句容市人民医院胸泌外科江苏句容212400
【摘要】目的研究“一对一”模式带教在胸外科护理实习生临床带教中的应用价值。方法以2015年9月到2016年9月期间于我院胸外科临床实习的60名护理实习生为研究对象，采用随机数字表法的形式将60名护理实习生平均分为实验组与对照组，每组均为30例。其中，对照组采用传统带教模式，实验组则采用“一对一”带教模式，对比两组护理实习生的理论、操作成绩、就业率以及工作满意程度。结果经两组护理实习生实习效果比较分析发现，实验组理论、操作成绩均优于对照组，且就业率以及工作满意程度比对照组高，差异具备统计学研究意义（P<0.05）。结论在胸外科护理实习生临床带教中合理引入“一对一”模式带教，能够不断优化护理实习生个人理论知识水平与操作技能，改善就业效果，提高护理实习生对工作的满意程度，推广价值显著。
【关键词】“一对一”模式带教；胸外科；护理实习生；临床带教；应用价值
在医学教育中，临床实习是不容小觑的学习阶段，同样也是融合理论和实践操作的主要方式[1]。而且，临床实习的效果会对护理实习生理论和实践结合能力、就业能力等产生直接的影响。由此可见，应高度重视实习带教工作的重要性。为进一步探讨“一对一”模式带教在胸外科护理实习生临床带教中的应用价值，以下展开深入研究与分析。
1一般资料和方法
1.1一般资料
采用随机数字表法的形式对2015年9月到2016年9月期间于我院胸外科临床实习的60名护理实习生进行平均分组，即实验组（n=30）和对照组（n=30）。60名护理实习生都是女性，本科生40名，大专生10名，中专生10名。实验组最大年龄为24岁，最小年龄为18岁，平均年龄（20.34±2.21）岁。对照组最大年龄为22岁，最小年龄为15岁，平均年龄（20.22±2.25）岁。对比分析两组护理实习生一般资料，如性别与年龄等，均不存在显著性差异，统计学意义不存在（p>0.05）。
1.2方法
对照组采用传统带教模式，实验组采用“一对一”带教模式，具体内容如下：
①带教计划制定。在实习初期阶段，应将适应作为主要目标，保证实习生对外科班次编排与工作职责、流程等形成系统化地认知。接受带教教师的指导，积极开展基础性护理工作与治疗工作，不断增强基础护理操作规范程度，并形成较强的无菌观念。在实习中期阶段，应以熟悉作为主要目标[2]。在实践过程中，对基础护理操作进行强化，不断优化胸外科专科知识的掌握程度，提高技术水平。在实习后期阶段，要注重巩固与提高的作用，对既有知识熟练掌握，并全面培养实习生的综合能力，使其能够对胸外科的常用仪器性能以及操作技巧形成深入了解。带教教师还要严格考核护理实习生，根据实习计划与目标实习的达标要求，对护理实习生独立工作的能力做出全面且系统化地考察[3]。
②带教方法。带教教师应借助灵活临床带教方法，可以是护理查房，也可以是床边交接班，在“一对一”带教模式中引入临床带教方法，对护理实习生个人动手能力以及观察能力等进行培养。与此同时，带教教师还应当对实习生进行不定期地考核，内容包括理论与实践两个方面，一旦发现护理实习生的不足之处要及时指出并纠正，通过总结与分析，使实习生对实习知识的掌握不断巩固。
1.3评价指标
比较分析两组护理实习生的理论、操作成绩、就业率以及工作满意程度。
1.4统计学分析
以上研究的护理实习生所有数据均行SPSS17.0软件处理，两组护理实习生理论对比、操作成绩对比用（均数±标准差）的形式表示，行t检验，两组护理实习生就业率对比、工作满意程度对比用率（%）的形式表示，行卡方检验，数值判定标准为p<0.05，证明统计学的意义。
2结果
2.1两组护理实习生理论成绩、操作成绩对比
比较分析两组护理实习生理论成绩与操作成绩发现，实验组理论成绩、操作成绩均高于对照组，组间比较存在显著差异性（P<0.05）。
表1：两组护理实习生理论成绩、操作成绩对比
3讨论
临床实习能够使医学生更好地掌握理论方面的知识，对其临床思维进行培养，熟练掌握临床操作技能，为就业奠定坚实的基础。其中，“一对一”模式带教在胸外科护理实习生临床带教中的应用能够结合学生特点，对带教方案进行合理地制定，结合学生学习的状况对教学方法与内容进行调整，对教学质量做出评价。根据以上研究结果表明，实验组采用“一对一”模式带使师生情感交流不断增进，学生学习兴趣与信心明显增强，与临床学习需求相适应。
综上所述，“一对一”模式带教在胸外科护理实习生临床带教中的应用价值显著，值得进一步推广与应用。
参考文献：
[1]张艺馨."一对一"模式带教在胸外科护理实习生临床带教中的应用与探究[J].中国保健营养，2017，27（34）：37-38.
[2]蔡永娟，谭祥秀."一对一"模式带教在胸外科护理实习生临床带教中的应用与探究[J].中外医学研究，2017，15（2）：144-145.
[3]方春香，孙超君.自我学习在胸外科护理实习带教应用效果分析[J].心理医生，2016，22（19）：176-177.