四川省乐山市沐川县黄丹学校张莉614505
摘要：现代脑科学的发展方兴未艾，许多有意义的理论已经公诸于世。将脑科学和教育学相连接，形成了一门新兴的科学——神经教育学。本文正是在脑科学中“脑的可塑性理论”“情绪脑理论”“脑的敏感期理论”等理论的启发之下，为破解小学语文课堂的“沉默困境”“记忆困境”“阅读困境”“同质困境”等困境提供破解之道。例如，应该加强教师的脑科学理论学习、关注学生的情绪、注重差异化教学、让课堂动起来等等解决之法。如此，方能使小学语文教学有的放矢。
关键词：脑科学；小学语文；教学
一、脑科学的重要理论
(一)脑的可塑性理论
大脑具有对环境要求做出应变的能力，这一过程被称为“可塑性”，这一过程包括建立与强化某些神经连接，削弱或消除其他一些连接。越来越多的脑科学的研究证据证明，人的一生中都会发生这种改变，而不是传统人们认为的主要在儿童期。赫布理论揭示，脑的可塑性在于突触的可塑性。即突触前神经元向突触后神经元的持续重复的刺激可以导致突触传递效能的增加。
(二)脑的敏感期理论
脑存在最佳学习时间，或者称为敏感期。目前，脑科学已经证明，幼儿期（0-3岁）是最佳的语言学习期。实际上，所谓的语言学习期是指幼儿的语音语调的学习期，在任何时候，脑都有学习词汇的能力。脑科学的研究尚未证明有其他方面的敏感期。
二、小学语文课堂的困境
(一)沉默困境
小学生的语文课堂正在陷入一种年级越高，课堂发言人数越少的怪圈。无论教师如何刺激，学生均以低头不语应对。有的学生是不能理解老师的问题，给的思考时间不充足，故而不答；有的学生是对答案不自信，生怕答错了遭到老师的批评或者来自同学的嬉笑；也有的同学是明知答案，但是仍然不愿意去回答老师的问题。由此，课堂上渐渐地形成了一种畸形的默契，谁回答问题谁就是同学们眼中的异类。
长此以往，问题愈发严重，学生参与课堂讨论的能力，语言的表达能力都没有机会锻炼。语文学习成了“拐子李”，会写不会说，会听不会思考。虽然有些教师采取奖励与惩罚并重的措施，在短时间内产生了良好的效果。但是物质刺激不可能长期持续地进行，一方面是由于教师的资金投入能力有限，另一方面会使得课堂变得物化。一旦缺乏了物质刺激，则一切归于原样，乃至比之更加糟糕。至于其他表扬或惩戒措施早已被证明行之无效。在这种情况下，多数教师选择了默认这种沉默困境，开始被迫的“一言堂教学”。如何破解沉默困境，是当前小学语文届的首要问题。
(二)记忆困境
语文学习过程中，记忆占有很大的比重。汉字的识记，课文的背诵，古诗文的积累，每一项学习任务都脱离不了记忆。按照通常的理解，小学生的记忆力强，领悟力高，应该不是难事。但是，随着语文教学的深入，尤其到五六年级以后，需要记忆的知识陡然大量增多，很多学生面对一篇课文，常常表现得如临大敌。
(三)阅读困境
在语文课堂上，请个别学生朗诵，是非常重要的一项教学手段。它不仅能够检查、指导该学生的阅读状况，同时能对其他学生对语音、语调及情感投入提供一个参考和借鉴。本来，有的学生读得流畅，有的学生读得磕磕绊绊，是教学过程中的常事，不足为奇。只需要教师稍加点拨，学生便能够理解，纠正。然而，越来越多的老师感受到，阅读正在成为一项棘手的问题。
三、脑科学的启示
(一)提高语文教师的脑科学理论素养
解决小学语文教学的当前困境，主要还是要依靠教师的教学方式、教学思维的改变。在尝试诸种其他教学方式失败以后，脑科学成为了打破小学语文教学困境的钥匙。因此，教师必须主动地学习脑科学的相关知识，掌握核心理论，尤其是与儿童大脑发育和开发相关的理论知识，并在教学过程中不断地应用、修正自己的教学方式。教师要争取用最符合大脑发展规律的科学教学方法，引领学生塑造自己的大脑。
(二)让课堂动起来
脑科学的研究证明，大脑是喜动厌静的。这意味着，小学生的语文课堂必须要打破沉默、活动起来。为什么如此呢？因为大脑本身的发育与神经元的塑造关系紧密。而神经元的塑造又主要是靠外部的刺激完成。所以，小学生喜欢新奇的东西，讨厌守旧的东西。语文课堂如果没有掺入大量的非语文内容，学生就提不起精神来。所以，要想让课堂活泼起来，就必须要抓住学生最感兴趣的话题、事物，然后与课堂内容结合起来。
在这个过程中，教师引导学生积极思考问题就简单地多，学生在思考后有强烈的表达欲望。由此，学生才会主动举手回答问题。当然，这对教师的教学设计能力提出了很高的要求，真正要做到“台上一分钟，台下十年功。”有些人认为教学是最没有技术含量的职业，那是对教学的极大误解。
(三)关注学生的情绪
在前文中，笔者在“沉默困境”“阅读困境”中多次提及学生的情绪，或紧张、或害怕等等。脑科学的研究证明大脑是一个“情绪脑”，情绪在很大程度上会降低学生的学习热情和学习效率。因此，察学生之“言”，观学生之“色”，捕捉学生较大的情绪波动，是每一个合格的语文老师的必备技能。尤其是在领会文章意思的时候，如果不能够将学生的情绪带动起来，那么就无法使学生从内心里接受文章所要表达的情感。
关注学生的情绪，排除对于学习有障碍的情绪，例如悲观、气愤、畏惧等等负面情绪。引发学生正面情绪，例如好奇、兴奋、热情等等。对情绪的管理考验着教师对课堂整个教学流程的细微把控。学生的情绪尤其受教师的影响，因此，在教学过程中，教师应当呈现出一种积极、健康、向上的情绪，以此感染带动学生。当然，教师也可以设置良好的情境，使学生走进去，感受特定的情绪。
把脑科学作为语文教学的指导书，让每一个语文教师都掌握并学会使用这门教育学的新利器，这将是破解当前语文教学各项困境的最佳途径。同时，也应当让学生学习、了解一定的脑科学知识。一定程度上，认识自己的大脑也就是在认识自己。
参考文献：
[1]王潇雨.脑科学正在解决哪些困扰[N].健康报,2017-11-16001.
[2]刘畅.脑科学知识在中小学校的传播策略研究[D].郑州大学,2018.