范志刚张旺赵明杨茂华左宝君哈尔滨工业大学航天学院150001
摘要课堂教学是大学培养人才的基本途径,有效的课堂教学策略对提高大学教学质量、促进学生有效学习具有十分重要的意义。本文从主要教学、辅助教学及教学管理等三个方面探讨了高校教师提高课堂教学有效性的重要策略，及培养创新型人才的必要途径。
关键词课堂教教学策略人才培养
1引言?
随着高等教育改革的不断深入、教学内容的不断丰富、更新,如何在有限的课堂教学时间内更好地实现预期教学目标、满足教学需求,使学生获得最佳的学习效果,是当前大学教育的一个焦点问题。讲求课堂教学策略是有效提高大学教师课堂教学质量,促进大学生有效学习的重要手段。针对具体的课堂教学,大学教师主要可以从以下几个方面入手来提高课堂教学的有效性，从而提升教学效果，真正做到以学生为中心，推动创新型人才的培养。
2有效的教学策略推动创新型人才培养
主要教学策略包括教师的讲授策略、组织课堂讨论策略和提问策略三个方面。
2.1讲授策略
典型的课堂讲授是教师运用口头语言向学生教授教学内容、传播知识信息及技能技巧的过程。对教师而言,有效讲授是其有效教学的一个重要方面。有效的讲授策略主要包括:一，讲授过程条理清晰。由于科学知识是结构严密、互相联系的一个整体,一门学科内的知识也是相互关联的,所以反映这些知识的教学内容之间也具有内在的联系。教师在教学时注意讲授的组织条理性,就会使学生很快地将新的教学内容与原有知识联系起来,形成系统的知识结构,从而提高学生的学习效率,促进教学效益，有益于学生对知识的理解和内化。同时，有条理地讲授首先要求教师在讲授时思路要连贯，要以一种快速推进讲授的方式进行讲授,讲授顺畅、自然、连贯,没有思路的突然中断和缺乏关联的过渡;其次要求教师讲清教学内容的相关性,讲清教学内容与学生已学过的知识、内容的异同之处,使它们关联起来,并将新讲授的内容置于学生的知识结构中,让学生在此基础上改变原有知识结构或者形成新的知识结构。二，讲授内容目的明确。清晰明了地讲授指教师的课堂讲授十分清楚而不含糊其辞,使学生清楚感知教学目的,清楚掌握教学内容。这能够帮助学生更好地理解教学内容,正确无误地学习,从而提高和改善学生的学习成绩，做到目标明确，有的放矢。首先要求教师减少讲授中的模糊和混乱,教师不仅应具有丰富的专业知识,而且应具备严密的逻辑思维能力和良好的口头表达能力,能清晰地提出教学目的和要求;其次要求教师能清晰明了地组织、指导学生的学习,让学生清楚教师对其学习活动的要求,按清晰的指令做好学习准备,开展学习活动。因此，有效的课前准备、课堂组织和管理、课后反思都是非常必要的教学环节。三，讲授方法科学。讲授方法的科学性表现为遵守教学规律和教学原则,讲授方法正确,教学目的清晰界定,重点突出,难点突破。只有方法科学的讲授才能保证学生科学、合理、牢固地掌握教学内容。科学讲授要求教师在一堂课开始时简短地陈述课堂教学目标,通过解释、阐明课堂教学目标来吸引学生的注意;在讲授中要重点明确、突出,对关键内容、重要内容及难点要讲清,以便于学生理解和掌握。这样才能使学生真正获得知识并在课内外适当运用，最终促进学生应用所学，灵活掌握知识，激发学生创新能力。
2.2组织课堂讨论策略
课堂讨论是在课堂上学生与学生或学生与教师之间就教学内容通过说、听以及非言语的方式互相交流以达到教学目的的过程。有效的课堂讨论能充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,促进学生对学科内容的掌握,培养学生的批判性思维能力,提高学生解决问题的能力。有效的课堂讨论策略主要有:
2.2.1.确定讨论主题
讨论的主题应该是需要学生学习和理解掌握的重要内容,并且是学生感兴趣的问题,这样学生才会主动参与讨论。论题的难度应与学生水平相匹配,太难或太易的论题难以达到讨论的目的。所以要确定合适的讨论主题,不仅要求教师研究教学内容,从教学内容中精心选择确定论题,还要研究学生的学习需要、兴趣及学习潜力,选择和确定他们感兴趣、有能力参与讨论的问题。
2.2.2.创建适宜环境
课堂讨论环境是开展课堂讨论的物理环境和心理环境,是开展课堂讨论的背景。适宜的课堂讨论环境对促进课堂讨论具有至关重要的作用。为创设适宜的课堂讨论环境,教师不仅要培养学生参与讨论的愿望和动机,还要适当地对学生进行分组,以保证每位学生都有参与讨论的平等机会，杜绝有的学生非常活跃而有的学生一言不发的现象。
2.2.3.适时引导
适时引导可以确保讨论的方向,使讨论紧紧围绕教学内容进行。在课堂讨论中,特别是全班讨论时可能偏离主题,也可能纠缠于枝节问题而忽略了论题中心,从而影响讨论的方向性和讨论的效果。因而教师要适时引导讨论,有效监控、管理学生在课堂讨论中的行为和反应,使讨论始终围绕主题而不偏离。
2.2.4.归纳总结讨论
归纳总结讨论不仅要对讨论的主题给出明确结论、形成基本认识,还要总结课堂讨论的经验教训。教师应该尽可能以肯定方式,即以提醒、告诫而非指责的方式,让学生在后面的课堂讨论中改进行为。通过归纳总结使学生对所讨论的内容进行梳理,复习主要内容,形成整体印象,使知识系统化。小结过程中还应注意学生自我归纳总结能力的培养，鼓励学生发表个人见解，充分表达自己的思想，培养学生主动思考，积极行动。
3转变教学观念实现创新型人才培养的目标
按照创新教育的理念,教学思想从以教师为主体转变为以学生为主体。教师要向学生传授知识,但更重要的是要教会学生主动获取知识的能力。古人云:“授人以鱼,只供一饭之需;教之以渔,则终身受用无穷。”教师要教给学生学习的规律和方法,要善于启发学生,培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。整个的教学活动是以学生的积极参与课堂活动为中心,要鼓励学生勤学好问、积极思维、灵活掌握所学知识,有效引导学生去发现问题和解决问题,重视培养学生的学习自信心。创新教育要求课堂上“精讲多练”,教师要相信学生,给学生提供充分的表达思想的环境和机会,鼓励学生积极思考,采取让学生提问、布置课前任务、让学生讲解和讨论等等更为灵活的教学方式,改变学生被动接受知识的状况，使学生真正转变为知识的主人，做到学以致用，在运用知识的过程中深化理解，从而实现质的飞越，实现创造力的激发和创新精神的启迪，成为创新型的人才。
备注：本论文系黑龙江省高等学校教改工程项目：基于创新型人才培养的考试改革方案研究，项目编号：JG2012010208.2011年度黑龙江省教育科学“十二五”规划课题：构建高校创新型外语人才培养新模式的研究与探索，项目编号：GBC1211057.黑龙江省社科研究规划年度项目：高校英语教育改革中教师认知与教师教学能力发展的研究，项目编号：12E131的研究成果。
主要作者简介：范志刚（1966-），男，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨工业大学航天学院教授，博士生导师，研究方向：光学、教学法。张旺（1978-），男，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨工业大学航天学院讲师，研究方向：光学、课程设计。赵明（1980-），女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨理工大学外国语学院讲师，研究方向：应用语言学、英美文学。杨茂华（1963-）女，哈尔滨工业大学航天学院副教授，研究方向：光学。左宝君（1954-）男，哈尔滨工业大学航天学院教授级高级工程师，研究方向：光学。