任艳艳重庆市辅仁中学400000
【摘要】时政教育是促进政治课堂教学与实际联系的主要方式。在高中的思想政治课堂教学中教师努力的对学生进行时政教育，不断地在课堂教学中向学生渗透时政教育内容，就会综合的培养和提升学生的政治学习能力，同时让学生的政治学习素养得到提升。时政教育内容的渗透同时也做到了课堂教学理论与实际生活之间的联系，时政内容的新颖和进步性弥补了政治教材的传统和落后。因此，高中思想政治教师一定要重视实证教育的重要性，从课堂教学和时政教育的双重角度提升学生的学习成绩。文章中就主要讲述了时政教育的有效策略。
【关键词】高中；思想政治课堂；实证教育；策略；研究
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-042-01
前言
高中学校的思想政治教学主要目的是在思想和意识上引导学生形成正确的价值观念。政治课堂教学中的主要特点就是时代意义比较强，同时实践的性质也较强。教师在课堂教学中不能过分地重视书本中原有的知识点，而是要注意课堂教学内容的延伸和时政教育的渗透。时政教育会有效的提升政治课堂教学的时代性，让学生在课堂中学习的内容与时代的发展和进步接轨。重视时政教育在政治课堂中教学的意义，开展合适的教学活动增加学生对时政内容的了解。
一、丰富教学形式，增强时政渗透
教师在课堂教学中向学生渗透时政内容，首先要注意内容的新颖性和实用性，通过不同的手段和方式在教材和生活中搜集有意义的时政教育，在备课的过程中加以整理，完成时政教育在课堂教学中的渗透。同时，教师也可以引导学生在生活中主动收集一些时政内容，通过自己的努力进行整理和筛选，在课堂中与同学和教师进行分享，是教师在课堂中开展时政教育的有效策略[1]。
例如：在教学经济市场与生活相关知识点的过程中，教师可以结合生活中的实际案例进行举例，这样就会加深学生对政治内容的理解。之后再根据本堂课的教学内容延伸到时政内容的渗透。在课堂中为学生准备充足的时间让学生学习教师渗透的时政教育内容。教师可以在课程开始之前引导学生在生活中收集资料，在课堂中开展教学活动，让学生以小组为单位汇报自己对时政内容的理解和观点。这样的方式有效的培养了学生对时政内容的敏锐眼光，会引导学生在生活和学习中以高强度的敏锐力收集时政内容，为学生的政治学习奠定基础。
二、以学生为中心，加强时政教育
课堂教学的主体是学生.高中政治教师无论是进行理论内容的教学还是时政内容的渗透都要先引导人和激发学生在课堂中的参与意识，教师清晰地认识到时政教育的重要性，积极地在课堂教学中向学生传递时政内容。首先也要以学生为中心开展教学活动，为时政教育的渗透和教学配备人员力量。以学生为中心开展时政教育，强化学生的时政教育结果[2]。
例如：在课堂教学中教师可以先征集学生比较感兴趣的时政内容，再让学生在课堂中相互的分享自己在生活和学习了解的不同时政材料，这样就实现了政治时政资源的课堂共享。同时，教师可以在课堂中开展演讲活动，让学生根据社会中比较热点的时政内容阐述自己的观点，以演讲的形式加深学生对时政内容的理解。演讲比赛的形式也会吸引学生的主动参与和探索，让学生主动地在生活中和学习中收集资料，在演讲中表述自己的想法，实现了以学生为中心的深入时政教学的目标，在思想和意识上提升了学生的时政素养。
三、充分利用丰富资源，完成时政教育
在高中思想政治课程中进行时政教学内容的渗透，是一项比较漫长的过程。教师需要在教学中不断地投入精力和时间,才会满足政治课堂中的教学需要。同时才会做到时政内容的及时更新。教师充分的利用教学形式，紧跟时政内容的变化脚步，会让学生在第一时间接收到新鲜的时政内容，而会增强增强政治课堂教学内容的时效性[3]。
例如：教师可以通过网络、电视、报纸等形式，随时的观察和收集不同的时政内容。在课堂教学中也可以通过比赛、征文等实践调查的形式，强化学生的时政学习过程。教师在教学和生活中保证学生时政学习内容的新颖性，同时以学生为主体开展教学活动，为学生的政治课堂时政学习构建了高效学习气氛，通过实证内容的教学也增添了学生的时政责任感，会有效的曾强学生对时政内容的了解，强化学生的政治学习社会意识。。
结语
综上所述，政治教学要，符合素质教育的新思想，就要学会将理论教学和时政教学相结合。在教学中培养学生在生活中应用政治理论的能力。这样才会让学生在课堂中获得思想上的提升和素质上的进步，让学生通时政学习的形成，更正自己的思想理念，让政治课堂中教学的理论内容和政治课堂中的时政教育内容助力学生以后的学习和生活。
参考文献
[1]张敬文.高中思想政治教学中加强道德教育的思考——以《政治生活》为例[J].教育教学论坛,2019(23):40-41.
[2]桑建军.“立德树人”视角下高中思想政治学科教师素养研究[J].现代交际,2019(07):158-159.
[3]王运杰.依托活动课程,落实核心素养——高中政治基于核心素养的活动型课程探索[J].课程教育研究,2019(15):79.