导读:本文包含了语言主观性论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:主观性—客观性,语义分化,语言教学
语言主观性论文文献综述
黄蓓[1]（2019）在《主观性——客观性作为语义分化的理据——兼谈其对语言教学的启示》一文中研究指出本文考察了主观性与语义分化的关联及其对语言教学的启示,发现主观性往往造就语言中的主—客分工,主观性—客观性是词义分化与构式分化的重要理据。就近义词而言,具有强主观性的成分往往与非主观成分呈互补态势;就多义词而言,同一成分往往兼司主—客功能,其用法语境呈"主—主""客—客"分布倾向。近义构式的主—客分工表现为主观性构式同其上位构式间的分化效果,以及平行近义构式间的主—客分化效果。据此,主观性—客观性可视为语义分化的重要理据。对近义/多义分布的认知理据的挖掘,有助于发掘汉语中看似杂乱无章的现象背后的规律,从而制定更有效的留学生教学模式。(本文来源于《汉语学习》期刊2019年05期）
彭兵转[2]（2019）在《基于现代信息技术的语言主观性视角下的国才跨文化交际能力培养》一文中研究指出随着全球一体化和多元化的不断深入,跨文化交际能力越来越受到重视,也已成为21世纪国际人才应具备的能力之一。任何语言若是离开了主观性就不能称之为语言,不同文化背景的人进行交际时,必然离不开自己的观点、态度、想法等主观因素,即语言的主观性。本文基于输入-输出理论,建构了基于现代信息技术的主观性视角下国际人才跨文化交际能力培养模型,从四方面探讨基于现代信息技术的语言主观性视角下的大学英语跨文化交际能力培养,旨在促使学生更好地实现跨文化交际,提高学生的国际视野、外语水平、思辨能力和实际交际能力,同时为更好地理解语言的主观意义提供一个崭新的视角。(本文来源于《教书育人(高教论坛)》期刊2019年27期）
丁健[3]（2019）在《语言的“交互主观性”——内涵、类型与假说》一文中研究指出本文综述了近年来国际上关于"交互主观性"的研究状况,包括交互主观性的概念内涵、下位类型和主要理论假说等叁个方面。一般来说,交互主观性是指语言的一种特性——说话人会站在听话人的角度来组织和表达话语。说话人所关注的不仅有听话人对话语内容的态度,还有听话人对话语内容的理解。当前学界对交互主观性的概念内涵有叁种不同的认识,分别以Traugott、 Verhagen和Nuyts为代表。从交际功能来看,可以将交互主观性分为态度型、回应型和篇章型等叁个次类。"单向性"和"左/右缘"是交互主观性理论中的两个重要假说,但它们本身也颇具争议,有不少反例。此外,本文还指出了当前汉语交互主观性研究中存在的叁个问题。(本文来源于《当代语言学》期刊2019年03期）
彭兵转,姜毓锋[4]（2019）在《跨文化交际视角下语言主观性研究》一文中研究指出语言和文化相互作用,相互影响,两者密不可分,共同实现语言的交际功能,语言是文化的载体,文化需语言来展示,而任何语言若是离开了主观性就不能称之为语言。文章基于语料库,以跨文化交际为视角,具体研究跨文化交际在言语表达和非言语表达中的语言主观性,旨在丰富语言主观性和跨文化交际的研究。结果表明跨文化交际视角下的语言主观性的研究可以让我们更全面的理解语言的认知功能和交际语用功能,并更好的实现跨文化交际。(本文来源于《牡丹江师范学院学报(社会科学版)》期刊2019年03期）
侯春艳[5]（2018）在《《红楼梦》中副词“还”所体现的语言主观性》一文中研究指出文章介绍了语言的主观性与主观化概念,表明观点:人类对世界的认识受到主观作用的干预,人类使用语言也受到主观作用的影响,因此仅仅将语言看作是固定模式的不同词类的组合,看作纯粹的客观表述是不足以解释复杂的语言现象的。在我们常用的语言例句中,可以非常容易地找到或者体会到主观因素的存在。在不同的词类中,副词更多或者更适宜被用来表达或强化主观意愿。例如明明、还、真等。文章对古典名着《红楼梦》中"还"的使用情况进行了重点分析,揭示并验证了语言具有明显的主观性烙印。(本文来源于《汉字文化》期刊2018年20期）
潘影[6]（2018）在《语言主观性视角下大学英语跨文化交际能力的培养》一文中研究指出语言是文化的载体,具有一定主观性,语言的主观性与跨文化交际存在内在联系,提高大学生英语跨文化交际能力,要从语言与文化的内在联系出发,探索实际的语言教学出路,在提升言语能力的同时提升跨文化交际能力,要培养学生建立自己的跨文化交际的知识系统和运用能力。(本文来源于《广西科技师范学院学报》期刊2018年04期）
马亮[7]（2018）在《语言主观性对多模态写作教学的影响》一文中研究指出本文分别从词汇、句子两个层次探讨了主观性理论对多模态写作教学的影响,发现主观性理论对多模态写作具有积极的指导意义,但是如果学生过分发挥主观能动性,就会过犹不及,对写作产生负面影响。因此在写作教学中,教师要引导学生正确发挥主观能动性,利用其积极影响,避免其消极影响,引导学生写出高水平的文章。(本文来源于《英语广场》期刊2018年06期）
牛迎春[8]（2018）在《基于语言主观性理论的汉日指示词句对照研究》一文中研究指出本文以现代汉语普通话和现代日语中的指示词短语N1DN2为主要研究对象,利用汉日对译语料库来考察汉日语言特征的异同,并试借由认知语言学——语言主观性的相关理论分析N1DN2句式的汉日不同点。首先,我们考察了汉语N1DN2句式的功能和特征用法。汉语N1DN2句式具有存在于语境上文的事物N2,通过D的概念整合手段,使N2本身具备的已知的某属性或特征(包括其他相似的隐含特征),在语境中被突显或激活的功能。汉语N1DN2句式基本均多少包含主观感情评价语义,其中“N2”既可以是否定评价语义也可为非否定评价语义。其次,我们还对比考察了汉日N1DN2句式的特征,并从两个方面对其特征的不同点进行了说明解释。第一,由于表感情评价语义的汉日N1DN2句式本身使用有不同的限制,导致汉日语言出现特征的不同。也就是说,汉语N1DN2句式在表达感情评价语义的时候需要“我-你”的对话框,并体现着事态的现场性,但是日语N1DN2句式的这种限制倾向并不明显。第二,汉日语言在使用指示词在指示对象时,说话人的认知基准存在本质不同。即就是,在言谈现场中,汉语更重视由指示对象的可及性而触发的说话人对指示对象或听话人的移情程度,而日语则更倾向于说话人对听话人或指示对象的空间定位。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2018-06-01）
孙菲,高英祺[9]（2018）在《英语语言主观性形成机制浅析》一文中研究指出文章基于不同时期的语料库进行对比分析,提出英语语言主观性形成机制主要受行为因素和描述因素两方面影响。行为因素体现在:语言尚未形成规范时,人类对语言的简化行为。描述因素主要体现在:语言形成规范后,人类为描述客观事物,通过句法、时态、语气、语境等,在语言中加入一定的情感因素。(本文来源于《黑龙江教育(理论与实践)》期刊2018年05期）
张璇,李雪[10]（2018）在《语料库视角下的语言主观性和大学英语教学研究》一文中研究指出文章以通用语料库为实例依据,以A and B语法结构为例,探究英语语言的主观性及其形成机制,结合语言主观意义的形成和教学体验,分析对大学英语读写和视听说课程教学的启示。依据语料库实例辅助教学,更有助于培养学生的学习动机和自主性,提高英语的输出和运用能力。(本文来源于《黑龙江教育(理论与实践)》期刊2018年04期）
语言主观性论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着全球一体化和多元化的不断深入,跨文化交际能力越来越受到重视,也已成为21世纪国际人才应具备的能力之一。任何语言若是离开了主观性就不能称之为语言,不同文化背景的人进行交际时,必然离不开自己的观点、态度、想法等主观因素,即语言的主观性。本文基于输入-输出理论,建构了基于现代信息技术的主观性视角下国际人才跨文化交际能力培养模型,从四方面探讨基于现代信息技术的语言主观性视角下的大学英语跨文化交际能力培养,旨在促使学生更好地实现跨文化交际,提高学生的国际视野、外语水平、思辨能力和实际交际能力,同时为更好地理解语言的主观意义提供一个崭新的视角。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语言主观性论文参考文献
[1].黄蓓.主观性——客观性作为语义分化的理据——兼谈其对语言教学的启示[J].汉语学习.2019
[2].彭兵转.基于现代信息技术的语言主观性视角下的国才跨文化交际能力培养[J].教书育人(高教论坛).2019
[3].丁健.语言的“交互主观性”——内涵、类型与假说[J].当代语言学.2019
[4].彭兵转,姜毓锋.跨文化交际视角下语言主观性研究[J].牡丹江师范学院学报(社会科学版).2019
[5].侯春艳.《红楼梦》中副词“还”所体现的语言主观性[J].汉字文化.2018
[6].潘影.语言主观性视角下大学英语跨文化交际能力的培养[J].广西科技师范学院学报.2018
[7].马亮.语言主观性对多模态写作教学的影响[J].英语广场.2018
[8].牛迎春.基于语言主观性理论的汉日指示词句对照研究[D].西安外国语大学.2018
[9].孙菲,高英祺.英语语言主观性形成机制浅析[J].黑龙江教育(理论与实践).2018
[10].张璇,李雪.语料库视角下的语言主观性和大学英语教学研究[J].黑龙江教育(理论与实践).2018