导读:本文包含了团队分工论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:团队分工合作模式,脑卒中,吞咽障碍
团队分工论文文献综述
宫飞娟[1]（2019）在《团队分工合作模式在脑卒中患者并发吞咽功能障碍的康复护理体会》一文中研究指出目的:研究团队分工合作模式在脑卒中患者并发吞咽功能障碍的康复护理效果。方法:选取本科收治的16例脑卒中并发吞咽功能障碍患者,将其随机平均分为观察组和对照组,观察组给予全面康复治疗与护理,对照组给予通常的护理措施,分析两组患者的并发症发生情况及吞咽障碍改善情况。结果:观察组患者吞咽障碍测量结果优于对照组(P<0.05);观察组并发症发生率低于对照组,且观察组吞咽功能改善情况优于对照组(P<0.05)。结论:医生、康复治疗师、护士团队有效配合及护士康复护理指导使脑卒中患者并发吞咽功能障碍并发症大大降低,吞咽功能恢复效果显着。(本文来源于《中外女性健康研究》期刊2019年20期）
姚远[2]（2019）在《混合式教学中公共课教师的团队分工策略》一文中研究指出在分析传统高职公共课教学现存问题的基础上,引入混合式教学理念并说明该教学模式对学生个性化学习的影响。通过阐述混合教学环境下高职公共课教师在教学团队中的不同角色具体分工的策略,以使教师最大限度地发挥教育教学职能和个人优势,满足学生的个体学习需求,从而改善学生的学习体验,提高学习成果和效率。(本文来源于《辽宁高职学报》期刊2019年07期）
杨晓宴[3]（2018）在《交行高管团队“彭任组合”满月 新分工落定，对公、零售分管调整》一文中研究指出7月10日，21世纪经济报道从消息人士处获悉，交行新高管团队最新分工出炉。对公和零售板块分管副行长调整，相对而言，同业板块和风险、预财条线保持稳定。“彭任”组合搭建自2017年以来，包括董事长、行长、副行长在内的交行高管团队发生了(本文来源于《21世纪经济报道》期刊2018-07-11）
刘梦觉[4]（2018）在《团队分工影响下的医疗过失刑事责任》一文中研究指出我国《刑法》在1997年修订时,增加了第335条[医疗事故罪],但是,在30年的司法实践中,却出现了案件认定数量少、审理认定难、裁判争议大的现象。对于承担医疗过失责任的医务人员而言,在日益激化的医患矛盾中,也面临有苦难言的尴尬境地。似乎面对医疗过失责任,司法工作者普遍感到裁判困难,患者认为自身生命健康权受到损害,医务人员通过采取“防御性医疗”和“过度检查”的方式试图规避责任。面对这种无人满意的局面,作为法规范中最后惩罚手段的医疗过失刑事责任认定更成为一种困局。通过对“北大法宝”中收录的95例“医疗事故刑事案由”案件,以及德国近年做出的医疗事故过失致人重伤和死亡案件的分析得出结论,作为医疗过失考察对象的医疗行为模式,已经以团队分工为原则、个人实施为例外,这一医疗现状与上世纪90年代立法时完全不同,如果司法工作者不将医疗过失犯罪行为置于团队分工中进行评价,必然无法得到正确的责任认定结论。为解决司法实践中面临的难题,以期正确的适用医疗事故罪追究行为人的刑事责任。本文主要通过实证调研与教义学相结合的分析方法,以“探寻困境—发现问题—解决争点”为路径,阐述团队医疗分工对于医疗过失责任判断的影响。我国大部分学者对医疗过失刑事责任采用如下的研究模式:在客观方面,试图通过详尽的列举确定医疗行为和医务人员的注意义务—在因果关系中分析不同学说的区别—对于作为犯罪主体的医务人员进行归类—用传统过失理论考察行为人的主观态度。这类研究模式最大的弊端就在于,没有考虑到医疗行业的特殊性,使得医疗过失的判断与交通过失的判断路径几乎没有差别。本文没有采取这种传统研究模式,另辟蹊径以团队医疗分工为研究视角,对医疗过失认定中的难点和争点展开体系性研究。本文在导论中着重梳理了国内外对于团队医疗分工形态及其对医疗过失犯罪构成影响的研究成果,随后将全文划分为六章,以“困境的提出(第一章)一争点的剖析(第二章至第六章)”的形式,阐述团队医疗行为中过失责任的认定不同于个人医疗行为中过失责任的认定,并对医疗行为除罪化的态势结合限制的过失认定进行论证。第一章作为问题的提出,首先阐明本文研究的初衷和研究目的,共分为两节,通过实证调研和数据分析分别指出,司法实践中对医疗过失责任划分不清的现状及其原因。第一节依据医疗事故责任判决的综合分析,确定司法工作者主观和客观上的现实困境:在主观上法官缺乏医学专业背景,只得过度依赖鉴定结论,且现今医疗行为多以团队分工协作的形式进行,多个过失竞合导致结果出现直接导致责任无法确定;在客观上患者追求损害赔偿和医疗机构选择“以赔代罚”“息事宁人”的做法,导致了因医疗过失行为造成的损害往往以民事协商和行政处罚草草了事。第二节进一步指出导致司法工作困难的首要原因,就在于责任对象和责任主体没有统一的界定。作为研究对象的“医疗行为”不能通过传统的列举方式进行,而应当采用“实施主体、实施标准、实施形态”的方法认定。第二章确定团队分工对过失犯罪形态的影响,共分两节。第一节根据在医疗机构实际调研得到的第一手资料分析指出,团队医疗分工主要有两种划分模式:1.“组织管理分工”与“治疗业务分工”,前者不与患者直接接触而是通过其制定的医疗制度、组织协调方式、管理监督模式保证医疗行为安全、高效、顺利进行,后者是指直接与患者接触,依据其医疗专业知识、医疗规范实施具体地诊疗检查、检验、疾病调查、医学处置、选择合理的医疗、预防、康复、护理、保健、理疗等行为。2.“治疗业务分工”中又存在两种具体的形态:医务人员之间不负监督指导义务平等协作的“水平型分工”,以及互相之间存在业务指导、监督关系的“垂直型分工”。第二节创新性的提出医疗过失领域不存在过失共同正犯的适用空间,所谓“不分工的共同注意义务”在现实的医疗操作中并不存在只是学者们的一个错误的假设,首次提出,根据医疗分工的形态只存在同时过失,因此在多个过失行为出现导致损害结果时,只应当考察过失的竞合问题,这其中又可以分为叁个类型:1.个人先后多个过失行为,应当采取合并判断,进而确定行为人“不负责任”的严重性;2.注意义务无关联的多个医务人员出现多个过失,适用“损害参与度”原则判断多因一果的责任问题;3.注意义务存在关联性的上下级医务人员出现复合形态的过失,应当由居于核心监督管理义务的医务人员承担责任。第叁章至第六章分别研究,在复合形态医疗过失不法和责任认定中,被医疗分工影响的客观注意义务、因果关系及其限制、信赖原则的适用以及责任能力四个争点问题。第叁章主要讨论团队医疗行为中的客观注意义务,尤其是分工形态产生的新注意义务,共分叁节。第一节在综述大陆法系各个国家和地区过失犯理论之后,确定在医疗过失领域适用新过失论主导下的行为无价值二元论,并且认定我国医疗事故罪中客观构成要件需要依据以下叁点论证其“严重程度”:1.对构成要件结果的概括性预见;2.对具体因果流程实现可能性的具体预见;3.对回避结果发生有具体认知。不同于大多数学者对于医疗注意义务从诊断、治疗、给药、护理等具体医疗操作中进行列举。第二节与第叁节分别从团队中的个人角度和分工角度将医务人员的客观注意义务类型化。第二节中指明个人客观注意义务的确立,应当从“事前角度”、“当地一般同等级平均医师”、“符合常规医疗惯例”叁个角度讨论预见义务与回避义务。对于组织管理义务而言,是指提供合理安全的医疗资源、设置规范的医疗制度、保障制度的正确实施;对于治疗业务分工而言,包含了及时治疗义务、告知义务、符合操作标准义务叁个方面。这两类义务又得到一般注意义务和高度注意义务的补充进而形成“事前角度合理的个人客观注意义务”。第叁节阐述具体医疗操作中水平型分工和垂直型分工带来的新注意义务及其违反形态。水平型分工产生共同防止危险结果扩大和保障及时、安全转诊的义务,垂直型分工产生正确评估医疗指示风险系数、下位阶医务人员行为监督以及制订合理医疗计划选择团队成员的义务。综合来看,医务人员的客观注意义务应当由个人义务与分工义务共同构成。第四章提出了团队医疗行为中复合过失因果关系的判断路径及其限制,共分为叁节。第一节指出医学会进行的医疗事故技术鉴定与法官委托的司法鉴定侧重点不同,二者易出现矛盾。为解决此矛盾,应当肯定医疗事故技术鉴定中依据“事后角度”“条件说”成立的因果关系,再通过客观归属中的“义务违反关联性判断”和“保护目的关联性判断”限制得到法律上的因果关系。第二节与第叁节则分别阐述两个客观归属的下位规则对于因果关系的限制模式。第二节中提出在独立过失的情况下,当医务人员实施合义务行为相同的结果仍然会发生,则不应当将结果归属于行为人,可以适用义务违反关联性判断限制结果归责。但是当医务人员处于团队分工时,仅在组织管理分工中可以例外的适用这项规则排除结果归责,而水平分工和垂直分工中的医务人员不能适用。第叁节中提出分工的保护目的是,通过多人之间的配合和相互监督从而避免失误,而如果因为分工配合失误耽误了患者的时间导致损害结果,则不在设置分工这一保护目的之中,因此不能归属于行为人。第五章提出了在团队医疗分工适用信赖原则排除结果归属的模式。第一节通过对信赖原则发展历史的分析,得出了在医疗过失判断中适用信赖原则的合理性,并且指出适用中应当注意:1.医务人员在团队中的分工具体而明确,并确实影响到共同行为的危险性;2.团队中各个医务人员的个人专业能力和技能应予以考量;3.就业务性质而言,越居于团队核心地位的医务人员,其注意义务范围越广,能够适用信赖原则排除责任的范围就越狭窄。第二节提出在水平型分工中出现明显的医疗差错不适用信赖原则。第叁节提出垂直型分工中信赖原则的适用应当被能力甄选原则限制。第四节则讨论了医务人员与患者之间的信赖原则仅在医疗风险正确评估、患者能力正确评估、培训得当之后才能适用。第六章提出了,在最终确定医务人员的责任时应当考察医务人员的注意能力和期待可能性。第一节在分析注意能力的不同评判标准后,认定应当借鉴“接受性过失责任”以“修正的客观标准”确定医务人员的注意能力,即分工的参与者不得以自己经验不足、能力低下而阻却责任。并且指出无论是水平型分工还是垂直型分工都在不同程度上降低了医务人员的注意能力,在具体案件的考察中应当区别对待。第二节提出医务人员均处于医疗机构之中,当组织管理缺陷导致医务人员无可避免的实施违反注意义务的行为时,由于法规范不能期待医务人员在这种情况下为合义务的行为,因此应当限制责任的成立。(本文来源于《中南财经政法大学》期刊2018-06-19）
海兰[5]（2018）在《团队管理:分工 协作 小PK》一文中研究指出情景店长小晴一直认为自己的团队挺不错,店员们大都是直性子的人,没有什么心机,很少有过多的计较,不像有的店里总发生一些磕磕碰碰的小事儿。在她感到庆幸的同时,偶尔也会有隐隐的担忧,就像某次公司领导来巡店时所说的:"小晴,你的店太平静了。一个优秀的团队不应该这么平静。"当时的小晴听了并不以为然,觉得公司领导可能是在摆姿态,有些危言耸听。最近一段时间,作为店长的小晴却有了明显的感觉,认为领导的话还是有几分道理。(本文来源于《中国眼镜科技杂志》期刊2018年11期）
王超[6]（2018）在《谯城区:签约服务求“量”问“质”》一文中研究指出本报讯 近年来,安徽省亳州市谯城区积极开展家庭医生签约服务试点工作,把家庭医生签约服务作为实现从“以治病为中心”向“以健康为中心”转变的重要手段,积极探索“家庭签约、分类管理、层级服务”服务模式,强化“家庭医生+团队服务+支撑平台”层级化团队服务,向群众(本文来源于《中国人口报》期刊2018-03-12）
肖思远[7]（2017）在《高中思想政治课合作学习中团队角色分工的探讨》一文中研究指出进入21世纪以来,随着经济全球化的不断发展以及剧烈的社会竞争不断加强,建设社会主义迫切要求一大批具有竞争意识和合作精神的创新型人才的出现。但是,我国中小学教育教学一向过分注重教师在课堂上的主体作用而看轻了对学生合作意识、合作技能以及合作情感的培养。随着时代的变迁,我国中小学教育教学受到了冲击。因此,就目前的状况而言,21世纪初我国着手开展了第八次基础教育课程改革。此次基础教育课程改革课程改革的主旨是“从单纯的注重知识传授转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,关注学生全面发展”1。随着新课改的实施,合作学习教学法在我国各中小学课堂教学普遍流行开来且工作成效较为显着。但是,在目前的高中思想政治课堂教学过程中仍存在一些方式性问题。基于学生行为层面上分析,其一是合作小组的角色分配过于单一。合作学习的方式名义上是小组成员之间的讨论,实际上是人人轮流发言,虽然每个人拥有不同的角色称号,但是都重复着相同的工作。其二是在小组成员相互之间的配合不够。每个人的工作行为局限于自身的角色要求,在工作过程中以一己之能包揽全局,或是在完成本职工作后通常作为旁观者而无所事事。此外,从学生的意识层面上来看,学生并没有正确梳理对合作学习的理解,仅停留在合作学习就是基于每个人扮演不同角色所决定分配的任务的总和,并没有考虑到合作学习的内涵是要求学生在相互配合、相互依赖中学会合作.因此,本研究以当前合作学习课堂教学所出现的问题为出发点,通过围绕团队角色分工进行深入探讨,找出相应的解决方法,同时结合高中思想政治课进行实践探讨。论文主要由一 下六部分进行探讨:第一部分:通过对合作学习的相关文献进行搜索、整理和分析,发现合作学习的研究文献成果非常多,但是涉及到团队角色分工的却非常少,与高中思想政治课教学实践结合进行研究更是寥寥无几。因此,本研究以此为基点,对深入研究合作学习和高中思想政治课团队角色分工有着重要的理论和实践意义。第二部分:通过对团队角色分工理论进行深入探讨。发现积极互赖是合作学习的基本要素之一,通过构建合作学习角色互赖关系形成积极互赖,而团队角色分工是形成角色互赖的的重要环节。第叁部分:阐释高中思想政治课实施合作学习的现实意义有五:一是新课改对高中思想政治课课堂教学提出新要求;二是高中思想政治课的课程目标是促进人的全面发展;叁是高中思想政治课的主要内容是以“德”育人;四是高中思想政治课课堂教学的要求;五是高中思想政治课课堂教学实施团队角色分工的可行性。第四部分:阐述合作学习团队角色分工的相关原则、方法以及具体的实施过程。结合马克思主义“人的本质”学说中“以人为本”的相关理论阐述合作学习活动中团队角色分工的叁种原则和叁种方法。然后依据团队角色分工的原则、方法阐述团队角色分工的具体步骤:设计种类多样化且相互配合的角色;学生对角色的了解和自我对比;学生为主体教师为辅助进行团队角色分工。第五部分:通过对实践中合作学习团队角色分工运用现状的调查,发现日常课堂教学存在以下几个方面的问题:课堂秩序混乱;学生参与积极性较低;团队角色过于单一;团队成员配合不够及其成因;团队成员之间责任相互推诿。第六部分:结合第叁部分合作学习课堂教学中团队角色分工的原则、方法以及具体的实施过程进行探究。结合高中思想政治必修叁《文化生活》第二单元第五课第二框《文化创新的途径》的课例设计,围绕这个课例提出相关的教学策略:第一,结合高中思想政治课“叁位一体”的教学总目标以及教学任务设计合作学习团队角色;第二,设计“角色认知表”和“自我认知表”并由学生填写,进行角色认同;第叁,设计“团队角色分工表”,学生经过初步商榷后填写,教师作适当调整最终落实团队角色分工。第七部分:结束语。对本研究进行总结并得出相应结论,并对今后的研究提出后续的展望。(本文来源于《广西师范大学》期刊2017-06-01）
刘泽[8]（2017）在《主持人团队合作与分工——以《百史可乐》为例》一文中研究指出《百史可乐》是辽宁省海城市电视台与辽宁科技大学艺术学院播音与主持艺术系于2016年8月份共同制作开播的一档大型趣味文化综艺秀。以其厚重的历史文化内容和趣味的"短剧+"模式以及主持人助理主持人青年团文化大咖之间的激情碰撞使得节目的收视率和影响力节节攀升。本文拟探讨节目中主持人团队是如何进行合作分工,形成哪种固定的特色模式以及为主持人团队带来哪些创新与思考。(本文来源于《明日风尚》期刊2017年08期）
蒋胜,蔡政[9]（2015）在《基于团队分工与合作背景下的“双师型”教师队伍建设的策略研究》一文中研究指出我国教育界对"双师型"教师内涵存在认知上的误区,导致"双师型"教师队伍建设难以进行标准化、程序化实施,因此要从教师个体和群体角度界定"双师型"教师和"双师结构"教学团队内涵,通过明确分工、协同合作方式建立一支兼备理论及专业技能指导特点的"双师型"教师队伍,这也为我国应用型高校教师资源储备建设的未来发展指明了方向,同时也对高等教育在新时期的转型发展具有一定的参考意义。(本文来源于《科技展望》期刊2015年34期）
宋林飞[10]（2015）在《分工深研、整合生长的教师团队研修》一文中研究指出用生命的整体观、能动观和生长观去认知、理解教师研修团队,有助于拓展人们的研究视野。"分工深研、整合生长"正是基于这一理念而设计的教师团队研修方式。两轮的实践表明,这一理念更强调团队整体设计下的角色分工,通过"叁位一体"的个人研修行动与"叁阶段递进"团队研修行动的紧密互动、镶嵌整合,能有效促进团队成员对团队发展的各自独特贡献和对同伴研修过程的有效介入与成果的充分共享。同时,整个研修团队生长目标指向上更集中,个体目标更协同;组织结构更严谨合理,每个成员都有自己的功能站位;过程中彼此互动更紧密;团队的整体性、能动性和生长性得到更好的体现。(本文来源于《创新人才教育》期刊2015年02期）
团队分工论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在分析传统高职公共课教学现存问题的基础上,引入混合式教学理念并说明该教学模式对学生个性化学习的影响。通过阐述混合教学环境下高职公共课教师在教学团队中的不同角色具体分工的策略,以使教师最大限度地发挥教育教学职能和个人优势,满足学生的个体学习需求,从而改善学生的学习体验,提高学习成果和效率。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
团队分工论文参考文献
[1].宫飞娟.团队分工合作模式在脑卒中患者并发吞咽功能障碍的康复护理体会[J].中外女性健康研究.2019
[2].姚远.混合式教学中公共课教师的团队分工策略[J].辽宁高职学报.2019
[3].杨晓宴.交行高管团队“彭任组合”满月新分工落定，对公、零售分管调整[N].21世纪经济报道.2018
[4].刘梦觉.团队分工影响下的医疗过失刑事责任[D].中南财经政法大学.2018
[5].海兰.团队管理:分工协作小PK[J].中国眼镜科技杂志.2018
[6].王超.谯城区:签约服务求“量”问“质”[N].中国人口报.2018
[7].肖思远.高中思想政治课合作学习中团队角色分工的探讨[D].广西师范大学.2017
[8].刘泽.主持人团队合作与分工——以《百史可乐》为例[J].明日风尚.2017
[9].蒋胜,蔡政.基于团队分工与合作背景下的“双师型”教师队伍建设的策略研究[J].科技展望.2015
[10].宋林飞.分工深研、整合生长的教师团队研修[J].创新人才教育.2015