学习观,男生更倾向于具有理解和以新的方式看待事物型化学学习观。(3)化学学习观具有化学选考意向差异。无意向选考化学的学生更倾向于具有记忆型、考试型和练习型化学学习观,有意向选考化学的学生更倾向于具有知识增长型、理解和以新的方式看待事物型化学学习观。(4)自主学习水平与学业水平之间具有一致性。学生的学业水平越高,自主学习水平及各维度水平越高。(5)自主学习水平具有性别差异。在自主学习及各维度的水平上,男生均显着高于女生。(6)自主学习水平具有化学选考意向差异。在自主学习及各维度的水平上,有意向选考化学的学生均显着高于无意向的学生。(7)自主学习在化学学习观与学业成就之间起中介作用。(本文来源于《华东师范大学》期刊2019-05-01）
胡宗生[3]（2012）在《教师的终身学习观在化学教学中的意义》一文中研究指出本文提供了不同的学习途径来加强教师自身素质以适应新课改的要求,从而说明树立终身学习观在教师教学活动中的重要作用。(本文来源于《考试周刊》期刊2012年44期）
陈海燕[4]（2011）在《建构主义学习观与化学新课程中的科学探究》一文中研究指出化学新课程对中学化学教育提出了新问题和新挑战,在新的历史条件下,如何运用建构主义学习观来指导学生的科学探究就显得尤为重要。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2011年31期）
苗深花,曹继莲[5]（2011）在《化学教育高师生学习观现状的调查研究》一文中研究指出根据对山东省四所高师院校化学教育专业高师生的调查,辨证地分析了高师生的从师动机、学习目的、学习内容、学习方法、学习兴趣等学习观内容,从而提出了高师院校应改革课程设置、帮助高师生形成良好的学习观念,倡导多种学习方式,让高师生愉悦学习等培养策略,使高师生在学校学习中形成正确的学习观念.(本文来源于《曲阜师范大学学报(自然科学版)》期刊2011年03期）
苗深花,安红臣,李秀秀[6]（2011）在《影响高师生化学学习观形成的心理因素调查分析》一文中研究指出高师生要形成积极向上的学习观,离不开心理因素的积极作用。结合调查结果,辩证地分析了影响高师生化学学习观形成的心理因素主要是高师生自身学习心理的因素如学习动机、学习兴趣、学习价值取向和自我专业发展意识等。探讨高师生心理因素对化学学习观的影响,有利于提高高师生化学学习的积极性,从而提高学习效率。(本文来源于《化学教育》期刊2011年03期）
苗深花,曹继莲[7]（2009）在《新课改理念下化学愉悦学习观的培养策略》一文中研究指出愉悦学习观是新课程改革理念体现的一种学习观念。学生具有了这种学习观,可以维持其学习兴趣,提高其学习效率,具有热爱科学、热爱社会和生活的情感,科学素养得到全面地发展。化学教学中教师可以利用多种积极因素,挖掘教材美感、利用化学实验、联系生产实际、选用多媒体技术和进行多样化评价等策略来培养学生的愉悦学习观。(本文来源于《化学教育》期刊2009年05期）
苗深花,陈媛媛[8]（2009）在《新课改理念下学生化学自主学习观的培养研究》一文中研究指出新课程改革的核心是学生学习方式的转变,自主学习是新课程改革中提倡的叁种基本学习方式之一。通过突出学生的主体性、发挥教师的指导作用、创设自主学习的情境、及时反馈、善于拓展学习空间等教学策略,使学生形成自主学习的观念,以促进学生的创造性和个性的发展。(本文来源于《课程.教材.教法》期刊2009年05期）
曹继莲[9]（2009）在《新课改视野下高师生化学学习观的研究》一文中研究指出学习观是学生学习的指导思想,是人们对学习的基本看法。学习者为什么学习?学习什么?怎样学习?也即学习的目的、学习的内容、学习的方法等,这些都是学习观要研究的问题。在新一轮基础教育课程改革的理念下,高师生作为未来的教师,其正确学习观的建立非常重要。本文基于对高师生化学学习观现状调查与分析的基础,对新课改理念下高师生化学学习观进行了研究,并对整个论文实施了精心的设计。论文由引言、四部分正文内容和结束语等六部分组成。引言部分说明了课题研究的目的和意义及有关概念的界定。第一部分阐述了学习观的研究综述及理论基础。对国外学习观的研究、国内学习观的研究进行了简单的介绍,对国内学习观的研究又从学者对古代学习观的研究、对一般学习观的研究、新课改理念下我国学者对学习观的研究叁个方面进行了论述;阐释了新课改理念下高师生化学学习观的研究叁个理论基础。第二部分是对高师生化学学习观现状的调查与分析。从学生的学习目的、学习内容、学习方法、学习兴趣等方面设置问卷。调查结果显示,现代的高师生学习目的明确、对学习的内容和课程设置满意度偏低、新课改理念逐步深入他们的学习中,但在采取新的学习方式时又遇到诸多的困难,他们对化学学习比较热爱,认为化学实用、和生活联系紧密,但对教师的照本宣科、满堂灌的教学方式不满意。第叁部分是文章的主体,根据新课改的理念,着重阐述了高师生应建立的四种学习观:自主学习观、合作学习观、探究学习观、创新学习观。对于每个学习观,本文都从学习观的内涵、学习观的表现特征、高师生为什么要树立这种学习观及高师生对这种学习观的认识这四个方面进行了阐述。第四部分介绍了影响高师生学习观形成的几种因素及培养高师生学习观的一些建议。影响因素包括学习动机、学习兴趣、学习价值取向、自我专业发展意识等内部因素和家庭、学校和教师、就业形势、新课改理念等外部因素。结束语部分分析了本研究的局限性及新型学习观在实践中不能顺利实施的可能原因及笔者对未来研究的的展望。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2009-04-01）
曹继莲,苗深花[10]（2008）在《新课改理念下高师学生化学学习观的探讨》一文中研究指出新课改对中学化学教师的素质提出了新的要求,同样也对未来的中学化学教师——高师化学专业的学生提出了新的要求。为了适应这些新要求,高师化学专业的学生应确立全面发展的学习观、自主学习观、探究学习观、合作学习观、终身学习观。高师院校应针对这些学习观,进行教学改革,制定相应策略,使高师学生能尽早适应未来职业的需要。(本文来源于《菏泽学院学报》期刊2008年05期）
化学学习观论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
化学学习观是在学校长期的化学学习环境下学生对化学学习现象与学习经验所形成的内隐性的直觉认识,自主学习是学习者在内在学习动机的驱动下自主实施认知策略并能够根据学习目标监视、控制和调节认知与行为的学习过程。修订了化学学习观问卷,问卷包含记忆型、考试型、练习型、知识增长型、理解和以新的方式看待事物型五个方面;修订了自主学习问卷,问卷包含自我效能感、精加工策略、自主调节策略叁个方面。运用化学学习观问卷和自主学习问卷对高中生进行调查,探析高中生化学学习观的现状和自主学习的现状。运用编制的无机化学测验进行测试,并对化学学习观、自主学习与学业成就之间的关系建立结构方程模型,分析叁者间的因果联系。本研究得到如下结论:(1)化学学习观具有学业水平差异。学生的学业水平越低,越倾向于具有记忆型化学学习观。(2)化学学习观具有性别差异。女生更倾向于具有记忆型化学学习观,男生更倾向于具有理解和以新的方式看待事物型化学学习观。(3)化学学习观具有化学选考意向差异。无意向选考化学的学生更倾向于具有记忆型、考试型和练习型化学学习观,有意向选考化学的学生更倾向于具有知识增长型、理解和以新的方式看待事物型化学学习观。(4)自主学习水平与学业水平之间具有一致性。学生的学业水平越高,自主学习水平及各维度水平越高。(5)自主学习水平具有性别差异。在自主学习及各维度的水平上,男生均显着高于女生。(6)自主学习水平具有化学选考意向差异。在自主学习及各维度的水平上,有意向选考化学的学生均显着高于无意向的学生。(7)自主学习在化学学习观与学业成就之间起中介作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
化学学习观论文参考文献
[1].韩敏.“深度学习”观映照下的初中化学深度教学的探索[J].数理化解题研究.2019
[2].张若青.化学学习观对自主学习的影响研究[D].华东师范大学.2019
[3].胡宗生.教师的终身学习观在化学教学中的意义[J].考试周刊.2012
[4].陈海燕.建构主义学习观与化学新课程中的科学探究[J].教育教学论坛.2011
[5].苗深花,曹继莲.化学教育高师生学习观现状的调查研究[J].曲阜师范大学学报(自然科学版).2011
[6].苗深花,安红臣,李秀秀.影响高师生化学学习观形成的心理因素调查分析[J].化学教育.2011
[7].苗深花,曹继莲.新课改理念下化学愉悦学习观的培养策略[J].化学教育.2009
[8].苗深花,陈媛媛.新课改理念下学生化学自主学习观的培养研究[J].课程.教材.教法.2009
[9].曹继莲.新课改视野下高师生化学学习观的研究[D].曲阜师范大学.2009
[10].曹继莲,苗深花.新课改理念下高师学生化学学习观的探讨[J].菏泽学院学报.2008