于瑞清（作者单位：山东省莱阳市府前中学）
【摘要】俗话说宽容是一种美德。但是，在对待学生的错误、缺陷和知识差异等问题上，大多数人却并没有做到宽容大度。在班级管理的过程中，笔者认为应以宽容为基础，在宽容中成就学生的成长与进步。
【关键词】宽容；对思想；对自制力；对知识差异
【中图分类号】G356.6【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2012）01-0086-01
曾经有这样一个故事：
耶酥基督到了天堂之后，要继续那次没有结束的最后的晚餐。那天已经很晚了，所有的人都在等，但还是有一个位子空着，又过了许久，犹大才跚跚来迟。耶酥基督站起来，拥抱了犹大一下，说：亲爱的，你来晚了，让我们开始吧。
故事很简单。众所周知，是犹大为了一袋金币出卖了耶酥，耶酥才会被钉死在十字架上，然而在这个后续故事里，耶酥并没有对犹大横加指责，更没有采取报复手段，只是拥抱了迟到的犹大，告诉他来迟了。且不说这其中的宗教含义，就故事中表现的耶酥的宽容大度就足以让大多数人汗颜。
作为一名班级管理者，除了应该懂得班级管理学的基本原理和方法，会运用系统论、控制论、信息论的理论和研究成果对班级进行管理外，还应从实际出发，针对学生的思想认识水平，采取“宽容”的教育态度，以求取得最佳的教育效果。
中学生的思想细致而微妙，做好他们的思想工作，要涉及的领域很多，如人际关系，即伦理、道德、知识能力等。中学生处于生理心理快速发展的时期，他们像大人，但还不成熟，处理他们的理想问题，就不能像对待小学生那样，而应该像对待成人一样尊重他们，信任他们，给以应有的宽容，取得他们的响应，才能引导他们的进步。孔子称他的学说“一言以蔽之，忠恕而已矣”。“忠”是指人与人之间的信任，“恕”则是指人与人的理解和谅解，即宽容的问题。孔子强调“忠”“恕”二字，自然有其深刻的道理。苏霍姆林斯基强调对学生改正过程的耐心等待，也是“宽容”的意思。
需要明确的是“宽容”的含义，它指在中学生教育的范畴内，教育者对非严重违反思想、品德、行为等基本准则，或不达基本标准的对象，采取一种理解、缓和、点拨、教育，等待其自我认识并改正、提高的一种教育态度，相对批评和处罚等手段而言，这是一种“宽容”。因为中学生的心理生理发展快而多变，常出现浮燥、自制力减弱、消沉等情况，其言行认识容易出现错误和过失，而且易反复。作为教育者如能恰当运用“宽容”的手段，就可以融洽师生关系，促进学生思想认识的提高，培养良好的素质，提高教育质量。具体来说，这种宽容体现在以下几个方面：
一、对学生思想意识水平的宽容
学生的思想认识往往有两个方面的问题，一是认识偏激，二是认识缺陷。
比方说有的学生总是不能遵守纪律，迟到啦、早退啦、打架闹事啦等等，他们轻视纪律，认为纪律是捆绑自己的绳索，并以藐视和违反纪律为豪，这就是认识的偏激。面对这种行为，过于急躁和严厉，动辄发脾气、呵斥，往往达不到教育的目的，还会适得其反，促使学生变本加厉，更会影响师生之间和谐融洽的关系。在这种情况下，教师如果能够针对其行为背后的思想根源，采取宽容的态度来处理，笔者认为效果会更好些。
再比方说青少年的“早恋”，这是属于认识缺陷的问题。许多人在这一阶段是心理生理发展不平衡的，大多数人的生理急速发育，而心理却停留在儿童时期，那种对异性的爱慕之情因把握不住分寸而恶性发展。这一时期的学生是敏感的、自尊的、脆弱的，面对这种情况，教师切记不可简单粗暴，上纲上线，而应重点弥补认识上的缺陷，耐心提高有关认识，努力挖掘出学生内心深处的自尊、自信，从而激发他们主动向上的动力，以冲淡学生生理特征和变化对其心理和行为的消极影响。
我任教的班级有一名学生从一入学就藐视纪律，老师三番五次的教育丝毫不见成果，但是此生自尊心很强，又很重感情。针对这种情况，老师决定另辟奚径，暂时不提纪律问题，仅针对个人的积极向上的做法与之讨论。一段时间后，此生的行为趋向明显好转。后来，老师又采取以情感人的手段，使之受到感化，不但纪律问题得到解决，此生的学习成绩也有了明显的提高。
教师就应该从爱的感情出发，关心、爱护，尊重、信任又严格的要求他们，为他们创造各种各样可以看到自身价值的机会，让他们带着成功的心态生活在集体之中，让他们在一次一次的活动中体验到成功的喜悦，从而转化成前进的自信心，以提高思想认识。
二、对学生自制力的宽容
大多数青少年的自制力较差，由于急速发展的生理原因和心理原因，他们对一些道理不是不懂而是克制不住自己，在犯了错之后，有时候往往自己也不明白为什么当时会那样。其实，事后他们自己也挺后悔，但一遇到具体情况又忘乎所以。在这种情况下，教师的“宽容”之心就受到了严重的考验：不“宽容”吧，有法度不严、养虎遗患之嫌，“宽容”吧，又担心对他的个体心理造成伤害。对此，教师在管理中，既要分析学生的个体心理活动，又要研究班级心理环境，要重视学生的心理需求，心理的细微变化，爱护心理健康。对于一些后天的不良习惯，教师更要注重善加诱导，循序渐进。
三、对学生知识差异的宽容
冰冻三尺非一日之寒，学生知识的差异不是一朝一夕造成的，要提高也非一时之功，我们不可能要求全班学生都达到同样的高度，也不可能使一些基础知识有缺陷的学生一下子达到一个很高的高度，这一切都考验着教师对学生的宽容，对学生学习程度的宽容，对学生知识差异的宽容。这是一个较长的过程，作为教师，应该想到这一点，不能期望过高，出现反复也是正常的，只要给他信任给他鼓励，给他尊重给他宽容，最终一定会取得意想不到的效果。
教育是一个浩大的工程，急功近利的态度，急于求成的心理和一视同仁的错觉，都可以使一部分教师失去理智、变本加厉。当然，有些人的成绩也会因此有提高，但是，这种提高是建立在对学生人格和心理伤害的基础上的，在新课程标准的指导下，在教育教学的重大改革下，我们的教育要以学生的个性发展为目标，以培养学生各方面的能力为己任，所以，当我们面临学生的学习有困难时，当我们面临学生的知识掌控跟不上进度时，当我们面临学生之间有太大的差距时，宽容吧！
最后，我想用这样一句话结束我们的话题：让我们拥有宽容吧，不仅要有再一再二的宽容，更要有再三再四的宽容。让宽容来成就学生的进步吧！
【参考文献】
1、中国教育科学研究所主办《中国教育》
2、北京市教育现代化研究所主办《教育现代化》
3、烟台教育科学研究院主办《烟台教科院学报》