导读:本文包含了初级口语课堂论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:任务型教学法,初级口语,泰国,建构主义
初级口语课堂论文文献综述
杨梓[1]（2019）在《任务型教学法在初级汉语口语课堂中的应用——以泰国呵叻府农业职业技术学校为例》一文中研究指出任务型教学法的心理学基础是建构主义和人本主义心理学,语言学基础是功能主义语言学。建构主义主张以学生为中心,在整个教学过程中由教师帮助、指导学生通过书本上的对话及任务情境下的练习,以达到对汉语时间知识及表达的建构。本文在任务型教学模式下,重点分析任务型教学模式在泰国职业技术学校初级汉语口语教学课堂上的可行性,教学任务围绕"现在几点了"展开,以互动性的课上课下小组活动为任务模式,在教师的引导下着重练习汉语时间的表达方式。(本文来源于《北方文学》期刊2019年32期）
马丫丫[2]（2019）在《欧洲儿童汉语初级口语课堂观察报告——基于教师提问视角》一文中研究指出本文依据一节针对欧洲儿童的汉语初级教学示范课,进行课堂观察报告。这堂课的汉语教师是西班牙本土汉语教师,曾在中国深圳学习汉语,推崇采用语言沉浸式教学法,在西班牙等国从事汉语教学。本文观察的这堂汉语课,就是这位教师以讲故事的形式进行汉语教学,以"提问+答案"叙述故事,所以课堂观察表的设计也采用这一视角,并在之后的观察报告中对整堂课进行分析。(本文来源于《北方文学》期刊2019年30期）
袁斌艳[3]（2019）在《对外汉语初级口语课课堂观察分析报告——课堂教学的交际性程度》一文中研究指出采用描写、统计、定量、定性等观察方法,以弗兰德斯"互动分析分类量表"为主要观察工具,对北京语言大学杨楠教师1小时16分钟的初级口语示范课进行了课堂观察。该课堂观察的目的在于对该示范课教学的交际性程度进行考察。其意义在于通过观察发现课堂教学中存在的问题,在借鉴课堂教学优点的同时,对课堂教学中存在的问题提出建议和策略。(本文来源于《现代交际》期刊2019年15期）
范婉琳[4]（2019）在《有效课堂,功在设计——初级口语课《旅行计划》教学案例分析》一文中研究指出口语课是留学生由课本知识到具体应用之间的一座桥梁,教师的教学设计则好比口语教学的重要建筑材料。一份优质的教学设计可以使教师的课堂教学活动达到事半功倍的效果,在教学过程中发挥尤为重要的作用。本文将以《汉语课堂教学示范》中的优秀初级口语课为例,通过课堂观摩对该课的教学设计进行细致的分析、评价与反思,从而助力于让口语课成为发掘学生语言学习潜力的通道,营建更加有效的国际汉语课堂。(本文来源于《北方文学》期刊2019年18期）
杨思佳[5]（2019）在《“导演式”教学方法应用于对外汉语初级口语课堂的教学设计》一文中研究指出在对外汉语课程教学中,口语课是最灵活并且能够训练学生语言运用能力的一门课程。尤其是对于初级汉语学习者来说,口语课能够提高学生的口语交际能力,锻炼学生的表达能力。所以,进行有效的初级口语课堂教学设计,能够在一定程度上提高口语课堂的教学效果提升学生的汉语口语水平。本人在实习过程中发现,以教师为中心,学生单向接收教师输入的知识,是目前汉语口语课堂最普遍的教学方式,教师在教学中很少往教学设计上下功夫,使课堂教学存在枯燥、死板或者过于随意的问题,导致课堂教学中学生积极性不高,无法达到预期的教学效果。所以本论文尝试将“导演式”教学方式引入课堂教学,在对外汉语初级口语课堂中实践的基础上,按词汇教学、句式教学、话题操练叁个部分进行教学设计,希望能在教学方法上有所创新,为教师组织汉语初级口语课堂教学提供借鉴。论文在分析对外汉语初级口语教学的特点以及教学原则的基础上,结合教学实际,探讨“导演式”教学方法在汉语初级口语课堂教学中的作用。研究立足于真实的课堂教学实践,从教学目标、使用教材以及语言学习者的需求出发,将“导演式”教学方法应用于教学实践,并分析实践过程中出现的问题,再依据学生的反馈以及课堂效果对教学设计进行评估及反思。最后,提出有助于“导演式”教学方法在初级口语课堂教学中运用的建议。本文的创新之处在于使用“导演式”教学方法进行对外汉语初级口语课堂教学设计,希望通过此次研究,能够将“导演式”教学方法应用到汉语初级阶段口语课程的教学实践当中,丰富对外汉语中教学方式的研究,并通过教学设计的实施以及反思,对初级阶段口语课堂的“导演式”教学提出切实可行的建议,从而实现课堂效益的最大化。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-06-20）
寇洋洋[6]（2019）在《基于多元互动模式的初级汉语口语课堂活动设计研究》一文中研究指出近年来,将对外汉语教学法的探讨与第二语言习得理论相结合,将教学法理论应用于实践教学,已成为对外汉语课堂教学的一种必然趋势。本文将以多元互动教学模式应用于初级汉语口语课堂活动教学为主要研究点,通过调查法、访谈法以及课堂实践法为研究方法,以建构主义学习理论、人本主义学习理论及多元智能理论为理论指导,结合多元互动模式的特点、教学策略及应用形式,以《发展汉语(初级口语1)》中的第七课《一共多少钱》为例,在多元互动教学模式下进行教学设计和课堂教学,并将本节课总结为典型案例,进行案例分析,及时获取听课教师、学生的课后反馈,进行课后自我反思,深入探讨多元互动教学模式在对外汉语课堂中应用的可行性,以此丰富对外汉语教学模式,完善对外汉语教学体系。本文主要的研究问题包括:1.初级汉语口语课堂教学存在的问题;2.多元互动教学模式应用于对外汉语课堂教学的方式;3.多元互动教学模式应用于初级汉语口语课堂活动设计研究。本文借用问卷星APP进行数据收集,用SPSS软件对收集的数据进行相关性分析,以此得出初级汉语口语课堂教学中存在的问题。通过多元互动模式的特点、应用方式及教学策略,将多元互动教学模式与初级汉语口语课堂活动设计相结合,研究多元互动教学模式是否能达到口语课堂的教学目的。研究结果表明,对外汉语口语课的主要目的是提高学生的口语交际能力,培养学生汉语口语的水平。而多元互动模式其以学生为主体、强调课堂互动、注重有机整合的特点符合对外汉语口语课的教学目的的实现,其在对外汉语口语教学课堂活动设计中具有一定的可行性。本文的研究价值在于对在多元互动教学模式下的初级汉语口语教学课堂活动的设计、实施及分析,为对外汉语口语课教师提供一种新型教学模式,从而提高对外汉语口语教学的整体水平,丰富对外汉语口语教学模式体系,提高对外汉语口语课堂的教学质量。从长远看,本研究的成果有助于初级汉语口语课堂教学的发展。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-10）
张雪梅[7]（2019）在《对外汉语初级口语课堂纠错反馈与理解回应研究》一文中研究指出纠错反馈(corrective feedback)也称偏误纠正(error correction),在二语习得过程中,纠错反馈可以引导学习者注意到来自教师的目的语输入与自己语言输出之间的不一致之处,从而关注语言形式本身,不断改进中介语系统最终成功习得二语,而且不同的纠错反馈类型的促学效果也有所不同。随着我国对外汉语事业的不断发展,汉语作为二语习得的研究取得一定成果。但是由于二语课堂教学研究语料转写的工作量较大,前期准备工作比较繁琐,相关研究一般以问卷调查为主,系统地统计并探讨纠错反馈与理解回应情况的实证研究较少。为此,本文根据相关研究中存在的不足,借鉴国内外二语教学的相关文献,通过课堂观察、调查问卷及师生访谈等手段对桂林电子科技大学国际学院初级口语班教师纠错反馈及理解回应情况进行调查研究,在此基础上提出一些关于汉语口语课堂纠错的建议。具体来说,本文主要分为六章:第一章为绪论,主要介绍本论文的研究目的和意义、研究对象、研究现状以及研究使用的方法。本文主要使用文献研究法、课堂观察法、问卷调查法及访谈法,以Lyster和Renta纠错反馈理论为指导,以桂林电子科技大学国际学院叁个汉语初级口语班的留学生和任课教师为观察对象,在回顾国内外相关研究成果的基础上,详细考察教师纠错反馈与学生理解回应的情况,为对外汉语口语课堂纠错反馈教学提供对策。第二章,阐述纠错反馈及理解回应的内涵及分类,并对现有的纠错反馈分类进行较详细的说明,梳理“二分法”、“四分法”、“六分法”及“七分法”的分类标准及主要内容,同时综合前人研究成果把握纠错反馈与理解回应之间的关系。第叁章,通过课堂观察及纠错语料转写情况,从整体上把握初级阶段汉语口语课堂教师纠错反馈情况,并进一步分析学生对不同纠错反馈类型的理解回应情况。统计显示,教师最常采用的叁种纠错反馈依次为重述、引导和明确纠正,但学生理解回应率较高的叁种纠错反馈依次为明确纠正、重述和引导。重述作为教师最常使用的纠错反馈,省时省力,明确纠正即提供正确的语言形式,且明确指出偏误,容易引起学生注意,有较高的理解回应率。第四章,深入探讨影响同一纠错反馈类型理解回应率的因素。结果发现,汉语水平、偏误类型、学生性格、纠错时机四类因素对同一纠错类型的理解回应率有影响。从学生汉语水平来说,零基础的学生对“重述”、“明确纠正”有较高的理解回应,而有一定汉语基础的学生对六种纠错反馈的理解回应较为平均。针对不同的偏误类型时,重述纠正语音及词汇偏误时效果最好;元语言反馈纠正语法偏误时效果最好;当面对汉字及语用偏误时,明确纠正效果最好。针对不同性格的学生时,引导纠错容易引起内向的学生焦虑,纠错效果并不理想;明确纠正容易引起外向学生注意,纠错效果较理想。随着错误的发生与给出反馈之间的时间间隔越久,反馈所能达到的效果也越小。第五章,主要针对学生对教师纠错反馈的理解回应情况,在以学生为中心的思想指导下,从灵活选择纠错反馈、创设轻松化课堂纠错反馈氛围等角度提出有效纠错策略,希望能够为对外汉语教师及教学提供一些参考。第六章是结语,对全文进行总结归纳,并指出不足。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
王宏宇[8]（2019）在《基于任务型教学法的初级汉语口语课游戏式课堂活动设计》一文中研究指出在以汉语作为第二语言的教学中,培养学生的交际能力是教学的主要任务和终极目标之一,因此以交际训练为主的口语课在诸多课型中显得越来越重要。任务型教学法广泛应用于初级汉语口语课教学中,已成为比较流行的教学方法之一。但对于初级汉语水平留学生来说,面对复杂的任务规则、脱离现实生活的语境,本来对汉语有畏难情绪,更加大了学习汉语的难度。故任务型教学法并未发挥其功能和作用。对于初级汉语水平的留学生,如何设计出趣味性强又贴近真实语境的课堂活动是亟待解决的问题。通过对锦州医科大学国际教育学院2018级留学生的问卷调查,了解到目前基于任务型教学的初级汉语口语课现状,以及学生对课堂活动的建议和需求。根据分析结果以及发现的问题,分别从学生兴趣需求、课堂氛围营造、游戏活动设计与实施方面出发,结合实际教学,展示了任务型初级口语教学游戏式课堂活动的设计,并对《谈健康》一课进行具体的教学展示。最后对教学效果进行反思及总结,以促进初级阶段汉语口语课教学质量的提高。基于任务型教学法的游戏式课堂活动实施,对初级汉语口语教学起到了一定的借鉴作用,有利于提高初级水平留学生的汉语交际能力,推进对外汉语教学中关于任务型教学法从理论上到实践的进程。(本文来源于《渤海大学》期刊2019-06-01）
冯美欣[9]（2019）在《对外汉语初级口语课堂教师纠错行为研究》一文中研究指出初级阶段是学习者学习汉语的必经阶段,其中介语处于一个动态的发展过程中,极易出现错误,口语课是所有课型中学生开口率最高的课型。口语课是为了培养学习者的口头表达能力和口头交际能力而开设的课程,其目的是提高学习者的口语水平和口语交际能力。与听力课、写作课、阅读课等课型不同,口语课的主要任务是训练学习者的口语表达与交际技能。学习者在口语课中有着大量的输入与输出,必然伴随着错误的产生,因此口语课堂上纠正学习者的错误是必然的。初级口语课又是建立学生汉语语音基础的重要阶段,因此研究初级口语课堂中教师的纠错行为是很重要的,教师纠错行为是否科学直接影响了学习者的汉语学习。本文研究了河北师范大学国际文化交流学院叁位教师的初级口语课堂,调查了初级水平的学生以及初级口语教师对课堂纠错方面的看法。本文的研究内容有:初级口语课堂中教师的纠错行为调查结果是怎样的、影响教师纠错行为的因素都有哪些、教师及学生分别对不同的纠错方法的满意度是怎么样的等问题。本文认为教师在纠错时应充分考虑到学生及教师的个体因素,选择合适的纠错时机、方法以及频度等,为学生的汉语学习创造良好的课堂纠错环境。研究对外汉语初级口语课堂中教师的纠错行为,可以为汉语教师今后的纠错行为提供参考。本文的主要内容如下:绪论部分包括选题意义和缘由,相关研究现状综述,以及研究内容、对象和方法这叁个部分。概括了教师纠错方面的研究现状,确定了本文的研究方向及方法。第一章针对实际的课堂调查进行分析,研究了学生的各种错误类型及其分布情况、纠错方式在各错误类型中的分布情况、纠错时机和频度以及学生对于纠错的理解与回应。初级口语课堂中学生出现频率最高的错误类型是语音错误,在各种错误类型中教师使用频率最高的纠错方法是重述。第二章根据调查问卷数据分析了不同因素对教师纠错方法满意度的影响。主要从学生与教师这两方面入手,分别探究了学生和教师对于纠错问题的认识和态度。随后又使用spss软件检验不同因素对纠错方法满意度的影响,统计结果显示:学生的国籍、教育程度、性格以及教师的年龄、教龄、纠错意识、纠错行为对纠错方法满意度有影响。第叁章在课堂调查结果和问卷调查数据的基础上,分析了教师纠错行为的特点及存在的问题。教师在纠错方法、时机、课堂纠错率以及语法错误的纠正方面存在显着特点,同时教师的纠错行为还存在着一些问题,本文探究了出现问题的原因并提出了一些合理性建议。希望本研究能够对对外汉语教师的课堂纠错提供有益的参考,用合适的纠错方法纠正学生的错误,助力学生的第二语言习得。(本文来源于《河北师范大学》期刊2019-05-30）
李沐梓[10]（2019）在《对外汉语初级口语课堂交际活动行动研究》一文中研究指出为了培养学生的语言交际能力,在口语课堂上教师会设计相应的交际活动,但是口语课堂上交际活动的效果并不理想。因此,针对该问题,笔者对实习单位中的初级班进行为期一个学期的行动研究。本文以行动研究法为基本,结合采用文献法、调查法、访谈法等多种研究方法,对初级口语课堂交际活动的设置以及实施情况进行调查分析,改进教学的不足。本文主要分为叁个部分。第一章,利用一个月的时间调查初级口语课堂交际活动的设置情况,其中包括对教师教学情况和学生学习情况两方面的调查。在调查过程中发现,教师设计了交际活动却不能在计划之内完成活动、学生操练时间不多、交际活动的内容和形式不够丰富等现象。通过调查,总结出以下几个问题:教材中的交际练习使用不当,交际活动所占课堂比例少,课堂中培养口语能力效率低,交际活动的内容和形式单一,学生在表达时出现“语言保守”倾向。第二章,针对上述问题,对接下来的交际活动的设置进行改进。改进的原则依据针对性原则、趣味性原则、实用性原则、有效性原则、学生主体性原则进行。改进的具体方向为:合理选择教材中的交际练习、增加交际活动在课堂中所占比重、引导学生的表达从模仿到扩展超越。针对问题改进交际活动的设计,并实施到具体的课堂教学中。第叁章,对本次行动研究进行总结,同时对初级口语教学提出了一些建议。在交际活动的设计方面,活动应符合课型需要;在交际活动的组织方面,小组作用应该在活动中发挥更有效的作用;在交际活动的内容选择方面,应更加贴近生活实际,满足教学对象的需求。(本文来源于《沈阳师范大学》期刊2019-05-01）
初级口语课堂论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文依据一节针对欧洲儿童的汉语初级教学示范课,进行课堂观察报告。这堂课的汉语教师是西班牙本土汉语教师,曾在中国深圳学习汉语,推崇采用语言沉浸式教学法,在西班牙等国从事汉语教学。本文观察的这堂汉语课,就是这位教师以讲故事的形式进行汉语教学,以"提问+答案"叙述故事,所以课堂观察表的设计也采用这一视角,并在之后的观察报告中对整堂课进行分析。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
初级口语课堂论文参考文献
[1].杨梓.任务型教学法在初级汉语口语课堂中的应用——以泰国呵叻府农业职业技术学校为例[J].北方文学.2019
[2].马丫丫.欧洲儿童汉语初级口语课堂观察报告——基于教师提问视角[J].北方文学.2019
[3].袁斌艳.对外汉语初级口语课课堂观察分析报告——课堂教学的交际性程度[J].现代交际.2019
[4].范婉琳.有效课堂,功在设计——初级口语课《旅行计划》教学案例分析[J].北方文学.2019
[5].杨思佳.“导演式”教学方法应用于对外汉语初级口语课堂的教学设计[D].内蒙古师范大学.2019
[6].寇洋洋.基于多元互动模式的初级汉语口语课堂活动设计研究[D].山东师范大学.2019
[7].张雪梅.对外汉语初级口语课堂纠错反馈与理解回应研究[D].广西师范大学.2019
[8].王宏宇.基于任务型教学法的初级汉语口语课游戏式课堂活动设计[D].渤海大学.2019
[9].冯美欣.对外汉语初级口语课堂教师纠错行为研究[D].河北师范大学.2019
[10].李沐梓.对外汉语初级口语课堂交际活动行动研究[D].沈阳师范大学.2019