四川省成都市财贸职业高级中学校610072
摘要：在美术课堂教学中，自主探究新知是学生获得美术知识、构建美术知识的重要环节。创设有效的教学情境，能够激发学生内在的学习需要，自主建构美术知识。
关键词：情境创设学习兴趣职高美术
建构主义学习理论(TheConstructiveLearningTheory)的观点来看，学习总是与一定的情境相联系。知识不能简单地通过教师的传授得到，而是每个学生在一定的情境及社会文化背景下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验，主动地加以意义建构。在美术课堂教学中，自主探究新知是学生构建美术知识的重要环节。创设高效化的教学情境，激发学生内在的学习需要，完成自主构建何等重要。但部分教师对于教学情境问题还缺乏全面深入的理性思考，导致了课堂教学的低效率。
一、美术教学情境创设常见问题
在职高美术教学情境的创设中通常存在以下两方面问题。
1.华而不实的情境创设。有些年轻教师一味地追求新颖有刺激性的信息化手段运用。教学情境的创设看起来形式多样，但与教学内容的联系不密切，学生光有兴趣而无学习兴趣；要么内容空洞无趣，学生感受平平，直接影响教学效果。
2.杂乱无序的情境创设。无论单一或多种形式的情境创设都必须以教学内容为主线有序地穿插其中，情境杂乱会导致学生弄不清自己学习的主方向，失去教师教学的最好机会。如在《名片的设计》教学中，有老师在导入、个人练习和小组练习环节分别创设了职场洽谈、设计师创作、创业团队三个教学情境，学生“角色”的多变，让整个课堂的教学组织和知识传递都缺乏连贯性，影响教学效果。
二、美术课程教学情境创设的原则
1.实用性原则。无论是哪种情景的创造必须要具有实用性，要成为美术教学的有效“应用工具”。在创设教学情境时，要充分考虑情境的可操作性和简洁性。教学情境要有目的性，做到务实高效。创设的情境是否为教学目标服务，如果一个情境不能有效促进教学目标的达成，就成了课堂的装饰或摆设。
2.丰富性原则。情景创设不仅在形式上要丰富，在内容设计上也要丰富充实，这样才能激“活”学生思维，诱“活”课堂气氛，用“活”教学情境。内容和形式的丰富充实并不等效于多多益善，而要将一个中心情境用足用活，将它巧妙地贯穿于多个教学环节中，让情境设置在学生学习过程中自始至终发挥一定的导向作用。
3.适合性原则。情境的创设要符合学生的心理特点，要适合学习内容的要求，教师要从学生的生活经验和心理特点出发，用学生的眼光去寻找那些现实、有趣、富有挑战性的，与学生生活背景密切相关的素材，创设他们乐于接受的学习情境。
三、美术课程常见有效教学情境的创设
1.创设文化情境，理解美的“内涵”。《新课标》指出：“美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视其为一种文化学习。因此，教师要创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。
2.创设故事情境，激发学生想象。想象力是创造力的源泉。
3.创设生活情境，让学生感知艺术的“实用性”。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度也就越高。根据这一特点，教师在讲授新课内容时，可借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，当所学知识能为生活增添色彩时，学习就会变得欢乐有趣、意义非凡。
4.创设问题情境，让学生勇于探究。学生的创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心。良好的问题情境形成悬念，可激发学生求知欲，让他们寻根究底。
5.创设任务驱动情境，让学生敢于动手。任务驱动教学的展开，起始于有效任务情境的设计。教师提出学习任务，学生明确所要完成的学习任务、明确教学目标，让职业素养的培养贯穿整个教育教学过程。作为专业基础的美术课，更强调学生的实际动手能力。职业导向的任务驱动情境的创设，真实的行业任务的实施，不仅可以激发学生的参与积极性，强化学生的角色意识，提高学生职业素养和动手能力，还能培养学生的团队合作沟通能力和协作能力。
“教有法而无定法”，在美术教学中，美术教学情境的创设方法也是灵活多样的。上述几种“常见”的方法，也不是固定不变的，往往在一堂课中要结合运用。总之，教学活动是在一定情境氛围中的一种带有情感色彩的意向活动，我们要在实用性、丰富性、适合性三个原则的基础上，创设新颖、有效的教学情境，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为激活课堂。
参考文献
[1]皮连生教学设计──心理学的理论与技术[M].北京高等教育出版社，2006。
[2]高文情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示[J].外国教育研究，1997。
[3]徐建融钱初熹《美术教育展望》.华东师范大学出版社，2002年。