导读:本文包含了体育教师专业化论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:体育教师,专业化,发展,能力
体育教师专业化论文文献综述
孟文涛[1]（2019）在《新时期如何促进体育教师专业化发展》一文中研究指出体育课程旨在促进学生的健康全面发展,要关注和重视体育教师的专业化发展,全面认识体育教师专业化的内涵和性质,深入剖析体育教师专业化能力发展方面存在的欠缺和问题,探讨新时期提升体育教师专业化能力的实现路径,使之达到体育课程改革所需的专业水平和能力。(本文来源于《体育世界(学术版)》期刊2019年10期）
邓玉金,曹烃[2]（2019）在《特殊体育教师专业化的困境与突围路径》一文中研究指出研究目的:教师专业化是全球教师教育发展的趋势和潮流,也是当前我国教师教育改革探讨的热点问题之一。特殊体育教师专业化是我国特殊教育事业发展、残疾学生身心全面发展、增强特殊体育教师竞争力的必然要求。由于残疾学生有着类型多样、程度不一、个体差异明显等特点,在实施特殊体育教育时更为复杂,对特殊体育师资的专业化程度要求更高。因此,本研究试图围绕特殊体育教师专业化这一议题,探讨我国特殊体育教师专业化的现实困境和发展路径,以期促进我国特殊体育教师专业化发展。研究方法:本研究采用文献资料法、逻辑分析法和专家访谈等方法,对特殊体育教师专业化内涵、必要性及现实困境等议题进行探究。研究结果:1.特殊体育教师专业化的内涵特殊体育教师专业化是特殊体育教师个体和特殊体育教师群体社会化的过程,这一过程是在国家、社会、学校和特殊体育教师这四个要素之间错综复杂的互动作用驱使下,特殊体育教师经由"次级专长"、"准职业"、"形成的职业"、"出现的专业"阶段,最终达成"成熟专业"的发展过程。2.特殊体育师资专业化的必要性(1)特殊体育教师专业化是特殊教育事业发展的内在要求;(2)特殊体育教师专业化是促进学生全面发展的有力保障;(3)特殊体育教师专业化是增强教师竞争力的战略选择3.特殊体育教师专业化的现实困镜(1)供需矛盾突出我国对特殊体育师资进行专业培养乃是近十年的举措。且培养的特殊体育师资远远不能满足我国各级各类特殊学校体育教育的需求。另外,我国还未开设特殊体育研究生层次的培养,高级特殊体育师资来源几乎空白。如此一来,对初等特殊体育教师的培养也成了"无源之水"。(2)教师资质偏低据调查,我国现任特殊体育教师中本科学历占14.3%,专科占40.8%,中师占44.9%;高级职称占2.1%,中级职称53.8%,初级职称44.1%;专职教师67%,兼职33%。可见,我国特殊体育师资资质偏低,多数教师只达到了《教师法》规定的最低学历标准,许多教师都为兼职,并且都为非特殊体育教育专业来源。(3)资格认证制度缺失目前,我国的特殊教育教师资格认证都归属于同级别的普通学校,相应地取得普通小学教师资格或普通中学教师资格即可。认证制度的缺失导致现实操作的盲目。在特殊体育教师招考时,普通体育专业和特殊体育专业都可报考,使特殊体育教育专业失去了本有的价值和意义。(4)培养机制滞后,由于高等特殊体育师资的匮乏,许多高校难以开设特殊体育教育专业和课程,导致特殊体育教育专业职前培养无论是数量还是质量方面存在严重不足。我国特殊体育师资大部分来源为非特殊体育教育专业。在岗前培训和在职培训上,由于认识的不足以及缺乏可操作性的方案和措施,岗前培训和在职培训往往流于形式。研究结论:1.重视特殊体育教育,确保资源供给促进特殊体育教师专业化首先应对特殊体育教育有着正确的认识,深刻了解特殊体育的意义和价值。此外,特殊体育资源是开展特殊体育教育的基本条件。开展特殊体育教育并不仅只有特殊体育教师这一资源,还包括辅助教师资源、场地资源、器材和设施资源,课程资源等。这些资源的供给直接影响特殊体育教师教育活动的开展,乃至制约特殊体育教师教学水平的发展。2.规范师资培养模式,完善教师教育体系根据我国的国情,可从以下模式进行特殊体育教师的培养:(1)在现开设特殊体育教育专业的高校扩大特殊体育教育专业招生指标;(2)在开设特殊教育专业的高等师范院校教育学院与体育专业合作开设特殊体育教育专业;(3)在特殊教育专业中开设体育选修课和必修课或在有特殊教育师资条件的高等师范院校体育教育中开设特殊教育课程;(4)在特殊教育和体育教育研究生阶段扩大特殊体育教育研究方向。此外,加强特殊体育教师岗前和在职培训是促进特殊体育教师专业化的有效途径。4.3制定资格认证制度,构建专业标准教师资格认证制度是特殊体育教师走向专业化的制度保障。因此,应该制定特殊体育教师准入制度;同时,推动双资格证书制度,要求特殊体育教师不仅要具有普通体育教育基本素质,还要具备特殊体育教育的专业素养;另外,还应打破教师资格"终身制",推行定期考核登记制度,实行"优胜劣汰"的管理制度。在当前教师专业化背景下,不仅要制定资格认证制度,还要构建权威的特殊体育教师专业标准,使两者相互补充,形成完整的体系。4.4健全评价与激励机制,加强教师队伍建设特殊体育教师激励机制需要多元化,结合特殊体育师资队伍发展和教师个人的需要从物质、精神、机会等不同层面给予鼓励,充分调动教师的积极性。在特殊体育教师队伍建设上,首先,要充分考虑特殊学校的特殊性,在教师招聘、教师编制等方面管理时,坚持宏观指导的基础上,给予特殊学校一定的自主空间,同时要加强指导、协调和监督;其次,坚持"因岗择人"、"择优录用"的原则,面向全社会招考特殊体育专业人才;最后,国家应该采用政策吸引特殊体育教师主动流动。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
彭续文,曹烃,赵伟伦,鲍建辉,邓娜[3]（2019）在《欧洲适应体育教师专业化研究》一文中研究指出研究目的:适应体育教师专业化是现代特殊教育变迁和教师角色转变的风向标,已经成为世界适应体育教师发展的潮流与趋势。目前,欧洲适应体育教师专业化处于世界前沿。欧洲特殊学生是在学校进行隔离和融合教育的,而大多数有特殊需要的学生就读于特殊学校。欧洲最初实行主流教育过度到整合教育,到如今成熟的融合教育体系。融合教育的实际意义是特殊学生需要帮助时,适应体育教师会给予他们适当的支持和帮助,适应体育教师在特殊学生的社会服务与支持中处于关键位置。欧洲适应体育在近20多年来快速发展中逐渐成熟,同时对适应体育教师专业化的发展积累了丰富的经验。因此,本文重点探讨了欧洲适应体育教师专业化的发展历程、解读欧洲适应体育标准以及欧洲适应体育教师专业化的发展特征。分析并总结欧洲在适应体育教师专业化的发展特色,并结合我国基本国情的现实需求,探索符合中国特色的适应体育教师专业化的发展道路。研究方法:本研究采用文献资料法、归纳演绎法、逻辑分析法。研究结果:1、适应体育教师专业化的历程适应体育发源于美国,欧洲现代适应体育发源于德国,随后在欧洲国家陆续开展,相应的研究也不同程度地展开并深入。欧洲适应体育教师专业化经历了叁个阶段:从兼职到专职;从专门到专业;从数量到质量。2、欧洲适应体育教师标准解读现代文明社会逐渐建立特殊人群服务平台,促进社会人员参与特殊人群教育融合。欧洲在法律、政策上给予残疾学生更多的支持,同时大力培育适应体育教育方面的专业人才。2010年,欧洲适应体育联盟制定了《欧洲适应体育标准》,旨在运用标准培养更多优秀的适应体育专业人才,这个标准把适应体育分为以下叁个领域:适应体育教师的教育;适应体育教师的功能定位;适应体育教师的职业素养。这不仅给适应体育教师专业发展提供具体方向,还为适应体育教师教育课程设置提供向导,目的是培养出更多专业的适应体育教师,为特殊人群提供更加优质的体育教学服务。3、欧洲适应体育教师专业化的特征。(1)适应体育教师专业化的专业特性:适应体育教师的教育工作呈现出特殊性、复杂性及多样性的特点;教育对象呈现出特殊性、边缘性、弱势性等特征。欧洲适应体育教师从事特殊体育教育工作时必须取得普通体育教师的认证资格,再进修获得特殊体育教师资格,最后进行严格面试流程才能获得特殊体育教学工作,这充分说明特殊体育教师更需要专业化的培养以及自身的专业化发展。欧洲适应体育教师专业化的专业特性主要体现在叁个方面:适应体育教师的教育;适应体育教师的专业能力;适应体育的职业素养。(2)适应体育教师专业化的时代特性:欧洲的政治、经济、文化等领域都快速发展,特殊教育也获得了突飞猛进的发展机会。欧洲各国的研究学者开始将适应性体育教育与融合教育相结合,发表了诸多学术论文和专着,同时开始实施建立研究机构,在学校开设适应体育教育课程,定期组织特殊体育教师进行师资培训等。适应体育教师专业化发展是全世界发展的潮流,是教育工作者帮助改善特殊儿童身体的未来趋势,是特殊人群积极面对生活的时代需求。那么,适应体育教师专业化的时代特性主要体现在叁个方面:适应体育法律法规的有效保障;全纳体育背景的有力支持;适应体育机构与组织的建设。研究结论:欧洲是特殊教育的发源地。欧洲适应体育教师的发展经历了兼职到专职、专门到专业、数量到质量叁个阶段,这叁个阶段具有专业特性和时代特性的历史意义,共同推进欧洲适应体育专业化进程相辅相成、相互促进。随着适应体育教师专业化在全世界逐渐开展,国家教育政策积极响应特殊教育的发展,我国特殊教育总体朝良性趋势发展。2010年,国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中指出,特殊体育教师专业化发展必须结合教育现代化这一背景,充分发挥国家政策对特殊体育教师专业化具有导向作用。与欧洲的适应体育教师专业化发展相比,我国在特殊体育专业或学科定位不清晰、培养质量过于笼统、缺乏特殊体育教师专业化构建、特殊体育教材建设不够细化、特殊教育儿童安置混乱等问题。因此,为了促进我国特殊体育教师专业化进程。建议:1)加强法律引导,提高政策保障;2)优化培养模式,完善课程体系;3)制定专业标准,践行资格准入。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
孟璇,柴国荣[4]（2019）在《国外高校教师专业化发展对我国体育院校的启示》一文中研究指出2018年1月,中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》从战略高度谋划教师队伍建设的战略布局。"教师队伍建设"重视程度不断上升,成为政策、社会、学术叁方论证的重大议题。近年来,随着高等教育改革的不断深入和体育类高校教师资格标准的提高,入职前所掌握的知识、技术和能力已不能完全满足教师想要提高教学与专业能力的需求,现代高校教师不仅要求有较强的教学能力,还需要一定的科研能力。因此,如何使高校体育人才得到可持续地发展成为一个重要的研究课题。因此,本研究运用文献资料法对美国、英国、加拿大叁个发达国家的五所世界一流高校教师职后教育体系和政策进行分析,为提高我国体育类院校教师专业化水平提供参考和借鉴。研究表明:(1)国外高校的教师培养采用"双栖型"人才培养模式,教学与科研并重。国外高校会组织教师教学研讨会议会邀请刚入职的新教师以及经验丰富的专家教授一起探讨课堂教学相关问题。针对教师课堂教学,主要以议题的形式解决高校教师在教学过程中所面临的问题。课程主题丰富多样,不仅关注课堂教学策略和方法,同时也涉及到跨文化、跨学科等教学经验分享,能够体现哈佛大学多元的校园学习氛围。为解决理论与实践相脱节的问题,有些高校专门设置了一个为知识转换服务的部门组,使教师有机会直接与专业教学人员、研究人员与评估专家沟通,叁者合作将研究成果转化为教学实践。其次,国外高校注重教师科研能力的提升,为在校教师以及研究人员提供了完善的科研能力培训课程,根据不同层次教师的需求设计多样的培训项目。培训项目的设置多与科研基础知识相关,使得需要得到提高的教师可以针对性的进行选择,各取所需。(2)以人为本,关注教师职业发展。国外高校的实行"新型导师制",即非等级制的、合作型的导师制。高校的"新型导师制"在统一课程的基础上可以使教师潜力最大化,为教师提供基于大学职场的发展方式,将学术任务与社交相结合,借此可促进大学教师角色认同,同时深化合作交流和情感体验进而使教研心态更加开放。(3)教育项目开展形式多样化,激励制度完善。国外高校教师职后教育项目的开展多样化表现在不同方面。教育目的方面,有入职前教育项目和职后专业化发展项目。从能力提升方面,有教学技能培训与学术科研培训等。同时,课程的开展形式丰富多样,其不仅限于讲座形式,更多的是以研讨会和研讨小组的形式进行交流。在职教师可以根据自身不同的水平进行课程选择,例如基础差的教师可以选择讲座的形式较为系统、完善的进行学习,研讨会形式课程也为教师提供了相互交流的平台,有利于学科交叉融合。在确保教育资源得到充分利用和教育理论与实践紧密结合的同时,多样化的课程拓宽了教师的视野,有助于培养学者型和科研型教师。基于研究结果,对我国体育院校教师专业化培训的启示有:(1)加大教师专业化培训支持力度,完善培训项目和政策体系。应积极建立适合本校特色的、适合体育院校教师的教学发展中心,对广大新教师和在职教师开展基于教师个体自我反思时间的校本培训,以满足教师自我发展的需求。同时,要结合本校实际,在体育科研课题立项、申请和实施等方面,制定相应的办法,给予完备的支持,将学术性培训和教学性培训相结合。在教育经费方面可以学习国外高校,设立高校教师培训的专项基金,采取校方、教师个人及社会叁方共同承担教育开支的模式,保证职后教育项目的顺利开展。体育院校应该为教师创造广泛的受教育机会,提高在校术科与学科教师的专业知识、教学能力、人格精神、道德素养、学科创造性以及自我安全等全方位教育课程体系。(2)建立教师教育一体化体制,提供多层次的职后培训教师一体化指的是将教师岗前培训和职后教育融为一体,使教师教育实现整体规划。应重视体育院校教师职前与职后衔接过程的一致性,注重教师培养的整体性与连贯性,将体育教师教育的基础学习与入职后的教育融为一体。关注教师职业生涯的规划与发展,在教师职业发展的各个阶段提供相应的帮助,更好地将教师的教学、科研工作与职业发展相联系,使得教师能够顺利将学科理论知识转化到教学实践当中。同时,针对体育教师科研水平参差不齐的现象,应建立多样化培训课程。课程设置既需要保证教师对学历层次提高的要求也需要满足教师改善教学素养的愿望。在教学方面,以"一老带一新"的导师指导监督制,提供个性化的帮助服务,保障层次多样的教师发展体系。(3)建立教师教育评价制度,评价与激励相结合。高校培训评价考核指标应与激励制度相结合,对获得优异成绩的培训教师要予以表彰和奖励。对培训教师减免教学工作量。根据实际情况,对有实际困难的参加培训的教师要给予一定补贴等。高校教师职业后教育评价与激励制度的建立,对于提高教师学习的积极性具有重要意义。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
李铭函,姚蕾[5]（2019）在《我国体育教师专业化发展的实然困境与应然追求》一文中研究指出研究目的:教师专业化既是各国教师教育的改革趋势和潮流,也是我国实现教育现代化转型的必然途径。2018年初,中共中央国务院颁布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,明确提出要"严格教师准入,提高入职标准"。改革开放40年,我国体育教师专业发展一直朝着专业化的方向不断前行。这样的背景给未来教师的知识专业化,能力专业化及伦理专业化提出新要求。体育教师是推动我国学校体育事业发展的不竭动力,进入知识经济,全球化的时代,我们要更加关注体育教师队伍的建设问题。目前,我国体育教师实现专业化发展的进程中仍然面临一些挑战。明晰现实困境问题,跳出现有格局中的藩篱,着眼于亟待解决的问题,有利于实现我国体育教师队伍建设向专业化,生态化方向转型。研究方法:(1)文献资料法。通过中国学术期刊网,以体育教师专业化发展,教师专业化发展为关键词:进行相关主题检索,收集并选取与本研究相关的论文,报告等文献资料。经过筛选,整理得到与研究内容密切相关的素材,总结我国当前体育教师专业化发展的现存问题,并对资料进行深度整合和分析,为本研究提供必要的理论支撑。(2)专家访谈法。根据研究需要,对北京体育大学体育教师专业发展研究方向的教授(3人)以及中学体育教师(5人)进行访谈,了解当前体育教师专业发展存在的问题和面临的困境,探讨教师专业发展的现实追求和路径研究结果:我国体育教师专业发展面临着实然困境,主要包括如下方面:(1)以专业知识主导的知识困境。在职体育教师的教学工作中,主要以动作技能传授为主。体育教学越发规范化,程序化,被当成一种"专业技术",而教师自身的缄默知识则往往被忽视。(2)以垂直层级管理为特点的权力困境。体育教学知识和缄默知识构成了体育教师的权力基础,也恰好被看作是一种知识性权力,而学校课程管理领导的权力则是一种行政性权力,实际落实到体育教师层面的课程领导权力仍不乐观。(3)评价体系单调造成的制度困境。体制是最重要的外部环境,涉及体育教师专业发展的包括评价和管理制度,以外化的指标作为评价标准,容易造成制度困境。(4)发展阶段断裂导致的整体性分割困境。体育教师作为独立发展的个体,具有完整性。其专业发展也应具有全面性,与之想配合的教师专业发展阶段也应该呈现"一体化"样态。针对以上困境,思考我国体育教师专业化发展的应然追求:(1)转变传统角色,丰富职业素养。重构新时代体育教师的专业权威,专业精神和专业自觉等素养,促进其从"技能传授者"转化为"反思性教学合作者"。(2)关注缄默知识,建设群体文化。尊重体育教师在课堂中建构的具有个人特色的深层教学知识,关注整个教师群体的独特群体文化。(3)完善评价机制,加强教师赋权。对教学结果的评价也应由发展性评价代替甄别性评价,由多元性评价代替单一性评价,给予体育教师更多的发展空间,促进其成为知识的创造者而不是传送者。(4)实现统合发展,构建一体模式。完善学历教育和非学历教育的一体化以及中学,小学,幼儿体育教师教育一体化建设。研究结论:与建议通过对我国体育教师专业化发展现实困境的剖析,探讨促进其专业化发展的追求与路径,本研究认为:(1)我国体育教师专业化发展具有内生性,阶段性和封闭性的特点。并且呈现出人文取向,生态取向和融合取向的新取向。(2)我国体育教师专业化发展存在实然困境:以专业知识主导的知识困境;以垂直层级管理为特点的权力困境;评价体系单调造成的制度困境;发展阶段断裂导致的整体性分割困境。(3)我国体育教师专业化发展存在应然追求:转变传统角色,丰富职业素养;关注缄默知识,建设群体文化;完善评价机制,加强教师赋权;现统合发展,构建一体模式。建议:关注体育教师专业化发展中面里的现实问题,关注体育教师的个体成长和群体文化构建,为体育教师提供多种专业成长的途径和渠道,促进其专业化发展的实现。(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
徐静杰[6]（2019）在《中山市初中体育教师专业化现状与需求的调查分析》一文中研究指出对中山市24所初中的体育教师在编情况、师生比例等基本现状进行调查,分析初中对体育教师在毕业院校、专业特长、学历、能力等方面需求情况。旨在了解中山市体育教师的基本现状和需求情况,从而为整体提高和发展中山市体育教师专业水平,打造高质量体育师资队伍,不断提高和发展中山市初中体育教育教学质量提供参考依据和发展对策。同时,也为现高校体育毕业生的就业提供一定的参考。(本文来源于《体育师友》期刊2019年05期）
刘蒙,王杨[7]（2019）在《高校体育教师专业化发展分析》一文中研究指出高校体育教师专业化发展是提升高校教学质量的基础和保证,也是当前高校教学体制改革的重要内容。高校体育教师应当从知识储备、知识更新以及教学模式等方面进行发展创新,才能更好地适应现代教育发展需要,走出一条更专业化的体育发展之路。(本文来源于《中外企业家》期刊2019年26期）
葛生卓[8]（2019）在《特殊体育教师专业化发展的制约因素与发展路径研究》一文中研究指出本文通过对黑龙江省特殊体育教师的专业化发展现状进行问卷调查和理论逻辑分析,阐述了特殊体育教师专业发展的制约因素,提出了特殊体育教师专业发展的路径。旨在提升特殊体育教师的专业素养,提高特殊教育学校的体育教学、训练、课余体育活动的整体水平,提高特殊学生的身体素质和健康水平,推进特殊体育教育和全民健身事业的发展。(本文来源于《当代体育科技》期刊2019年26期）
葛生卓[9]（2019）在《黑龙江省特殊教育学校体育教师专业化发展现状的研究》一文中研究指出本文通过对黑龙江省特殊教育学校体育教师的教师专业化发展现状的调查分析,依托特殊教育专业发展理论,探寻适合特殊体育教师专业化发展的有效途径,提出了可行性建议,旨在提高特殊体育教师的专业化水平,发挥特殊体育教育在残障儿童健康发展中的独特作用,满足和提高残障学生的体育教育需求,促进残障儿童身心康复和回归社会主流中。(本文来源于《当代体育科技》期刊2019年25期）
徐洁,朱亚成[10]（2019）在《农村小学体育教师专业化提升路径研究》一文中研究指出本文运用文献资料、专家访谈、逻辑分析等方法对农村小学体育教师专业化提升路径进行研究,主要从农村小学体育教师专业化成长的现状、影响农村小学体育教师专业化发展的因素和提升农村小学体育教师专业化路径3个方面来阐述,旨在为提高农村小学体育教师专业化发展提供参考依据。研究表明:农村小学体育教师专业化成长的现状主要表现在:小学体育教师的知识丰富,但实践能力欠缺、体育教师的成长失去动力、体育教师不能很好地适应现在的教育大环境、体育教师的专业发展缺乏可借鉴的参考、专职体育教师不能够当专职使用、小学体育教师教学任务紧,负荷重、小学体育教师能够参加的培训贫乏,形式单一;影响农村小学体育教师专业化发展的因素主要包括外部刺激的动力、全面健身计划的提出等有利因素和农村小学体育教师的社会地位、学校环境、培训的匮乏、农村小学体育教师间缺乏合作交流的氛围、教育管理部门缺乏相应的政策支持、农村小学体育教师工作压力大,无暇顾及等不利因素。有鉴于此,提出提升农村小学体育教师专业化路径有:第一,终身学习的自主提升意识;第二,多读专业书籍,做到心中有本;第叁,积极开展教研活动;第四教育管理部门的重视程度提升。(本文来源于《文体用品与科技》期刊2019年15期）
体育教师专业化论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
研究目的:教师专业化是全球教师教育发展的趋势和潮流,也是当前我国教师教育改革探讨的热点问题之一。特殊体育教师专业化是我国特殊教育事业发展、残疾学生身心全面发展、增强特殊体育教师竞争力的必然要求。由于残疾学生有着类型多样、程度不一、个体差异明显等特点,在实施特殊体育教育时更为复杂,对特殊体育师资的专业化程度要求更高。因此,本研究试图围绕特殊体育教师专业化这一议题,探讨我国特殊体育教师专业化的现实困境和发展路径,以期促进我国特殊体育教师专业化发展。研究方法:本研究采用文献资料法、逻辑分析法和专家访谈等方法,对特殊体育教师专业化内涵、必要性及现实困境等议题进行探究。研究结果:1.特殊体育教师专业化的内涵特殊体育教师专业化是特殊体育教师个体和特殊体育教师群体社会化的过程,这一过程是在国家、社会、学校和特殊体育教师这四个要素之间错综复杂的互动作用驱使下,特殊体育教师经由"次级专长"、"准职业"、"形成的职业"、"出现的专业"阶段,最终达成"成熟专业"的发展过程。2.特殊体育师资专业化的必要性(1)特殊体育教师专业化是特殊教育事业发展的内在要求;(2)特殊体育教师专业化是促进学生全面发展的有力保障;(3)特殊体育教师专业化是增强教师竞争力的战略选择3.特殊体育教师专业化的现实困镜(1)供需矛盾突出我国对特殊体育师资进行专业培养乃是近十年的举措。且培养的特殊体育师资远远不能满足我国各级各类特殊学校体育教育的需求。另外,我国还未开设特殊体育研究生层次的培养,高级特殊体育师资来源几乎空白。如此一来,对初等特殊体育教师的培养也成了"无源之水"。(2)教师资质偏低据调查,我国现任特殊体育教师中本科学历占14.3%,专科占40.8%,中师占44.9%;高级职称占2.1%,中级职称53.8%,初级职称44.1%;专职教师67%,兼职33%。可见,我国特殊体育师资资质偏低,多数教师只达到了《教师法》规定的最低学历标准,许多教师都为兼职,并且都为非特殊体育教育专业来源。(3)资格认证制度缺失目前,我国的特殊教育教师资格认证都归属于同级别的普通学校,相应地取得普通小学教师资格或普通中学教师资格即可。认证制度的缺失导致现实操作的盲目。在特殊体育教师招考时,普通体育专业和特殊体育专业都可报考,使特殊体育教育专业失去了本有的价值和意义。(4)培养机制滞后,由于高等特殊体育师资的匮乏,许多高校难以开设特殊体育教育专业和课程,导致特殊体育教育专业职前培养无论是数量还是质量方面存在严重不足。我国特殊体育师资大部分来源为非特殊体育教育专业。在岗前培训和在职培训上,由于认识的不足以及缺乏可操作性的方案和措施,岗前培训和在职培训往往流于形式。研究结论:1.重视特殊体育教育,确保资源供给促进特殊体育教师专业化首先应对特殊体育教育有着正确的认识,深刻了解特殊体育的意义和价值。此外,特殊体育资源是开展特殊体育教育的基本条件。开展特殊体育教育并不仅只有特殊体育教师这一资源,还包括辅助教师资源、场地资源、器材和设施资源,课程资源等。这些资源的供给直接影响特殊体育教师教育活动的开展,乃至制约特殊体育教师教学水平的发展。2.规范师资培养模式,完善教师教育体系根据我国的国情,可从以下模式进行特殊体育教师的培养:(1)在现开设特殊体育教育专业的高校扩大特殊体育教育专业招生指标;(2)在开设特殊教育专业的高等师范院校教育学院与体育专业合作开设特殊体育教育专业;(3)在特殊教育专业中开设体育选修课和必修课或在有特殊教育师资条件的高等师范院校体育教育中开设特殊教育课程;(4)在特殊教育和体育教育研究生阶段扩大特殊体育教育研究方向。此外,加强特殊体育教师岗前和在职培训是促进特殊体育教师专业化的有效途径。4.3制定资格认证制度,构建专业标准教师资格认证制度是特殊体育教师走向专业化的制度保障。因此,应该制定特殊体育教师准入制度;同时,推动双资格证书制度,要求特殊体育教师不仅要具有普通体育教育基本素质,还要具备特殊体育教育的专业素养;另外,还应打破教师资格"终身制",推行定期考核登记制度,实行"优胜劣汰"的管理制度。在当前教师专业化背景下,不仅要制定资格认证制度,还要构建权威的特殊体育教师专业标准,使两者相互补充,形成完整的体系。4.4健全评价与激励机制,加强教师队伍建设特殊体育教师激励机制需要多元化,结合特殊体育师资队伍发展和教师个人的需要从物质、精神、机会等不同层面给予鼓励,充分调动教师的积极性。在特殊体育教师队伍建设上,首先,要充分考虑特殊学校的特殊性,在教师招聘、教师编制等方面管理时,坚持宏观指导的基础上,给予特殊学校一定的自主空间,同时要加强指导、协调和监督;其次,坚持"因岗择人"、"择优录用"的原则,面向全社会招考特殊体育专业人才;最后,国家应该采用政策吸引特殊体育教师主动流动。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
体育教师专业化论文参考文献
[1].孟文涛.新时期如何促进体育教师专业化发展[J].体育世界(学术版).2019
[2].邓玉金,曹烃.特殊体育教师专业化的困境与突围路径[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[3].彭续文,曹烃,赵伟伦,鲍建辉,邓娜.欧洲适应体育教师专业化研究[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[4].孟璇,柴国荣.国外高校教师专业化发展对我国体育院校的启示[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[5].李铭函,姚蕾.我国体育教师专业化发展的实然困境与应然追求[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
[6].徐静杰.中山市初中体育教师专业化现状与需求的调查分析[J].体育师友.2019
[7].刘蒙,王杨.高校体育教师专业化发展分析[J].中外企业家.2019
[8].葛生卓.特殊体育教师专业化发展的制约因素与发展路径研究[J].当代体育科技.2019
[9].葛生卓.黑龙江省特殊教育学校体育教师专业化发展现状的研究[J].当代体育科技.2019
[10].徐洁,朱亚成.农村小学体育教师专业化提升路径研究[J].文体用品与科技.2019