导读:本文包含了实验观论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:革故鼎新,初中物理,实验教学
实验观论文文献综述
朱玉美[1]（2018）在《革故鼎新 跟进新课程物理实验观》一文中研究指出物理实验是初中物理教学中必不可缺的一部分,但当下的初中物理实验教学仍然存在着很大的问题.因此在教学中,教师要革故鼎新,从探究过程、自主意识、思想观念入手,积极跟进新课程下学生物理实验观.(本文来源于《数理化解题研究》期刊2018年35期）
丘艳芳[2]（2018）在《初叁学生化学实验观的测评研究》一文中研究指出实验是化学学科的基础和中心内容,也是化学科学研究的重要方法,而实验观是化学基本观念中的核心观念。目前尚未有研究对初叁学生的化学实验观进行定量和定性的测量和评价,故化学实验观的测评研究具有重要意义。将实验观概念操作化为化学实验的基础知识和技能、化学实验的基本过程和方法、化学实验的基本原则和精神3个一级指标及11个二级指标的评价指标体系,并编制对应的测评工具,采用整群抽样的方法抽取525名学生作为样本。利用教育统计学的方法和理论及SPSS统计软件对数据进行分析和检验,定位初叁学生化学实验观的发展水平及培养的重难点,并分析、比较不同类型学生的水平差异及影响因素。研究所得结论如下:(1)测评试卷的信度为0.78,效标关联效度为0.77,平均难度为0.30,平均区分度为0.40;调查问卷的信度为0.82,各维度得分与总分相关系数分别为0.87,0.85,0.51,0.82,0.82,故本研究编制的测评工具具有一定合理性,测评过程和测评结果也具有一定准确性。(2)样本的整体测评成绩均值为71.04,标准差为14.35,呈正态分布,化学实验观的发展水平处于分析水平;其中,城镇学校的成绩均值为73.47,标准差为14.16,呈正态分布,处于分析水平;农村学校的成绩均值为66.79,标准差为13.71,呈正态分布,处于应用水平,未达到平均水平。(3)城镇学校和农村学校在一级指标上响应的重点和难点相同,均为“化学实验的基本过程和方法”和“化学实验的基本原则和精神”。(4)在0.05的置信水平上,不同类型学生的实验观发展水平差异如下所示:城镇学校显着高于农村学校;女生显着高于男生;学优生显着高于学中生,学中生显着高于学困生;职业取向为化学相关方向的学生显着高于无职业取向的学生;父母最高学历为高中或高中以上的学生,其发展水平显着高于父母最高学历为高中以下的学生;家庭现居住地为城市或城中村的学生,其发展水平也显着高于现居住地为农村的学生。(5)造成不同类型学生的化学实验观发展水平存在差异的主要原因有学生对化学实验的学习兴趣、学习方法、学习动机,以及教师教学方面和家庭教育方面的原因。根据研究结果,对初叁学生、父母和化学教师提出以下建议:初叁学生应端正对化学实验的学习动机,提高学习兴趣,改进学习方法,从而提高实验观的发展水平;父母应支持孩子发挥创造力去做家庭小实验,以提高孩子学习化学实验的兴趣,并帮助孩子端正学习动机,培养高效的学习方法;教师应尽可能地让学生亲自操作实验,并以小组为单位进行实验,同时还要提高自身的实验观发展水平,可加强与其他中学教师,以及高校教师之间的交流和学习,并在教学过程中,根建实验观培养的重难点,对学生因材施教。本研究的创新之处在于首次将化学实验观概念操作化为评价指标体系,并编制出较科学的测评工具,对初叁学生的化学实验观发展水平现状及影响因素进行了定量和定性分析,对中学化学实验的教学有一定借鉴作用。(本文来源于《广州大学》期刊2018-05-01）
洪金绿[3]（2018）在《基于实验观的初中化学教学》一文中研究指出化学实验在初中化学教学中起到至关重要的作用。教师作为课堂教学的主导者,首先应形成以实验引导教学的意识,努力创新实验设计,帮助学生建构化学的基本概念,激发学生大胆质疑,积极探索,形成尊重事实的科学观念。(本文来源于《学苑教育》期刊2018年05期）
王云生[4]（2017）在《理科教学要确立科学的实验观与正确的实验教学观》一文中研究指出在我国中学理科课程的教学现实中,实验教学十分薄弱,往往处于理论认识和教学实际相悖的状态。确立科学的实验观和正确的实验教学观,是理科课程实施的紧迫问题,也是在实验教学方面落实理科课程学科核心素养首先要解决的问题。一、理科课程的实施需要什么样的实验观和实验教学观实验是一种最基本的科学方法和实践活动,(本文来源于《基础教育课程》期刊2017年12期）
张霄,丁邦平,姚舒,胡扬洋[5]（2017）在《科学专业师范生科学实验观的调查研究与反思》一文中研究指出科学实验观是个体对于科学实验所持有的观念和认识。研究采用调查问卷及现象图析学方法,对北京市某师范大学191名科学专业大叁年级的师范生进行调查研究。结果表明:师范生能够意识到科学实验观的重要性,但对之缺乏基本的了解与反思;师范生总体上倾向于现代科学实验观,物理师范生倾向认为实验具有可重复性,化学师范生倾向认为实验不完全具有客观性;绝大多数师范生认同科学实验对理论的验证和检验作用,物理师范生更认同实验对科学事业发展的作用,生物师范生更认同实验对个人发展的作用,化学师范生无明显倾向。基于调查结果反思师范生的培养模式,并提出相应建议。(本文来源于《教师教育学报》期刊2017年02期）
孙朝仁[6]（2016）在《初中生数学实验观的现状分析与教学建议》一文中研究指出现代数学观的发展,已由静态的绝对主义的数学观向动态的拟经验主义的数学观转化,数学实验观则属于动态的数学观范畴。基于对417名初中生的问卷调查和访谈,结合课堂观察,了解数学实验观的5个梯级现状水平,发现初中生数学实验观念系统尚未真正形成。建议采取注重问题设计方案的实验性、重视教材中实验素材的使用性、强化问题解决实验的价值性等实践性举措,以促进初中生数学实验观的形成。(本文来源于《江苏教育研究》期刊2016年28期）
林培海[7]（2016）在《围绕“化学实验观”展开深入学习——以“二氧化碳制取的研究”教学为例》一文中研究指出本文以"二氧化碳制取的研究"教学设计为例,阐述对初中阶段"化学实验观"的理解,分析"二氧化碳制取"在"化学实验观"认识方面的重要价值,就如何围绕"化学实验观"展开深入学习进行探讨,将化学观念教学具体化.(本文来源于《中学生数理化(教与学)》期刊2016年06期）
赵煦[8]（2015）在《论思想实验的合法性——对波普尔思想实验观的批评》一文中研究指出思想实验作为一种有效的方法,被波普尔运用于多处论证中。但他认为,在运用思想实验捍卫理论而对控方进行反击时,不能引入任何理想情况或其他特别假设,因为这样常会导致对思想实验的狡辩式使用。这是不可接受的。他以爱因斯坦和玻尔就EPR之争为例,对这类思想实验作出了严厉批判。波普尔的狡辩式的思想实验观存在着严重的问题。事实上,实验条件的理想化是思想实验的本质特征,思想实验无法摆脱条件理想化的运用。只要理想化的条件设置能够对科学问题的解决有所帮助,都是合法的。破除波普尔的狡辩式的思想实验观,将使得思想实验在当代科学前沿能够得到更加有效的运用。(本文来源于《中南大学学报(社会科学版)》期刊2015年06期）
刘沛妤[9]（2015）在《论库恩的思想实验观》一文中研究指出托马斯·库恩在《思想实验的作用》一文中对思想实验的作用条件、作用机制和作用效果叁方面进行了分析,并选取心理学和物理学上着名的思想实验案例加以详尽论证。在《必要的张力》一书德文版序言中,库恩对其《思想实验的作用》一文在"范式"和"不可通约性"两个核心概念发展过程中的影响给予重新评价和反思。可以说,库恩的思想实验观是理解库恩思想历程不可或缺的部分,对研究科学哲学的历史转向和诠释学转向具有重要意义。(本文来源于《江苏科技大学学报(社会科学版)》期刊2015年03期）
赵煦[10]（2015）在《论波普尔的思想实验观》一文中研究指出波普尔认为,当一个理论面临批判时,用思想实验来加以反驳,常会走向狡辩,因此是非法的。他对此类思想实验持排斥的态度。波普尔的思想实验观——特别是他所谓的狡辩式的思想实验的主张源于他对理想化导致不确定性后果的担心,是存在严重问题的。事实上,思想实验即为条件理想化的科学实验,其中错误因素主要来源于对条件考虑的不完善,而非理想化所致。理想化是思想实验的本质属性。(本文来源于《自然辩证法通讯》期刊2015年01期）
实验观论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
实验是化学学科的基础和中心内容,也是化学科学研究的重要方法,而实验观是化学基本观念中的核心观念。目前尚未有研究对初叁学生的化学实验观进行定量和定性的测量和评价,故化学实验观的测评研究具有重要意义。将实验观概念操作化为化学实验的基础知识和技能、化学实验的基本过程和方法、化学实验的基本原则和精神3个一级指标及11个二级指标的评价指标体系,并编制对应的测评工具,采用整群抽样的方法抽取525名学生作为样本。利用教育统计学的方法和理论及SPSS统计软件对数据进行分析和检验,定位初叁学生化学实验观的发展水平及培养的重难点,并分析、比较不同类型学生的水平差异及影响因素。研究所得结论如下:(1)测评试卷的信度为0.78,效标关联效度为0.77,平均难度为0.30,平均区分度为0.40;调查问卷的信度为0.82,各维度得分与总分相关系数分别为0.87,0.85,0.51,0.82,0.82,故本研究编制的测评工具具有一定合理性,测评过程和测评结果也具有一定准确性。(2)样本的整体测评成绩均值为71.04,标准差为14.35,呈正态分布,化学实验观的发展水平处于分析水平;其中,城镇学校的成绩均值为73.47,标准差为14.16,呈正态分布,处于分析水平;农村学校的成绩均值为66.79,标准差为13.71,呈正态分布,处于应用水平,未达到平均水平。(3)城镇学校和农村学校在一级指标上响应的重点和难点相同,均为“化学实验的基本过程和方法”和“化学实验的基本原则和精神”。(4)在0.05的置信水平上,不同类型学生的实验观发展水平差异如下所示:城镇学校显着高于农村学校;女生显着高于男生;学优生显着高于学中生,学中生显着高于学困生;职业取向为化学相关方向的学生显着高于无职业取向的学生;父母最高学历为高中或高中以上的学生,其发展水平显着高于父母最高学历为高中以下的学生;家庭现居住地为城市或城中村的学生,其发展水平也显着高于现居住地为农村的学生。(5)造成不同类型学生的化学实验观发展水平存在差异的主要原因有学生对化学实验的学习兴趣、学习方法、学习动机,以及教师教学方面和家庭教育方面的原因。根据研究结果,对初叁学生、父母和化学教师提出以下建议:初叁学生应端正对化学实验的学习动机,提高学习兴趣,改进学习方法,从而提高实验观的发展水平;父母应支持孩子发挥创造力去做家庭小实验,以提高孩子学习化学实验的兴趣,并帮助孩子端正学习动机,培养高效的学习方法;教师应尽可能地让学生亲自操作实验,并以小组为单位进行实验,同时还要提高自身的实验观发展水平,可加强与其他中学教师,以及高校教师之间的交流和学习,并在教学过程中,根建实验观培养的重难点,对学生因材施教。本研究的创新之处在于首次将化学实验观概念操作化为评价指标体系,并编制出较科学的测评工具,对初叁学生的化学实验观发展水平现状及影响因素进行了定量和定性分析,对中学化学实验的教学有一定借鉴作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
实验观论文参考文献
[1].朱玉美.革故鼎新跟进新课程物理实验观[J].数理化解题研究.2018
[2].丘艳芳.初叁学生化学实验观的测评研究[D].广州大学.2018
[3].洪金绿.基于实验观的初中化学教学[J].学苑教育.2018
[4].王云生.理科教学要确立科学的实验观与正确的实验教学观[J].基础教育课程.2017
[5].张霄,丁邦平,姚舒,胡扬洋.科学专业师范生科学实验观的调查研究与反思[J].教师教育学报.2017
[6].孙朝仁.初中生数学实验观的现状分析与教学建议[J].江苏教育研究.2016
[7].林培海.围绕“化学实验观”展开深入学习——以“二氧化碳制取的研究”教学为例[J].中学生数理化(教与学).2016
[8].赵煦.论思想实验的合法性——对波普尔思想实验观的批评[J].中南大学学报(社会科学版).2015
[9].刘沛妤.论库恩的思想实验观[J].江苏科技大学学报(社会科学版).2015
[10].赵煦.论波普尔的思想实验观[J].自然辩证法通讯.2015