（四川省内江医科学校，四川内江，641000）
作者简介格式：姓名:刘璐（出生1989年2月2日）性别：女民族（汉族）籍贯：四川内江（详细到区）2014年7月毕业于中国医科大学护理学*专业
现供职单位全称及职称：四川省内江医科学校职称：助理讲师
研究方向：外科护理学，急救护理学教学
【摘要】目的：探讨高仿真模拟人在急救护理学习中的教学效果。方法：对120名学生进行急救护理教学，随机分成实验组(高仿真模拟人)60名与对照组(传统模拟人)60名，1个月培训结束后进行理论和操作考核，做教学效果的差异性对比。结果：实验组在理论、操作成绩和自信方面均显著优于对照组（P<0.05）。结论：高仿真模拟人对教师教学及护生能力的提升方面作用显著。
【关键词】高仿真模拟人；急救护理；教学
急救护理是一门综合性和技术性都很强的应用学科，要求学生具备熟练的急救技能和快速的应变能力，能够在危急情况中对患者实施及时准确的救治与护理以此来提高救治成功率[1]。高仿真模拟教学是指在真实的场景中，利用真人大小并有实际生理、病理反应，且能与他人进行简单交流的模拟人来实施临床实践教学的一种新型教学方法[2]。高仿真模拟人是高仿真模拟教学的产物，其已被应用到护理学很多学科领域及培训研究之中。鉴于此，将高仿真模拟人应用到急救护理教学中，效果显著，现总结如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取我校中专女护生120名，年龄16-18岁。随机抽取，纳入60名到实验组，采用高仿真模拟人教学；其余60名纳入对照组，采用传统模拟人教学。两组学生在年龄、基础课成绩等基线资料比较上无明显的统计学差异（P>0.05）。
1.2教学资源
两组护生均由同一老师进行授课，同样的教学内容及进度，严格按教学大纲做统一要求。
1.3教学方法
实验组采用高仿真模拟教学法。模拟前，教师结合教学目标、学生技能基础等设计教案，包括病史、背景情况、预习问题等，并就患者病情变化设计情景，将教案提前1周发放给每位护生。模拟时，示范讲解本案例相关知识、要领、注意事项等，再将护生分为若组，每组6人。在教师的引导下，对高仿真模拟人进行问诊、体格检查、做出护理诊断、制定护理计划、实施护理措施等。模拟后，组织护生集中讨论，由学生自评、互评、教师点评总结。课后，自行设计问卷调查护生，了解其对教学效果的评价情况。
对照组则采用传统模拟人进行教学，过程中以讲授为重点，结合挂图、操作传统模拟人练习等展开。
1.4评价方法
在最后1周对所有参与护生进行考核。包括理论和操作，评价指标为80分及以上为达标。1月后再对参与护生进行同样考核。
1.5统计学方法
用SPSS20.0软件包进行统计分析。频数及构成比表示计数资料，χ2检验进行组间比较，取P<0.05为有统计学意义。
2结果
3讨论
急救护理具有适用地域及年龄无限制，工作范围跨度大，内容涉及学科多，极具实践性的特点。长期以来急救护理多注重理论知识的灌输，以演示性、传统模拟人教学为主，一定程度上影响护生临床实际应变能力，不利于学生实践和创新精神的培养。在传统模拟教学中所使用的标准化病人，虽由经过特殊培训后模拟真实病人的正常人来模拟，但其仍存在单一教学内容验证性、时代滞后性、实验室利用率不高等缺点。而高仿真模拟人则很好的规避了这些缺点，做到了教学层次性、学生主动性、交流互动性的高效结合。高仿真模拟人是通过计算机控制，能够结合配置的模拟临床环境表现出相应的症状体征，让护生以护士角色对患者进行各项护理的操作对象。高仿真模拟人可真实模拟人体解剖结构、生理功能等，可显示按压部位、气道开放程度等，同时还能对操作进行及时反馈，操作训练极具情景性和真实体验感。护生可在安全可控制、可重复、零风险的环境中进行护理操作，教师可要求随时停止、减缓及重新操作等，做到了及时纠正错误而无需担心造成不良后果。另可及时展开临场即席讨论，促成护生以最短时间掌握相关技能，在增强护生学习兴趣、自信心、团队合作能力及缓解紧张情绪等方面均有成效。本研究显示，实验组在理论、操作考核方面均显著优于对照组（P<0.05），自信程度也更高。1月后的后测仍得出此结论，论证了高仿真模拟人应用带来的教学实效性，与已有研究结论一致[3]。
总而言之，高仿真模拟人的应用能显著提高护生的理论及操作能力，延缓护生遗忘现象，在急救护理的教学中值得推广。
【参考文献】
[1]宋丹,周月,徐土珍,等.高仿真模拟人在急救护理教学中应用效果的系统评价[J].中国护理管理,2015,15(2):161-164.
[2]詹利雅,郭青,许虹.护理高仿真模拟教学效果及评价工具的研究现状[J].中华护理教育,2014,11(12):898-902.
[3]邓文芳,孙瑞,周红,等.高仿真模拟人在大学生心肺复苏术培训中的应用效果研究[J].全科护理,2016,14(9):868-870.