李中文（蓬安县教育科学研究室四川蓬安637800）
摘要：单篇阅读、群文阅读、整本书阅读是初中语文课程的一体三翼，共同指向学生语文素养的养成，但整本书阅读的缺席是农村初中阅读教学难以破解的瓶颈问题，因此本文拟从来自最基层的视角来审视这一现状，并思考破解此难题的教学与管理策略。
关键词：农村初中；整本书阅读；教学反思
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）09-167-02
尝鼎一脔，能知其味，但无法满足饕餮之欲；天津“狗不理”，名大味美亦能饱腹，但仍难以与享用“满汉全席”相提并论。品味单篇与阅读整本书之效果，亦大致如此。
整本书阅读定位有二：一是文学作品；一是科学作品（包括社会科学和自然科学）。名著大多是整本书，但整本书未必是全是名著。故本文的概念界定基于初中学段课本的名著导读之必读与选读篇目，二者内涵基本一致，外延大致吻合。
一、整本书阅读的宏大背景
叶圣陶曾提出“读整本的书”的概念，他在《论中学国文课程标准的修订》中提到“把整本书作为主体，把单篇短章做辅佐”。然而很长一段时间内整本书阅读并未受到关注。1949年《中学语文课程标准》“高中阶段，兼采用现代语的整本的书”，那是一个革故鼎新的时代，安静读书的日子并不长。2011年颁布的《义务教育语文课程标准》明确“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”，惜乎未能落到实处。《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）以“学习任务群”的方式规定了高中语文的教学内容，而且把“整本书阅读与研讨”位列18个任务群之首，因而使整本书阅读成为高中语文新课标的热点、重点。温儒敏为此严肃的强调，新课标专治“不读书”。但目今反整本书阅读的碎片化阅读依然盛行。
人民日报曾提出要对碎片化阅读保持高度清醒，用沉静取代浮躁，用踏实取代肤浅，以避免快餐文化的不良影响。倡导读整本书便是对当前碎片化阅读的一种抵制，但是，无论是义教还是高中阶段，大多是只闻楼声响，不见人下来。
二、整本书阅读现状堪忧
1.缺乏资源，无米难炊。
毋庸讳言，农村中学生的书包几乎没有整本书名著。一是买名著加重经济负担，尤其是“精准扶贫户”的孩子，只能望书兴叹；二是学校图书馆的馆藏书籍质量良莠不齐，大多数是应付“均衡教育迎检”硬塞进书架的五花八门的纸质品，适合阅读者少之甚少，甚至课标要求阅读整本书名著的也难觅踪影，即便有也是僧多粥少，无法满足阅读需求，师生只能徒唤奈何。
2.没有时间，无法开展。
初中、高中语文课标配，一周5节。小学也大多如是。一本部编教材，二十几篇课文，“讲课文”尚且恨不得时间掰开用，何况一学期还有6次作文，月考、期中考也需要时间，在校内几乎无法找到一点像样的时间来阅读。寄希望于课外，学生书包的早被各科试卷塞得满满，名著岂有容身之地，挤时间读整本书基本上是天方夜谭。
3.教师漠视，急功近利。
教师大都知道一个人的阅读史就是人的精神成长史的理念，但要让教师让学生把名著摆在书桌上慢慢品读，实在是一件风险大而效益不高的差事，敢吃螃蟹者少之又少。因为中考、高考考得极少，学生不读原著也不至于丢分。临时抱佛脚，背点名著考点便也绰绰有余。
学期的质量监测让学生考一个漂亮的分数是最现实的目标，否则教师学生均无颜面对家长、社会，更要命的是质量考核与年终目标奖挂钩，即便再淡泊名利者也不能大而化之。
三、整本书阅读需要良好氛围
1.让经典名著充实图书馆，让学生无忧的状态下阅读。
学校图书馆的藏书要提高品味，购买也罢，接受捐赠也罢，学校首选名著。在数量上，必读的名著尽量人手一册。数年前，山东省昌乐二中通过测算，最多购买108册，即可满足全年级（20个班）学生阅读同一本书。名著循环使用，在名著阅读课集中阅读，读完后归还学校。如果学生阅读有批注心得，欲私自收藏，只需自购一本新书抵换即可。
当然，在信息技术2.0时代，在智慧校园里，网络上阅读的资源更加海量，学生利用学习终端即可随心所欲的阅读。
2.让整本书阅读成为课程，让学生在书香里浸泡成长
其一，让整本书阅读进课表。每周专门用一课时用于整本书阅读。进课表不仅有“仪式感”，更是将国家课程校本化的重要体现，是课标精神落地的标志。
其二，制定好阅读指导目标。如要求学生定好阅读计划，安排好章节阅读进度表；提出明确阅读效率要求，每分钟不少于450字；要求学生自觉摘抄，能在自备书上圈点勾画；要求学生能写读书心得，并在公开场合展示分享。
其三，上好整本书的三种课。上好引发阅读期待的导读课，让学生体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。上好提高鉴赏能力的赏读课，教给学生“整本书阅读”的方法，才能真正引领学生走进“阅读整本书”，学会“整本书阅读”，爱上“整本书阅读”。上好辨别差异奥妙的比较阅读课，同一个文本内，可以从典型篇章、重点句段、关键词语、特殊标点等方面进行比较阅读；不同的文本，可以根据不同的文体特征，不同的阅读材料进行互文式比较阅读，还可通过小说与电影、电视剧来进行比较鉴赏等。
其四，让中考成为评价杠杆。名著试题进入中考试题，对落实课标精神大有裨益。中考是初中语文教学的指挥棒，名著类考什么，如何考，必然会对常态化的名著整本书阅读起着指导作用。科学化命制高质量、精致化的试题将有效遏制“伪阅读”现象。
3.让整本书阅读成为语文教师的独门秘籍，让学生享受精神成长的快乐。
首先，让学生养成良好的读书习惯。让读书成为习惯，让读书成为学生生命的一部分。让学生不教一日闲过，自觉“一日无书，百日荒芜”（陈寿语）。持之以恒，非但语文素养日臻精进，学生的意志力也得以炼成。
再次，要激发学生悦读不倦的兴趣。教师要利用课文引路，“诱”读名著，学生阅读了《从百草园到三味书屋》，便可顺势诱导学生去读《朝花夕拾》，并读出个性，读出感悟，读成“朝花我拾”。借助影视资源，“引”读名著，鲁迅的《朝花夕拾》被拍成电影《风雨故园》，高尔基的《童年》有对应的电影《我的童年》，读《水浒传》前也可让学生先观看《拳打镇关西》，让学生在比较影视作品和原著的过程中提升收集信息、分析材料、理解鉴赏的能力。开展多种活动，“促”读名著，如撰写颁奖词，读书报告会，手抄报展览，诵读大比拼，名著故事会，读书分享会等，将极大推动学生的阅读热情，提高阅读质量。
最次，让学生掌握合理的阅读方法。第一、温儒敏所谓“连滚带爬地读”。连滚带爬有两层含义，一是读得开心，二是不必苛求字字落实，句句较真，体会“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”的阅读快感。包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，老师指导一下，便事半功倍了。第二，“绞尽脑汁地想”。“连滚带爬地读”是“泛读”，“绞尽脑汁地想”则需精读，强调思考的价值。可用“思维导图法”，化繁为简，生动活泼，直观明了，让学生爱上阅读且读得更透。第三、“挖空心思地用”。强调的是有意识地、主动地、尝试性地“转化”。尽管“处处扣着写作来阅读是很累的”，但仍要“读以致用”。“用”反作用于“读”，阅读可由此走向深入。
哲学家尼采说：“读书，是在别人的知识与灵魂中散步”。董小玉先生亦说，读名著犹如引领学生进行“灵魂的壮游”。欲实现学生的精神成长，提升核心素养，需引领学生读书，读整本书。这是语文教师的责任与担当！
参考文献：
[1]王莉.初中语文名著阅读教学现状及对策研究.[J].辽宁师大学位论文
[2]颜维奇“整本书教学策略例谈”——以《水浒传》为例.[J].师道.2018（4）
作者简介
李中文，高级教师，中学语文教研员，理论教研员。主研的《区域构建234高效课堂研究》课题于2014年荣获首届国家基础教育教学成果二等奖，参与编撰学术专著多部。