一、《山谷中的谜底》教学评析（论文文献综述）
姜文莉[1]（2021）在《历史记忆与时代精神的碰撞 ——威廉·福克纳与大江健三郎创作的比较研究》文中指出大江健三郎（Oe Kenzaburo）一直以追求与世界文学同步的“先锋派作家”的姿态存在于日本文学界。他扎根于东亚版图边缘的家乡,在作品中融合了西方的异质文化,逐渐形成了表现人类普遍性主题的独特文体。曾翻译包括大江获诺奖的《个人的体验》等多部作品的美国译者约翰·纳森（John Nathan）称其为“日本最后一位伟大的现代主义作家”。大江健三郎的许多作品在创作主题和叙事技巧方面等方面都受到西方现代文学的影响,与西方现代主义作家、诗人,如福克纳、叶芝、R.S.托马斯、艾略特等有着紧密的联系,其作品也反映出现代人的孤独、异化、彷徨与痛苦,关注现代人尤其是日本战后青年一代心灵普遍存在的问题,具有现代意识。而美国的现代主义经典作家福克纳一直是包括大江健三郎、加西亚·马尔克斯、莫言等小说家学习的榜样。大江健三郎曾坦言自己的创作受到他的启发和影响,而且他走向创作高峰的契机之一正是从1966年春开始为创作长篇小说而系统阅读福克纳的作品。本论文为大江文学研究提供了以福克纳文学为比较对象的参照系。以文本细读、平行研究为主的方法,以跨文化的视角,对这两位既不同时代,也不同地域,分属于东西方不同文化圈的诺奖作家的作品群进行全景式的比较研究,探究他们在创作思想渊源与历程、创作主题、叙事技巧与文体特征等方面的契合与差异,从而更深入地挖掘和分辨大江文学创作中所包含的西方文学元素,进一步解析大江创作与西方现代文学的互文关系,以期在动态视野之中考察其文学文本的构建过程。本论文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分对福克纳和大江健三郎的国内外研究现状作了较为详实的梳理,特别加强了对日本的大江研究、美国的大江研究、中国的大江研究现状的综述,分析并探寻现有研究中的一些不足以及与本选题相关的尚待开拓的研究空间。论文正文由四章组成,分别从福克纳与大江健三郎的创作思想渊源与创作历程、创作主题、现代主义叙事策略、互文性文体特征四个方面进行比较研究。第一章以传记研究的方式梳理和比较了福克纳和大江健三郎创作的思想渊源与创作历程。阅读两位作家的传记与作品群不难发现,他们创作的思想渊源有惊人的相似之处。他们都是怀乡情节浓重的乡土作家。福克纳基于家乡密西西比北部地区的风土人情与地理环境,构筑了其15部小说的故事发生地——位于美国南方的“约克纳帕塔法郡”和它的县城杰弗森镇。而大江健三郎则在作品中回归故乡日本四国的森林峡谷村庄,将故乡作为灵魂的救赎、回归与再生之所。在福克纳与大江健三郎源自怀乡想象的文学创作中,除了汲取地域文化、神话传说、历史故事中透射出的民族传统文化的精华,也表达了他们在时代精神的感召下对异域的感受和跨文化体验,体现出两位诺奖作家超越地域、超越国家、超越种族的恢弘视野。两位作家都将个人的地域性、历史性的独特创作资源与异域的个人生命体验及对国家乃至人类的时代困境的体察相融合,创作出洞察人性、救赎人类心灵的经典作品。第二章通过比较这两位作家创作中所共通的的三个现代性主题——身份主题、女性创伤主题与反战主题,探寻他们各自作品中揭示人性的善恶本质与自我灵魂救赎的途径。大江健三郎创作中的救赎思想和女性人物塑造方面都在一定程度上受到福克纳文学的影响,这成为二者可比性的基石。而福克纳和大江健三郎都是关注人类共同命运的作家,在他们殊途同归的主题书写中,无不透射出人类所共有的矛盾、痛苦、焦虑与挣扎等复杂情感倾向,构建出心灵异化的现代人的内心冲突与精神图景。第三章探讨大江健三郎的现代主义想象力的源泉,以及与他所喜爱并系统阅读过的福克纳作品中所共有的现代主义文学的叙事策略与叙事时间的多样化运用。福克纳和大江既是各自民族地域文学传统的继承者,又是现代主义创作技法的实验家,形成了与本民族文学传统风格迥异的独特文体,以他们的现代主义文学想象力,为读者呈现出战后东方和西方不同的政治、社会、文化图景,并且从中折射出人类共通的情感倾向与心理特征,体现出时代特征鲜明的人物的“非理性意识”。本论文通过比较他们所采用的“内心独白”“自由联想”等意识流叙事手法的共性与差异,挖掘出其中的道德伦理意义。随着两位作家对作品中主人公意识与心理描摹的多样化与不断深入,他们对叙事时间的运用也体现出了非凡的现代主义想象力。通过“闪回”来追述挥之不去的家族与历史记忆,并凸显出时代特征;通过“时光交错”中的“过去、现在和未来”使作品产生“时空变异”,并成为关于“记忆”和“启示”的经典之作。第四章运用平行研究的方法比较了福克纳与大江健三郎互文性创作的契合与差异。他们的互文性创作既有对自我作品的指涉,也有对他者文学经典的记忆。福克纳与大江健三郎在自我指涉的互文性创作中,都通过家宅空间意象的构建、蛛网式作品群内人物的穿梭与再现,以及对前文本的利用与改写,使作品的精神内涵与文学传统得以传承。另一方面,福克纳与大江健三郎都在与他者的跨越时空的对话中获得灵感,创作出力图救赎人类灵魂的作品:在与宗教文学经典《圣经》的互文中,折射出他们对人类的拯救意识;在与詹姆斯·弗雷泽《金枝》的互文中,凸显出他们各自文化语境下不同的社会与政治意蕴;在与西方现代诗人跨越时空的对话中,透射他们各自的文学记忆与时代精神。两位诺奖作家的作品有着共通的精神内核,宣扬人性中正直与善良的本质,关注人内心的冲突,呼吁全人类的爱与良知,倡导人类拥有同情、牺牲与忍耐的灵魂,承担起道义和责任,寻找人类美好而安宁的精神家园。这也是福克纳与大江健三郎作品中共通的、最为突出的精神财富。
刘星[2]（2021）在《刘星作品》文中认为
张丽[3]（2020）在《部编本小学语文高年段“三位一体”阅读教学研究》文中研究指明2019年秋季学期,部编版小学语文教材全面推广使用。部编本博取众家之长,在价值观念、教材结构、单元设置、选文编排和教学方式等方面注重继承传统又与时俱进。它的使用给小学语文教学注入新活力的同时,也带来了阅读教学上的新挑战。本文以“‘三位一体’阅读教学”为研究对象,将“三位一体”理念融入到小学高年段部编本的阅读教学中,采用文献研究、问卷调查、案例研究、教学实践等方法探究有效的“三位一体”阅读教学模式,以彰显部编本的编写价值,发挥阅读教学的作用,提升学生的综合阅读素养。首先通过文献研究,从编写背景、总体特色、创新之处等方面对比部编本和苏教版的差异,并结合部编本界定“三位一体”阅读教学的概念、特点与价值。接着通过问卷调查、案例研究,分析小学高年段学生阅读学习的情况和教师“三位一体”阅读教学实践的情况,找出目前阅读教学中的存在问题及致因。然后结合新课标、阅读素养和部编本编写意图,针对“三位一体”阅读教学的重难点,探究部编本“三位一体”阅读教学模式:一是从单元整体的角度,遵循普通单元和特殊单元不同的编排特点,构建相应的单元“三位一体”阅读教学模式;二是从单篇课文的角度,探究“精读”、“略读”、“课外阅读”三种课型,在叙事性文本、说明性文本、诗歌类文本和文言文等不同文体中的教学策略,构建灵活且实用的课文“三位一体”阅读教学模式。最后,本文通过教学实践、课堂观察、案例研究等方法评价了“三位一体”阅读教学模式的效用,即对促进一线教师的部编本阅读教学、积极提升了学生阅读素养;同时也反思了“三位一体”阅读教学模式在结构、策略等方面的不足之处,并进一步提出改善方法和研究方向。
费洁[4]（2019）在《成长：为了遇见更好的自己》文中指出成长,是教师专业生命的存在方式,是教师对自身完整性的不断追求,是教师对内心积极向上之欲求的忠实。和绝大多数教师一样,我努力成长:1989年从无锡师范学校毕业,工作第一年在农村完小教五年级数学,第二年开始在镇中心小学教语文,第三年获得江阴市教学基本功比赛一等奖,第四年被评为江阴市首批教学能手……2007年,我成为无锡市学科带头人、无锡市名教师。我愿意默默成长。成长,只为遇见更好的自己。上课,是最有效的成长
边伟[5]（2018）在《小学语文教科书信息文本难度评析 ——基于学生的视角》文中研究说明21世纪信息社会的快速发展使信息文本的重要性逐渐凸显:它对个人学业成就和工作能力的提升、高等思维能力的培养的作用已不可忽视,未来的大学学习与职业生涯也更多地要求学生具备对各种复杂的信息文本进行分析和处理的能力。教科书作为学校教育中最重要的,也是学生接触最频繁的教学资料,其中信息文本的选择及其内容难度在很大程度上影响着学生信息文本阅读能力的发展。然而,我国现行教科书的开发对文本与学生的适切性以及文本难度水平的严密分析与多方面的评价还远远不够,仅有的文本难度评析也主要是基于教师、测量评估专家等成人的视角,学生基本被排除在该过程之外。以山东省xx市4所小学中的464名六年级学生为研究对象,使用《小学语文教科书信息文本难度调查问卷》——44篇信息文本均从江苏凤凰教育出版社小学高年级语文教科书（2016年6月第11版）中选取,先从整体上对学生视角下信息文本的难度进行评析后发现:信息文本比文学文本的难度更高,且语文教科书中信息文本的编排顺序在一定程度上缺乏合理性。随后,进一步对不同类型信息文本的难度进行分析后发现:从文本主题看,“人物”“抗战抢险”“科普”“动物”“景物”和“其他”主题的信息文本的难度依次递增,男女生对“人物”与“动物”主题信息文本难度的评析存在显着差异,城乡学生则对“景物”与“其他”主题信息文本难度的评析存在显着差异;从文本结构看,“说明结构”信息文本的难度要大于“叙事结构”信息文本,且男女生对“叙事结构”信息文本的难度评析存在显着差异;从文本篇幅看,随着信息文本篇幅的增长,信息文本的难度也相应越大,男女生对“短篇”“中篇”和“长篇”信息文本难度的评析均存在显着差异;从阅读要求看,随着外在阅读要求的逐渐提高,信息文本的难度也会相应增大,男女生对“背诵文本”“复述大意”及“无阅读要求”信息文本难度的评析均存在显着差异,且城乡学生对有“背诵文本”要求的信息文本难度的评析也存在显着差异。针对学生视角下语文教科书中信息文本难度的现状与存在的诸多问题,也为使学生有足够的阅读能力去适应现代社会并接受未来全球化的挑战,今后语文教科书中信息文本的编订需关注以下几个方面的问题:文本选择需考量学生的背景知识,从而帮助学生利用已有的知识对文本内容进行推论与整合;文本内容要激发学生的阅读兴趣,从而使学生对信息文本有较强的阅读兴趣;辩证看待说明结构信息文本与叙事结构信息文本的结构优势,尽管说明结构信息文本能更清晰地传递信息,但叙事结构信息文本可作为学生从熟悉的文学文本向陌生的说明结构信息文本过渡的重要桥梁;不同学年信息文本的难度应有清晰层级,从而循序渐进地促进学生信息文本阅读能力的发展。
丁美玲[6]（2018）在《小学语文教科书中的外国文化的比较研究 ——以两版教科书为例》文中提出近几年来对语文教科书中选入外国文化出现了一些质疑,批评教科书选文“西化”“崇洋媚外”。语文教科书作为传播中华文明的载体,应突出民族性,传承中华文明特有的优秀传统文化与当代文化特质。在全球化背景下,语文课程乃至学校教育也应持一定的包容态度,在传承中华文明和本土文化的基础上,批判地借鉴和吸收外国文化。语文教科书中的文化平衡问题是教科书编写、审查和使用过程中不可忽视的重要问题。本文以国内两个版本的小学语文教科书为例,对教科书中的外国文化的数量和内容进行分析,揭示我国小学语文教科书中的外国文化选入状况,探讨教科书中的文化均衡问题。本文分为五个部分,共七章。第一部分绪论（论文第一章）,介绍本研究的研究背景,提出了研究问题,即现行的两套小学语文教科书（A版和B版）中的外国文化的选文呈现何种情况?两版小学语文教科书在外国文化选文上有何异同?本章也对研究中涉及的相关概念进行了界定,并阐述了研究意义。第二部分是文献综述（论文第二章）,分别从小学语文教科书研究概况、小学语文教科书的比较研究和小学语文教科书中的外国文化的选文研究三个方面梳理了国内外的相关研究成果,为本研究提供参考和借鉴。第三部分是研究设计与方法（论文第三章）。本研究采用个案研究和比较研究的思路,研究对象为我国现行的A版和B版小学语文教科书。本文以内容分析法为主要的研究方法,本章介绍了该方法在本研究中的操作流程、分析单位和分析类目。第四部分是对小学语文教科书中的外国文化的分析（论文第四至第六章）。第四章和第五章分别对A版和B版小学语文教科书中的外国文化,从人文地理、文学艺术、科学技术和外国人物形象这四个方面分析了外国文化选文的数量和内容。第六章是根据第四、五章的分析结果对两版教科书进行比较分析,揭示二者的共性与差异。第五部分是研究结论与思考（论文第七章和结论）。具体分为结论和反思两部分。结论主要提出五点:选取的外国文化内容比例较高,各类目内容有所侧重;选取的外国文化文学作品主题多元,内容丰富;选取的外国文化的国别,存在“欧美中心”倾向;选取的年龄文化不同,人物交往领域更倾向于社会职业生活;选取的外国人物男女形象刻板,性别比例失衡。思考主要有四点:小学语文教科书选入外国文化内容时,应传承本民族文化,合理借鉴外国文化;要谨防外国文化选文“欧美中心”倾向;选取的外国人物形象避免性别偏向和刻板印象;交往领域多元化,年龄文化均衡化。
康聪聪[7]（2018）在《美育视野下苏教版小学语文教科书选文研究》文中研究指明选文系统是语文教科书重要的组成部分,影响着教学活动的整个过程。教科书的选编一直备受关注,却在议论声中勇往直前。本文选择苏教版小学语文教科书的选文,从美育内容、编选形式对其进行了分类、统计和美育分析,希望可以为教科书的选编和使用提供有益的参考。本文共有三部分:绪论、正文、结语。绪论部分通过综述语文教科书选文研究和美育研究的现状,发现从美育角度对语文教科书进行的研究大多关注内容方面,编选形式对美育内容呈现的影响很少有人关注。因此本文选取苏教版小学语文教科书的选文,在美育视野下对整套选文的美育内容和编选形式进行分类统计和分析,希望可以为教科书的选编和使用提供有益的参考。正文部分包括三个章节。前两个章节依次对苏教版小学语文教科书选文的美育内容和编选形式进行细化分类与篇目统计,然后依次指出选文美育内容和编选形式的特点,并在美育角度下进行分析。第三章分为两部分。首先对前文的分析进行总结:苏教版教科书的选编坚持了课标的理念、学习主体和语言规范;而在实际选编过程中个别选文产生了某些问题:逻辑不规范、语言特色缺失等。然后提出教科书选编的几点建议:应当关注学生审美主体、课程标准的审美要求、优秀的多元文化、内容和形式的选择等,而且要关注具体操作过程中美育因素的科学呈现。结语部分是对论文前文的总结。
孙晓玲,施建平[8]（2017）在《在生命体验中寻觅文本的真义——《山谷中的谜底》教学实录与评析》文中认为一、课前谈话,导入新课师:我们来猜两个谜语。第一个,"叫花不是花,夏天不见它。寒风出来时,飘落千万家。"知道是什么吗?（生:雪花。）师:第二个,"手拿钢针,悬岩扎根,四季常绿,君子之风。"（生:松树。）师:同学们的反应真快,一下子就找到了谜
高东霞[9]（2016）在《小学高年级语文教学中学生审美能力培养现状与对策研究》文中研究表明在语文教学活动中融入审美教育,让学生通过感受具体的言语形式、鲜活的生活画面和生动的思想感情,对真善美作出客观的评价,返身走向自我认识,不仅能发展学生听、说、读、写的能力,还能培养学生观察能力、思辨能力以及审美能力,更能为他们的未来生活打上明亮的“精神底色”。基于此,笔者拟设立的论述框架由此凸显,全文的论述也分三大部分展开。首先,本文厘清小学语文教学中学生审美能力的内涵及特征。笔者将“小学语文教学中的学生审美能力”的内涵界定为:小学语文教学中的学生审美能力,是学生在教师的引领下,依据文本所蕴含的各种审美因素,通过美读、想象或表演等课堂教学方式,在获得必要理性启迪的同时,受到正确的审美观教育,继而形成独特的感知美、想象美和创造美的能力。同时还指出了小学语文教学中学生审美能力独具的特征,即愉悦性、体验性、情感性和创造性。接着阐述了在小学语文教学中培养学生审美能力的重要意义,分别是促进学生愉快、激发学生审美欲望和提升学生审美鉴赏。其次,为了了解当前小学高年级语文教学现状,《义务教育语文课程标准》的实施力度以及语文教学中审美能力培养的基本情况,笔者采取了问卷调查方式。通过对现状的剖析,笔者发现教学中师生的审美感知能力、审美想象能力和审美创造能力不高。笔者通过分析现状,将造成他们存在的原因梳理概括为应试教育隐形指挥、教师忽视审美培养和学生审美体验匮乏这三个方面。最后,笔者结合实践,从完善教学评价机制、擢升教师审美素养和提升学生审美体验等方面提出了培养学生审美能力的教学对策,并指出在培养学生审美能力时应避免失本、失德和失知,以期达到培养学生感知美、想象美和创造美的能力。
荀以勇[10]（2016）在《《山谷中的谜底》(第二课时)教学片段品评》文中指出师:读了课文,我们知道了加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处,可神奇的是它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡只有雪松。如果你来到这条山谷,面对这一奇异的景观,你会怎样想?生:同一个山谷中,为什么一边只有松树,而另一边除了松树,还有许多杂树?师:是的,为什么会有这样的差异呢?让我们在课文中找答案。生:我知道谜底了。因为东坡雪大,可是很多树
二、《山谷中的谜底》教学评析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《山谷中的谜底》教学评析（论文提纲范文）
（1）历史记忆与时代精神的碰撞 ——威廉·福克纳与大江健三郎创作的比较研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出与选题意义 |
| 二、福克纳研究综述 |
| 三、大江健三郎研究综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 怀乡想象与时代精神的碰撞 |
| 第一节 从“故乡传统”到“异乡体验” |
| 一、灵感之源:密西西比传说与四国森林峡谷村庄神话 |
| 二、转折点:异乡体验激发的创作转向与崛起 |
| 第二节 从“边缘文学”到“世界文学的中心” |
| 一、“爱恨交织”的美国南方与“暧昧”的日本 |
| 二、从“个人体验”到“人类共相” |
| 第二章 殊途同归的现代性主题 |
| 第一节 身份主题——以《八月之光》和《个人的体验》的比较为例 |
| 一、身份主题的历史语境 |
| 二、意象书写中折射出的身份焦虑 |
| 三、精神危机与道德困境引发的身份逃离 |
| 四、绝望中人性的闪光——身份觉醒与身份重建 |
| 第二节 女性创伤主题——历史记忆下悲观与乐观的两极 |
| 一、福克纳笔下的女性创伤与复仇 |
| 二、大江健三郎笔下的女性创伤与复原 |
| 第三节 反战主题——异质文化背景下共通的反战宣言 |
| 一、战争创伤书写折射出的反战思想——以《士兵的报酬》和《迟到的青年》的比较为例 |
| 二、异质文化文本中的和平意识——以《寓言》和《广岛札记》的比较为中心 |
| 第三章 历史记忆与现代主义想象力 |
| 第一节 意识流构筑的作品迷宫 |
| 一、绝望中的内心独白:穿越心灵地狱向死而生 |
| 二、自由联想:潜意识底层的“本我” |
| 第二节 融合“记忆”与“启示”的叙事时间 |
| 一、在“闪回”的记忆中洞见历史 |
| 二、在“时光交错”中警示未来 |
| 第四章 互文性创作的契合与差异 |
| 第一节 作品群内的自我指涉 |
| 一、互文性书写中空间意象的构建 |
| 二、蛛网式创作中人物的穿梭与再现 |
| 三、对前文本的利用与改写——重复中凸显出隐喻的力量 |
| 第二节 跨越时空的文学记忆与互文性创作 |
| 一、与《圣经》互文中折射出的拯救意识 |
| 二、与《金枝》互文中凸显出的社会与政治意蕴 |
| 三、“语言诗化”的互文性创作:小说家与诗人跨时空的对话 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 大江健三郎主要作品创作年表 |
| 附录2 福克纳主要作品创作年表 |
| 作者简介及在学期间的科研成果 |
| 致谢 |
（3）部编本小学语文高年段“三位一体”阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、“三位一体”阅读教学国内外研究现状概述 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 部编本小学语文教材与选文的解读 |
| 第一节 部编本的编写背景 |
| 第二节 部编本的总体特色 |
| 一、体现社会主义核心价值观 |
| 二、针砭时弊,助益课堂教学 |
| 三、兼具科学性与时代性 |
| 第三节 部编本的创新之处 |
| 一、教材结构 |
| 1.单元结构 |
| 2.单元栏目 |
| 二、选文分析 |
| 1.总篇数 |
| 2.选文标准 |
| 三、阅读教学 |
| 四、其他方面 |
| 本章小结 |
| 第二章 “三位一体”阅读教学的释义与价值研究 |
| 第一节 “三位一体”阅读教学的概念界定 |
| 一、相关的“三位一体”概念辨析 |
| 二、本文对“三位一体”阅读教学的概念界定 |
| 1.“精读”与“教读” |
| 2.“略读”还是“自读” |
| 3.关于“课外”阅读 |
| 4.“三位一体”阅读教学的定义 |
| 第二节 “三位一体”阅读教学的特点 |
| 一、整体性 |
| 二、层次性 |
| 三、差异性 |
| 四、互补性 |
| 第三节 “三位一体”阅读教学的价值 |
| 一、理论价值 |
| 1.教育价值 |
| 2.文化价值 |
| 3.思维价值 |
| 二、实践价值 |
| 1.教学价值 |
| 2.训练价值 |
| 本章小结 |
| 第三章 小学六年级语文阅读教学的现状分析 |
| 第一节 小学六年级阅读教学现状调查 |
| 一、调查设计 |
| 1.以学生为对象的问卷调查 |
| 2.以教师为对象的问卷调查 |
| 二、学生问卷结果整理与分析 |
| 三、教师问卷结果整理与分析 |
| 第二节 小学六年级阅读教学案例分析 |
| 一、小说单元“三位一体”教学案例 |
| 1.精读课文《桥》的案例分析 |
| 2.精读课文《穷人》的案例分析 |
| 3.略读课文《在柏林》案例分析 |
| 4.快乐读书吧——《童年》的案例分析 |
| 5.小说单元案例总评 |
| 二、习作单元“三位一体”教学案例 |
| 1.习作单元案例分析 |
| 2.习作单元案例总评 |
| 第三节 六年级阅读教学存在的问题与原因分析 |
| 一、存在的问题 |
| 1.忽视个体差异性 |
| 2.忽视课文文体性 |
| 3.忽视单元整体性 |
| 4.忽视文化与审美 |
| 二、原因分析 |
| 1.对学情的关注不足 |
| 2.对部编本的认识不足 |
| 3.对语文综合素养的理解不足 |
| 4.可借鉴的经验成果少 |
| 本章小结 |
| 第四章 “三位一体”阅读教学模式的构建研究 |
| 第一节 “三位一体”阅读教学模式的构建要求 |
| 一、《义务教育语文课程标准(2011年版)》的规定 |
| 二、阅读素养的必备条件 |
| 1.“阅读素养”的定义 |
| 2.积极阅读者的阅读品格与阅读能力 |
| 三、部编本的教学要求 |
| 1.编写特点 |
| 2.使用建议 |
| 第二节 “三位一体”阅读教学模式的构建难点 |
| 一、“三位”课型与文体特征 |
| 二、“一体化”的内在联结 |
| 三、“单篇教学”与“多篇教学” |
| 第三节 “三位一体”阅读教学模式的整体框架 |
| 一、“三位一体”整体设计思路 |
| 1.单元“三位一体”阅读教学模式 |
| 2.课文“三位一体”阅读教学模式 |
| 二、精读课文“三位一体”阅读教学模式 |
| 1.叙事性文本的教学模式 |
| 2.说明性文本的教学模式 |
| 3.诗歌类文本的教学模式 |
| 4.文言文类文本的教学模式 |
| 三、略读课文“三位一体”阅读教学模式 |
| 1.略读课文的一般性教学模式 |
| 2.文体特征下的略读教学 |
| 四、课外阅读“三位一体”教学模式 |
| 1.版块式教学模式 |
| 2.“快乐读书吧”教学模式 |
| 五、多篇文本“三位一体”阅读教学模式 |
| 1.“1+X”阅读教学模式 |
| 2.群文阅读教学模式 |
| 本章小结 |
| 第五章 “三位一体”阅读教学模式的实践研究 |
| 第一节 “三位一体”阅读教学模式的评价机制 |
| 一、评价标准 |
| 1.“三位一体“阅读教学模式的构建要求 |
| 2.“三位一体“阅读教学模式的构建原则 |
| 二、评价方式 |
| 1.课堂观察记录表 |
| 2.问卷调查与访谈 |
| 第二节 人文单元“三位一体”阅读教学模式的案例分析 |
| 一、精读课文《书戴嵩画牛》教学分析 |
| 1.《书戴嵩画牛》“三位一体”设计思路 |
| 2.《书戴嵩画牛》案例分析 |
| 二、精读课文《月光曲》教学分析 |
| 1.《月光曲》“三位一体”设计思路 |
| 2.《月光曲》案例分析 |
| 三、略读课文《京剧趣谈》教学分析 |
| 1.《京剧趣谈》“三位一体”设计思路 |
| 2.《京剧趣谈》案例分析 |
| 四、《伯牙鼓琴》课外阅读教学分析 |
| 1.拓展阅读“三位一体”设计思路 |
| 2.《伯牙鼓琴》课外阅读案例分析 |
| 第三节 习作单元“三位一体”阅读教学模式的案例分析 |
| 一、精读课文《匆匆》教学分析 |
| 1.《匆匆》“三位一体”设计思路 |
| 2.《匆匆》案例分析 |
| 二、精读课文《那个星期天》教学分析 |
| 1.《那个星期天》“三位一体”设计思路 |
| 2.《那个星期天》案例分析 |
| 三、《习作》及例文教学分析 |
| 1.《习作》及例文“三位一体”设计思路 |
| 2.《习作》及例文案例分析 |
| 第四节 “三位一体”阅读教学模式的实践反思 |
| 一、教学原则的反思 |
| 二、教学实践的反思 |
| 三、教学评价的反思 |
| 第五节 “三位一体”阅读教学模式的改善建议 |
| 一、拓展课外阅读库 |
| 二、完善文体阅读教学模式 |
| 三、增强阅读教学的创新性 |
| 四、建立更加灵活的评价机制 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 附录 A 小学高年级学生阅读情况问卷调查 |
| 附录 B 小学教师阅读教学情况问卷调查 |
| 后记 |
| 参考文献 |
（4）成长：为了遇见更好的自己（论文提纲范文）
| 上课，是最有效的成长 |
| 阅读，是最潜在的成长 |
| 写作，是最“经济”的成长 |
（5）小学语文教科书信息文本难度评析 ——基于学生的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| （一）阅读文本选择：从“文学文本”到“信息文本” |
| （二）文本难度评析：重要性及必要性日益凸显 |
| （三）阅读评估视角：从“成人”到“学生” |
| 二、文献综述 |
| （一）信息文本的概念界定 |
| （二）文本难度的概念及衡量 |
| （三）文本难度的影响因素 |
| 三、研究目标与问题 |
| （一）研究目标 |
| （二）研究问题 |
| 第二章 研究设计与过程 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 四、资料的收集与分析 |
| 第三章 研究结果与讨论 |
| 一、信息文本难度的整体情况分析 |
| （一）信息文本与文学文本的难度对比 |
| （二）信息文本难度的整体分布 |
| 二、不同类型信息文本的难度分析 |
| （一）不同主题的信息文本 |
| （二）不同结构的信息文本 |
| （三）不同篇幅的信息文本 |
| （四）不同阅读要求的信息文本 |
| 第四章 对策与建议 |
| 一、文本选择需考量学生的背景知识 |
| 二、文本内容要激发学生的阅读兴趣 |
| 三、辩证看待叙事结构与说明结构信息文本的结构优势 |
| 四、不同年级信息文本的难度应有清晰层级 |
| 参考文献 |
| 小学语文教科书信息文本难度调查问卷 |
| 硕士期间论文成果 |
| 致谢 |
（6）小学语文教科书中的外国文化的比较研究 ——以两版教科书为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)对网上关于小学语文教科书“西化”倾向热烈讨论的反思 |
| (二)对现行小学语文教科书同课程标准契合度的审视 |
| 二、研究问题 |
| (一)概念界定 |
| (二)研究问题 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 四、创新之处 |
| 第二章 小学语文教科书研究述评 |
| 一、小学语文教科书研究的概况 |
| 二、小学语文教科书的比较研究 |
| 三、小学语文教科书中的外国文化选文研究 |
| 四、总结 |
| 第三章 研究设计和方法 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究思路 |
| 二、研究方法 |
| (一)内容分析法的定义 |
| (二)内容分析法在本研究中的具体操作 |
| (三)信度与效度检验 |
| 第四章 A版小学语文教科书中的外国文化分析 |
| 一、人文地理分析 |
| (一)自然环境 |
| (二)风俗习惯 |
| (三)人文景观 |
| 二、文学艺术分析 |
| (一)文学作品 |
| (二)艺术 |
| 三、科学技术分析 |
| 四、人物形象分析 |
| 第五章 B版小学语文教科书中的外国文化分析 |
| 一、人文地理分析 |
| (一)自然环境 |
| (二)风俗习惯 |
| (三)人文景观 |
| 二、文学艺术分析 |
| (一)文学作品 |
| (二)艺术 |
| 三、科学技术分析 |
| 四、人物形象分析 |
| 第六章 A版与B版小学语文教科书中的外国文化的比较分析 |
| 一、共性分析 |
| (一)外国文化选文主题较为一致内容多元 |
| (二)外国文化选文存在“欧美中心”倾向 |
| (三)外国文化选文人物性别形象刻板男女比例失衡 |
| 二、差异性分析 |
| (一)外国文化选文数目与选文比例各有不同 |
| (二)选取的人文地理选文在次类目选文上各有侧重 |
| (三)选取的文学艺术选文国别、体裁不同 |
| (四)选取的人物形象职业类别、年龄文化不同 |
| 三、结论 |
| (一)两个版本的教科书中的外国文化内容比例均在15%以上 |
| (二)选取的外国文学作品主题多元内容丰富 |
| (三)选取的外国文化存在“欧美中心”倾向 |
| (四)选取的外国人物存在“男强女弱”的性格刻板印象 |
| (五)选取的外国人物年龄文化和交往领域比例不均 |
| 第七章 对小学语文教科书中的外国文化的思考 |
| 一、坚持以本民族文化为主,合理借鉴外国文化的选文原则 |
| 二、谨防外国文化选文“欧美”中心倾向 |
| 三、选取的外国人物形象避免性别偏向和刻板印象 |
| 四、选取的外国人物交往领域多元化,年龄文化均衡化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位论文期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）美育视野下苏教版小学语文教科书选文研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一章 苏教版小学语文教科书选文美育内容的分类与分析 |
| 第一节 选文美育内容的分类与统计 |
| 第二节 选文美育内容的特点与分析 |
| 第二章 苏教版小学语文教科书选文编选形式的分类与美育分析 |
| 第一节 选文编选形式的分类与统计 |
| 第二节 选文编选形式的特点与美育分析 |
| 第三章 关于苏教版小学语文教科书选文的几点思考与建议 |
| 第一节 关于选文的几点思考 |
| 第二节 关于选文的几点建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）小学高年级语文教学中学生审美能力培养现状与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导言 |
| 一、选题理由 |
| (一) 时代发展的呼吁 |
| (二) 教育发展的需求 |
| (三) 学生发展的诉求 |
| 二、国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
| (一) 国外关于该课题的研究 |
| (二) 国内关于该课题的研究 |
| 三、本研究的理论基础 |
| (一) 建构主义理论 |
| (二) 情境教学理论 |
| (三) 美学 |
| 四、本研究的思路、方法和意义 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| (三) 研究意义 |
| 第一章 小学语文教学中学生审美能力及其培养意义 |
| 一、小学语文教学中学生审美能力 |
| (一) 小学语文教学 |
| (二) 审美能力 |
| (三) 小学语文教学中学生审美能力 |
| 二、小学语文教学中学生审美能力的特征 |
| (一) 愉悦性 |
| (二) 体验性 |
| (三) 情感性 |
| (四) 创造性 |
| 三、小学语文教学中学生审美能力培养的意义 |
| (一) 促进学生审美愉快 |
| (二) 激发学生审美欲望 |
| (三) 提升学生审美鉴赏 |
| 第二章 小学高年级语文教学中学生审美能力培养现状 |
| 一、小学高年级语文教学中学生审美能力培养现状 |
| (一) 教学中审美感知缺失 |
| (二) 教学中审美想象缺失 |
| (三) 教学中审美创造缺失 |
| 二、小学高年级语文教学中学生审美能力缺位的原因分析 |
| (一) 应试教育隐形指挥 |
| (二) 教师忽视审美培养 |
| (三) 学生审美体验匮乏 |
| 第三章 小学高年级语文教学中学生审美能力培养的对策 |
| 一、完善教学评价机制 |
| 二、擢升教师审美素养 |
| (一) 建构审美感知能力 |
| (二) 丰富审美想象能力 |
| (三) 提升审美创造能力 |
| 三、提升学生审美体验 |
| (一) 优化文本解读,引领学生进入审美感知 |
| (二) 优化课堂教学,引领学生进入审美想象 |
| (三) 优化开放空间,引领学生进入审美创造 |
| (四) 培养学生审美能力应避免的误区 |
| 结语 |
| 附录A |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
四、《山谷中的谜底》教学评析（论文参考文献）
- [1]历史记忆与时代精神的碰撞 ——威廉·福克纳与大江健三郎创作的比较研究[D]. 姜文莉. 吉林大学, 2021(01)
- [2]刘星作品[J]. 刘星. 文化产业, 2021(03)
- [3]部编本小学语文高年段“三位一体”阅读教学研究[D]. 张丽. 南京师范大学, 2020(04)
- [4]成长：为了遇见更好的自己[J]. 费洁. 江苏教育, 2019(86)
- [5]小学语文教科书信息文本难度评析 ——基于学生的视角[D]. 边伟. 山东师范大学, 2018(01)
- [6]小学语文教科书中的外国文化的比较研究 ——以两版教科书为例[D]. 丁美玲. 哈尔滨师范大学, 2018(11)
- [7]美育视野下苏教版小学语文教科书选文研究[D]. 康聪聪. 聊城大学, 2018(10)
- [8]在生命体验中寻觅文本的真义——《山谷中的谜底》教学实录与评析[J]. 孙晓玲,施建平. 七彩语文(教师论坛), 2017(04)
- [9]小学高年级语文教学中学生审美能力培养现状与对策研究[D]. 高东霞. 南京师范大学, 2016(04)
- [10]《山谷中的谜底》(第二课时)教学片段品评[J]. 荀以勇. 七彩语文(教师论坛), 2016(04)