一、把课堂设到企业去（论文文献综述）
刘奕[1]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
陈方嫒[2]（2019）在《高职院校教学质量内部保障体系完善研究》文中研究指明教学质量是高职院校教育事业发展中的一个永恒的主题,也是我国高职院校实现量的跨越式发展阶段后所面临的一个受社会各界关注的热点问题,我国高职教育在经历了量的跨越式发展以后,需要在教育大众化的平台上稳扎稳打,建设一个属于高职院校的质量时代。随着社会逐渐步入经济发展新常态阶段、“中国制造2025”战略计划的提出,这对于技术技能型人才的培养质量与培养要求作出了新规定。提高高职院校人才培养质量、切实落实技术技能型人才培养目标是当前高职院校急需解决的迫切需求,解决这一问题的关键在于教学质量内部保障体系。完善高职院校教学质量内部保障体系,实现高职院校自身的“提优增质”,既是提升高职院校教学质量的客观要求;又是落实技术技能型人才培养目标的有效途径;也是高职院校实现可持续发展的需要,这对于树立具有中国特色的高职院校教学质量保障体系,实现“中国制造2025”有着重要的意义。为了对高职院校内部教学质量保障体系的发展现状、主要问题以及产生问题的深层原因进行分析,并对此提出合理的对策。研究选取了四川S职业学院为案例学校,对学校教务处、质量保障部以及S职业学院的学生进行了深度访谈,获取了关于四川S职业学院内部教学质量保障体系等方面的丰富材料。在全面质量管理理论的指导下,发现学校在质量保障体系方面做出了一定的成绩,但依然在某些方面存在着不足,如:岗位职责标准未体现出全员参与的管理思想、人才培养质量标准不明确;质量监控体系未体现出全过程的管理思想、督导小组成员来源单一、督导工作职能偏失、高职院校对教学质量监控缺乏积极性;评价过程和参与主体不全面、教师与学生不重视教学质量评价,参与积极性不高;信息反馈周期较长,反馈的时效性较差、信息处理缺乏质性分析,反馈结果不够合理等问题严重影响高职院校教学质量的提高。出现这些结果的原因主要有以下几点:观念的滞后限制了高职院校教学质量保障体系的发展;由于高职院校本身成立的时间不长,内部教学质量保障体系更是处于探索阶段;有些高职院校对教育部与省教育厅评估的目的把握不明确;开展高职教学质量保障体系的物资条件有限。通过理论的深入分析,结合对四川S职业学院的实际调研分析出了在教学质量保障体系方面存在的不足,考虑到全面质量管理理论全员的质量管理、全过程的质量管理、全面的质量管理的基本原则,提出了职院校内部教学质量保障体系的完善策略,以期能够提高高职院校教学质量、保证人才培养目标的落实。
丁亚莉[3]（2019）在《全日制硕士专业学位实践课程建设现状及优化策略研究 ——以S大学为例》文中提出实践课程作为全日制硕士专业学位课程体系的重要组成部分,是全日制硕士专业学位教育实现人才培养目标所不可忽视的重要内容,更是培养应用型人才最直接有效的途径。本文以S大学为个案,采用问卷调查、访谈、观察和文本分析的方法,对全日制硕士专业学位实践课程建设现状进行了调查,分析了其影响因素,并提出了相应的优化策略。本文除绪论外主要有三部分组成。第一部分从目标、内容、实施和评价等四个方面分析了全日制硕士专业学位实践课程建设的现状。研究结果显示:实践课程目标内容多元,目标制定综合考虑多方面的需求;实践课程内容类型多样,但整体认可度不高;实践课程实施能较好地适应学生需求,但校外导师参与不够;实践课程评主体多元,以结果性评价为主。第二部分根据实践课程建设现状,从高校、教师和研究生自身三个方面分析了全日制硕士专业学位实践课程建设的影响因素,认为高校的培养条件和管理制度是实践课程建设的制约因素;教师的教育观念与教学能力是实践课程建设的决定因素;研究生的学习方式和学习投入是实践课程建设的主体因素。第三部分在现状和影响因素分析的基础上,提出了优化全日制硕士专业学位实践课程建设的策略,认为要切实建设和改革实践课程,需要高校、导师和研究生自身多方面的合作与努力。对于高校而言,主要是搭建实践平台,完善管理制度;教师作为教学的主导者,主要是改变教育观念,提升教学能力;研究生自身则要改进学习方式,提高学习投入。总之,本研究以全日制硕士专业学位实践课程为研究对象,在现状分析的基础上力图厘清影响其建设的内外部因素,有助于完善既有的大学课程理论,对深化人们对实践课程的认识和丰富实践课程理论有一定的积极意义。本研究对全日制硕士专业学位实践课程建设存在问题以及优化策略的分析,有助于高校对实践课程进行有针对性的改革,并最终提升实践课程的实效性。
王蒙[4]（2019）在《独立学院“双师型”教师队伍建设研究》文中进行了进一步梳理独立学院兴起于20世纪末,距今为止已经具有将近二十载的发展历史,根据教育部2018年统计,全国共有独立学院265所,在校学生人数占普通高校本科在校总人数的百分之二十以上。作为我国高等教育持续发展过程中的重要成员,独立学院的办学定位为教学型学院,主要进行应用型本科阶段教育,以培养出满足市场和经济社会发展需求的应用型人才为目标。人才的培养质量是由教学质量决定的,高质量的教育离不开高水平教师的支持。对于独立学院而言,能否培养出一批满足社会发展需求的高质量、高能力的应用型技术人才,关键是要拥有一支属于自己的高水平“双师型”教师队伍。因此,在独立学院教师队伍的建设发展中,如何不断提升“双师型”教师自身专业素质,培养一批既具有良好扎实的理论知识,又具有过硬的专业技术技能的“双师型”教师队伍,就成为独立学院下一步优化发展过程中亟待解决的问题。在这样的大环境和自身兴趣下,笔者采取文献法、问卷调查法、案例法等方法,选取了几所独立学院的“双师型”教师队伍为研究对象,对参与调查的学院中“双师型”教师队伍建设的现状进行分析,发现独立学院在建设“双师型”教师队伍方面已初步取得进展,但还存在一些问题,比如“双师型”教师结构不合理、“双师型”教师培训效率不高、“双师型”教师评聘体系不科学、“双师型”教师的激励制度不够完善等。同时通过介绍德、日、英三个职业教育比较发达的国家有关应用型教师培养培训的特点和经验,取其精华,在已取得成效的措施中获得启示并进行借鉴学习。最后,通过学习国外已取得成效的方法与措施,以激励保健理论、需要层次理论、终身学习理论为理论支撑,本文提出了四点对策建议:一是健全“双师型”教师队伍准入制度,制定合宜的选聘标准;二是合理规划“双师型”教师培训机制,深化校企合作,大力提升“双师型”教师培训效率;三是改革“双师型”教师评聘体系,设置科学的考核评价内容;四是建立健全“双师型”教师激励制度,完善教师自我专业发展机制。只有当政府、学院、教师、企业多方共同合作时,我们才能建立一支真正的“双师型”教师队伍。
王隽[5]（2018）在《高职院校工学结合人才培养模式探讨》文中提出工学结合培养模式是高职教育发展的方向。工学结合培养模式目前还存在企业的主动性问题、企业岗位的相对稳定与高校生源的不确定性问题、企业生产计划与学生实训时间不相吻合的问题、高校课程设置与企业生产实际不相匹配的问题、教学团队的操作水平达不到企业要求的问题等。解决这些问题需要充分发挥高职院校的主观能动性和创新性,发挥企业的主动性和积极性,发挥政府的协调和指导作用,三管齐下才能成效显着。
杨少沛,韩旭,张明柱,邓三星,杨蒙蒙,秦飞跃[6]（2018）在《机械电子工程特色专业建设方案研究》文中提出机械电子工程专业是理工类本科院校的一门传统专业,在很多高校中都会设立,因而竞争非常激烈,如何使传统专业成为一个亮点鲜明的特色专业,重新焕发生机和活力是高校发展面临的严重问题。本文主要依据机械电子工程特色专业建设方案,结合黄河交通学院的现状,论述了机械电子工程特色专业建设的必要性和可行性,重点分析了建设步骤和建设内容,旨在为同类院校特色专业建设提供参考依据。
董俊波[7]（2018）在《数控设备装调与维护课程建设探析》文中认为经过充分的企业调研发现,目前企业一线急需的不仅仅是会使用数控设备的操作工,而是会操作、懂维护、能维修的数控机床装调维修工。面对这一现状进行了数控设备装调与维护课程的建设与改革,更好的贯彻工学结合一体化教学模式,不断提高教学质量,从而培养适合企业需求的准职业人。
兰莹利[8]（2017）在《案例教学法在会计教学中的应用研究》文中认为由于传统教育模式的局限性,案例教学法作为一种新兴的教学模式已被引入高校会计、统计等相关专业的课堂实践教学之中。文章主要阐述了高校会计课堂教学中实施案例教学法的意义和会计教学中应用案例教学法存在的问题,并提出相应的解决办法,以期为以后提高会计教学质量、促进学生创新意识和综合能力的提高提供借鉴。
陆明克[9]（2017）在《高职院校学生职业能力培养研究 ——以江西财经职业学院市场营销专业为例》文中指出高职院校学生的职业能力研究越来越受到学界的重视。目前人们对高职院校学生职业能力的内涵界定标准不一致,以致出现众多解读。在前人对职业能力研究和分析的基础上得出:职业能力的内涵是专业能力和关键能力的统一。关键能力包括社会能力和方法能力。通过对江西财经职业学院市场营销专业学生职业能力培养的问卷调查并进行描述性分析后,总结出目前该院校在市场营销专业学生职业能力培养存在着六个主要问题:课程满意度不高、教学效果不理想、学生学习较为被动、环境设施较为落后、职业能力观不正确、师资力量不强。经过实地观察了解、查阅相关文献和对部分师生的采访后,发现这六个问题根源于课程设置缺乏合理性、教学模式缺乏创新、学生职业意识薄弱、高职生学习缺乏动力、师资队伍建设不力、校园文化建设落后、校企合作缺乏活力等方面的问题。在对这七个原因分析的基础上,试图对高职院校学生职业能力的培养提出相应的对策:创新课程模式、开发符合工作过程逻辑的课程、利用互联网技术创新教学模式、推进校企合作向深度可持续发展。文章第一章为研究背景、研究意义、研究问题、文献综述、概念界定、研究思路、研究方法;第二章是国内外高职院校职业能力培养比较研究;第三章是江西财经职业学院市场营销专业学生职业能力培养现状;第四章是江西财经职业学院市场营销专业职业能力培养问题原因分析;第五章是完善高职院校学生职业能力培养的对策。
朱毓高[10]（2016）在《高职院校课堂环境管理研究 ——基于重庆九所高职的实证分析》文中进行了进一步梳理我国高等职业教育占据了高等教育的半壁江山,在培养现代社会产业所需“高素质高技能人才”中做出了巨大贡献。然而,伴随着经济社会发展转型,我国高等职业教育发展面临着“新机遇”和“新挑战”。一方面,《中国制造2025》“实施制造强国”成了职业教育新的“中国教育梦”。落实《中国制造2025》,实现由工业大国向工业强国的转变,高等职业教育培养的高级制造人才尤为关键。这是我国高等职业教育发展的“新机遇”。另一方面,我国经济发展进入“新常态”时期,经济社会发展的“新常态”不仅形塑了高等职业教育外部发展环境的“新常态”,更影响到了高等教育内部的教学环境,高等职业教育教学如何对接新的经济社会结构成了高等职业教育发展的“新挑战”。因此,高等职业教育“支撑中国制造,成就出彩人生”,适应经济发展“新常态”是理论界和实践界必须解决的新课题。高职院校课堂环境是教学活动的基本因素之一,更是所有教学活动开展、实施的具体场域。因此,高职院校课堂环境不仅影响着教学过程的组织与安排,而且直接影响着学生学习动机、学习行为和学习成绩,在某种程度上,高职院校课堂环境决定了高职院校学生未来发展的方向。因此,高职院校课堂教学环境的变革与优化是高等职业教育“支撑中国制造,成就出彩人生”,适应经济发展“新常态”关键之一。然而,我国高等职业教育却面临“发展定位、整体质量及特色性”的困顿之境,特别是高职院校课堂环境管理变革力度亟待强化、课堂环境管理存在理论与实践双重挑战。基于此,本研究致力于探索高职院校课堂环境管理现状与变革之道。本研究基于学校教育管理的视角,以心理动力场学说、人本主义学习理论、需求—压力理论为理论支撑,遵照理论与实践相结合的研究思路,综合运用文献法、问卷法、访谈法、观察法等研究方法,探讨高职院校课堂环境管理的理论框架、应然样态、实然状况和变革策略。研究通过对近15年高职院校课堂环境的文献研究,理清了高职院校课堂环境的基本结构与要素,明确了高职院校课堂环境管理的价值取向与价值尺度。结合个人工作实践,在文献分析、开放式访谈和行动观察的基础之上,形成了信效度良好的《高职院校课堂环境调查问卷》与《高职课堂环境访谈提纲》,以此为研究工具,在重庆市九所高职院校开展实证调查。通过为期两年的研究,得到研究结论如下:第一,高职院校课堂环境是学校按照高职学生的身心发展需要而组织起来的课堂教学过程中的各种物理因素、社会因素以及心理因素的总和。对课堂环境的管理是否有效直接影响到课堂管理的效能和效度,同时也是课堂教学和学生学习的基本保障。课堂环境管理可以分为课堂物理环境管理、课堂心理环境管理和课堂制度环境管理三方面的管理活动内容。由于高职院校课堂环境管理的性质不同、高职院校课堂的教学理念不同、课程设置不同、课堂教学过程不同、课堂环境管理的管制模式不同,使得高职院校课堂环境管理存在特殊性诉求:高职院校课堂环境管理需要宽泛课堂理念作为指导,需要特色课程设置作为核心支撑,课堂环境管理需要制度契合加以保障。第二,由于高职院校课堂环境是不断发展变化的,因此,高职院校课堂环境管理理念也要不断变革。一是静态与动态相结合的高职院校课堂环境权变管理:取向多样化,让显性环境与隐性环境的动态交叠;管理弹性化,让预设环境与生成环境的互为补充;过程建构化,让物理环境与心理环境的兼顾兼容。二是封闭与开放相融合的高职院校课堂环境系统管理:内容立体化,让理论课堂与实践课堂的循环观照;范围广延化,让实体课堂与虚拟课堂的交叉运用。三是无序与有序相依存的高职院校课堂环境制度管理:关注平衡性,让外生秩序与内生秩序的平衡;追求融合性,让信息反馈与环境开放的融合;推动相生性,让无序状态下孕育的有序生成。四是负向与正向相兼容的高职院校课堂环境协同管理:从“冷漠”转向“合作”,关注富有人情味的活动环境;从“涣散”转向“严谨”,关注富有生命活力的课堂气氛;从“乏味”转向“趣味”,关注富有激励性的“心理场”;从“阻隔”转向“理解”,关注富有意义的师生参与。五是物质与生命相兼顾的高职院校课堂环境人本管理:追求流动性,打造课堂能量流动的生态系统;践行互动性,完善交互建构的信息系统;实现发展性,建成动态生成的发展系统。第三,高职院校课堂环境管理现状不容乐观。在物理环境方面,高职院校在教学硬件设备上得到了较大改善,总体上改变了过去教学设施缺乏、装备落后和使用便捷性较差的不良状况,物理环境的总体改善使得学生对教学场所装配的教学设施设备总体上持满意态度。从心理环境角度看,大部分高职教师不断调整自己的角色身份和教学策略,积极致力于互助合作型的课堂心理环境的建设。在制度环境方面,以任务的设置和问题的解决为基本的方法取向,凸显院校“职业导向”和“企业化”的特点,普遍实施较为宽松的纪律要求和人性化的课堂秩序管理。调查发现,高职课堂存在诸如多媒体设备的滥用、励志性标语的误用、警示标语和护具的乏用等导致物理环境和心理环境的割裂,课堂教学的封闭性与线性化、课堂教学的冷漠性与去生命化等引发课堂心理环境和制度环境失谐等问题。第四,高职院校课堂环境管理现状的原因是多方面的。一是高职院校课堂环境自身的客观局限,具体表现为高职院校课堂三大环境的协同兼容性不足、高职院校课堂三大环境“差序影响”教学;二是高职院校课堂环境管理教师要素的不足,具体表现为教师职业素养不高、教师创新意识欠缺、教师教学行为失范、教师实践指导不够;三是高职院校课堂环境管理学生要素的不足,具体表现为高职学生基础相对较差、学生的探究钻研意识单薄、学生学习态度比较不端正。因此,高职院校课堂环境管理重构的基本思路就在于重构管理理念、进行实践改革和提供保障支撑。从重构的理念变革看,需要实现高职课堂环境从物理课堂到生命课堂的延伸、实现从知识环境向心理环境的转化、实现从学业发展向文化成长的引领、实现从碎片环境向系统环境的转变。在高职院校课堂环境管理重构的实践举措上,重视课堂中职业情境的营造,物理环境与心理环境的整合;形成民主与合作的课堂氛围,实现心理环境与制度环境的整合;进行一体化教学改革,凸显高职课堂理论学习与实践操作的特色。在保障措施上,应强化国家的政策导向、加强高职院校教师队伍建设、拓展高职课堂教学资源、改革高职院校教学管理制度。
二、把课堂设到企业去（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、把课堂设到企业去（论文提纲范文）
（1）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（2）高职院校教学质量内部保障体系完善研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 完善高职院校质量保障体系是培养技能型人才的必然途径 |
| 1.1.2 高职院校的跨越式发展与内部院校质量保障不同步 |
| 1.1.3 高职院校内部质量保障体系没有得到应有重视 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 高职院校 |
| 1.3.2 教学质量 |
| 1.3.3 质量保障 |
| 1.3.4 教学质量保障体系 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 教学质量保障的国内相关研究 |
| 1.4.2 教学质量保障的国外相关研究 |
| 1.4.3 文献述评 |
| 1.5 研究思路与研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 完善高职院校教学质量内部保障体系的理论基础 |
| 1.6.1 全面质量管理理论简介 |
| 1.6.2 高职院校教学质量保障体系引入全面质量管理理论的现实意义 |
| 2 高职院校教学质量内部保障体系完善的必要性与可行性分析 |
| 2.1 完善高职院校教学质量保障体系的必要性分析 |
| 2.1.1 保障内容不全面,需要抓住保障内容要素 |
| 2.1.2 保障过程不全面,需要健全保障过程 |
| 2.1.3 保障方法不完善,需要规范保障方法 |
| 2.2 完善高职院校教学质量保障体系的可行性分析 |
| 2.2.1 塑造特色性质量保障文化成为各高职院校的共识 |
| 2.2.2 质量保障工具和手段的有效性为保障体系提供机遇 |
| 3 高职院校教学质量内部保障体系的现状 |
| 3.1 确立教学质量标准 |
| 3.1.1 制定课堂教学质量标准 |
| 3.1.2 建立较为完善的教学常规管理制度 |
| 3.2 建立教学质量监控体系 |
| 3.2.1 成立教学督导小组 |
| 3.2.2 实行领导听课保障 |
| 3.2.3 建立实践教学监控机制 |
| 3.2.4 对学生管理工作进行了创新 |
| 3.3 建立教学质量评价体系 |
| 3.3.1 形成了同行评教、学生评教 |
| 3.3.2 建立评教制度的激励机制 |
| 3.4 形成信息的收集与反馈渠道 |
| 4 高职院校教学质量内部保障体系面临的困境 |
| 4.1 教学质量标准体系方面 |
| 4.1.1 高职院校岗位职责标准未体现出全员参与的管理思想 |
| 4.1.2 高职院校课堂教学质量标准缺乏科学性 |
| 4.2 教学质量监控体系方面 |
| 4.2.1 教学质量监控体系未体现出全过程的管理思想 |
| 4.2.2 教学督导小组成员来源单一 |
| 4.2.3 教学督导工作职能偏失 |
| 4.2.4 高职院校对教学质量监控缺乏积极性 |
| 4.3 教学质量评价方面 |
| 4.3.1 教学评价过程和参与主体不全面 |
| 4.3.2 教师与学生不重视教学质量评价,参与积极性不高 |
| 4.4 信息的调控与反馈方面 |
| 4.4.1 信息反馈周期较长,反馈的时效性较差 |
| 4.4.2 信息处理缺乏质性分析,反馈结果不够合理 |
| 5 高职院校教学质量内部保障体系困境的原因分析 |
| 5.1 观念的滞后限制了高职院校教学质量保障体系的发展 |
| 5.2 高职院校发展历史不长,质量保障体系处于探索阶段 |
| 5.3 高职院校对评估的目的不明确 |
| 5.4 开展高职教学质量保障体系的条件有限 |
| 6 完善高职院校教学质量内部保障体系策略 |
| 6.1 完善教学质量标准体系 |
| 6.1.1 建立全员参与的岗位职责标准 |
| 6.1.2 完善课堂教学质量标准,持续提高人才培养质量 |
| 6.2 完善教学质量监控体系 |
| 6.2.1 预防为主,加强全过程的质量监控 |
| 6.2.2 扩大教学督导的小组成员,并进行合理配置 |
| 6.2.3 健全教学督导体系,把教学督导工作落到实处 |
| 6.2.4 明确教学质量监控在教学质量保障中的基础作用 |
| 6.3 建立健全教学质量评价体系 |
| 6.3.1 提高教学活动过程评价的全面性,完善教学评价的主体成员 |
| 6.3.2 提升评价主体的思想认识是提高评教效果的有效途径 |
| 6.4 优化教学质量信息统计与反馈机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
（3）全日制硕士专业学位实践课程建设现状及优化策略研究 ——以S大学为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| 四、相关概念界定 |
| 第一章 全日制硕士专业学位实践课程建设的现状调查 |
| 第一节 调查对象与过程 |
| 一、问卷设计与调查过程 |
| 二、访谈对象与访谈过程 |
| 三、课堂观察与文本分析 |
| 第二节 调查结果与分析 |
| 一、实践课程目标内容多元,目标制定综合考虑多方面的需求 |
| 二、实践课程内容类型多样,但整体认可度不高 |
| 三、实践课程实施能较好地适应学生需求,但校外导师参与不够 |
| 四、实践课程评价主体多元,以结果性评价为主 |
| 第二章 全日制硕士专业学位实践课程建设的影响因素 |
| 第一节 高校的培养条件和管理制度是实践课程建设的制约因素 |
| 一、良好充足的培养条件是实践课程建设的基本前提 |
| 二、完备的实践课程管理制度是课程建设的基本保障 |
| 第二节 教师的教育观念与教学能力是实践课程建设的决定因素 |
| 一、教师的教育观念决定了其投身实践课程建设的积极性 |
| 二、教师的教学能力决定了其提高实践课程质量的可能性 |
| 第三节 研究生的学习方式和学习投入是实践课程建设的主体因素 |
| 一、研究生的学习方式影响其实践课程的学习效果 |
| 二、研究生的学习投入影响其参与实践课程的程度 |
| 第三章 全日制硕士专业学位实践课程建设的优化策略 |
| 第一节 高校要搭建实践平台,完善管理制度 |
| 一、搭建实践平台,保障实践课程“有地可施” |
| 二、完善管理制度,保障实践课程“有法可依” |
| 第二节 教师要转变教育观念,提升教学能力 |
| 一、转变教育观念,以实践能力培养为导向 |
| 二、提升教学能力,以学生需求满足为目标 |
| 三、改革教学内容,以职业技能训练为主导 |
| 第三节 研究生要改进学习方式,提高学习投入 |
| 一、改进学习方式,培养创新能力 |
| 二、提高学习投入,积极参与课程 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 附录一 :攻读硕士学位期间发表的部分学术论着 |
| 附录二 :全日制硕士专业学位实践课程建设现状调查问卷 |
| 附录三 :全日制硕士专业学位实践课程建设现状与优化策略访谈提纲 |
（4）独立学院“双师型”教师队伍建设研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 独立学院“双师型”教师队伍建设理论概述 |
| 一、概念界定 |
| (一) 独立学院相关概念阐述 |
| (二) “双师型”教师及教师队伍 |
| 二、理论基础 |
| (一) 激励--保健理论 |
| (二) 需要层次理论 |
| (三) 终身教育理论 |
| 第二章 独立学院“双师型”教师队伍建设的必要性 |
| 一、国家政策导向的需要 |
| 二、培养应用型人才的需要 |
| 三、服务地方经济发展的需要 |
| 四、独立学院师资队伍结构优化的需要 |
| 第三章 独立学院“双师型”教师队伍建设现状研究 |
| 一、独立学院“双师型”教师队伍建设现状的调查方案 |
| 二、“双师型”教师队伍建设现状问卷的调查结果 |
| 三、调查问卷结果分析 |
| (一) “双师型”教师结构不合理 |
| (二) “双师型”教师培训效率不高 |
| (三) 评聘体系有待改进 |
| (四) 激励制度不够完善 |
| 第四章 国外“双师型”教师队伍建设启示 |
| 一、德国“双师型”教师队伍建设 |
| 二、日本“双师型”教师队伍建设 |
| 三、英国“双师型”教师队伍建设 |
| 四、国外“双师型”教师队伍建设借鉴与启示 |
| (一) 严格的教师聘任制度 |
| (二) 积极引入兼职教师 |
| (三) 注重教师职后培训 |
| (四) 深化校企合作,企业积极参与 |
| 第五章 独立学院“双师型”教师队伍建设的对策及建议 |
| 一、健全“双师型”教师队伍准入制度 |
| (一) 制定适宜的选聘标准 |
| (二) 打造特色兼职教师队伍 |
| 二、合理规划“双师型”教师培训机制 |
| (一) 丰富“双师型”教师培训内容 |
| (二) 做好校企合作,建设一流实训基地 |
| 三、改革“双师型”教师评聘体系 |
| (一) 创新“双师型”教师的评聘制度 |
| (二) 设置科学的考核评价内容 |
| 四、建立健全“双师型”教师激励制度 |
| (一) 合理提升教师的薪酬待遇 |
| (二) 完善教师自我专业发展机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（5）高职院校工学结合人才培养模式探讨（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 高职教育工学结合人才培养模式的基本涵义及主要形式 |
| 2 开展工学结合面临的困难及原因分析 |
| 2.1 企业缺乏主动性和积极性。 |
| 2.2 企业的生产需要员工的相对稳定, 特别是班组长和生产骨干是不能随便换人的。 |
| 2.3 企业的生产是有计划的, 工艺流程是相对固定的, 需要的人员数量也是相对固定的, 对工作人员的 |
| 2.4 高职院校的课程设置、教学体制和模式很多还是本科院校的压缩版, 把课堂理论教学看得很重要, 把实践训练看得较轻; |
| 2.5 职业院校缺乏适应工学结合的“双师”型教学团队。 |
| 2.6 缺少相应的训练基地。 |
| 3 现阶段高职教育工学结合的再思考 |
| 3.1 职业院校的主观能动性和创新性 |
| 3.2 企业要有主动性和积极性 |
| 3.3 发挥政府的指导和协调作用 |
| 4 结语 |
（6）机械电子工程特色专业建设方案研究（论文提纲范文）
| 1 市场人才需求分析 |
| 2 机械电子工程特色专业建设内容 |
| 2.1 专业课程建设 |
| 2.1.1 改革人才培养模式 |
| 2.1.2 构建课程体系 |
| 2.2 师资队伍建设 |
| 2.3 实训基地建设 |
| 3 结束语 |
（7）数控设备装调与维护课程建设探析（论文提纲范文）
| 1 教学设计与资源 |
| 1.1 数控设备装调与维护课程整体教学设计原则 |
| 1.2 教学资源建设 |
| 1.2.1 课程标准 |
| 1.2.2 教材、工作页、试题库与教学视频要配套齐全 |
| 2 教学组织与实施 |
| 2.1 教学组织 |
| 2.2 教学方法 |
| 3 课程考核与评价 |
| 3.1 本课程考核 |
| 3.2 考核方式多元化 |
| 3.3 校企互通评价模式 |
| 4 课程的创新方向 |
| 4.1 对接世赛标准, 以赛促教以赛促学 |
| 4.2 融合企业文化, 校企共筑实训基地 |
| 4.3 融通岗位, 校企共研教学内容 |
| 4.4 企校联动, 打造课程化企业见习 |
（8）案例教学法在会计教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 1 案例教学法的意义 |
| 2 案例教学法在教学中存在的问题 |
| 2.1 案例的选择 |
| 2.2 学生的主观能动性差 |
| 2.3 教师的业务能力参差不齐 |
| 3 案例教学法的应用技巧 |
| 3.1 精心备课, 时刻注重案例的更新 |
| 3.2 对学生进行主人翁意识的疏导 |
| 3.3 提高教师的业务能力水平 |
| 4 结论 |
（9）高职院校学生职业能力培养研究 ——以江西财经职业学院市场营销专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.7 研究思路 |
| 1.8 拟创新点 |
| 1.9 研究方法 |
| 第2章 国内外高职院校学生职业能力培养比较研究 |
| 2.1 国内高职院校学生职业能力培养现状 |
| 2.1.1 高职院校培养目标趋同化 |
| 2.1.2 课程内容设置不合理 |
| 2.1.3 教学模式和方法缺乏创新 |
| 2.2 国外高职学生职业能力培养发展现状 |
| 2.2.1 依靠多样化的实践教学体系培养专业应用人才 |
| 2.2.2 通过鲜明的职业性课程聚焦学生职业能力培养 |
| 2.2.3 完善的职业教育师资培养体系为学生职业能力培养保驾护航 |
| 2.3 国内外高职院校市场营销专业学生职业能力培养体系异同 |
| 2.3.1 课程设置方面比较 |
| 2.3.2 实践教学方面比较 |
| 2.3.3 教师培养方面的差异 |
| 第3章 江西财经职业学院市场营销专业职业能力培养现状 |
| 3.1 问卷调查设计 |
| 3.2 数据分析 |
| 3.2.1 课程内容设置与专业职业能力培养方向一致性问题 |
| 3.2.2 市场营销专业应具备的关键能力 |
| 3.2.3 市场营销专业学生应具备的专业核心能力 |
| 3.2.4 高职市场营销专业应持有的资格证书对就业能力的重要性 |
| 3.2.5 市场营销专业学生职业规划意识 |
| 3.2.6 市场营销专业学生认为能帮助实现成功就业的通用能力 |
| 3.2.7 在校期间为就提升职业能力所做的准备 |
| 3.2.8 市场营销专业教育教学满意度 |
| 3.3 问题与讨论 |
| 第4章 高职院校市场营销专业职业能力培养问题及原因分析 |
| 4.1 课程设置缺乏合理性、三段式课程依然沿用 |
| 4.1.1 课程设置缺乏创新且内容重复性大 |
| 4.1.2 传统的三段式课程设置模式难以发挥实践教学的优势 |
| 4.2 教学模式缺乏创新 |
| 4.3 学生职业意识淡薄 |
| 4.4 高职生学习动力普遍不足 |
| 4.5 师资力量较薄弱 |
| 4.6 校园文化建设落后 |
| 4.7 校企合作缺乏可持续性 |
| 第5章 完善高职院校学生职业能力培养的对策 |
| 5.1 创新课程模式、开发符合工作过程逻辑的高职课程 |
| 5.1.1 组织专家开发符合工作过程逻辑的校本课程 |
| 5.1.2 利用互联网资源优势开发互联网+课程 |
| 5.1.3 推进创新创业课程有效实施 |
| 5.2 利用互联网技术创新教学模式 |
| 5.3 推进校企合作向深度可持续发展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 问卷内容 |
| 访谈提纲(教师) |
| 访谈提纲(学生) |
| 读研期间科研成果 |
| 致谢 |
（10）高职院校课堂环境管理研究 ——基于重庆九所高职的实证分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| （一）时代背景：高等职业教育发展趋势推动高职院校课堂改革 |
| （二）现实困囿：高职院校课堂教学问题呼吁变革课堂环境管理 |
| （三）研究意义：高职院校课堂环境管理研究驱动课堂环境管理实践 |
| 二、概念界说 |
| （一）高职院校课堂 |
| （二）高职院校课堂环境 |
| （三）高职院校课堂环境管理 |
| 三、文献综述 |
| （一）文献计量分析 |
| （二）主要观点回顾 |
| （三）文献研究述评 |
| 四、理论基础 |
| （一）高职院校课堂环境管理的主体变量：心理动力场理论 |
| （二）高职院校课堂环境管理的价值关怀：人本主义学习理论 |
| （三）高职院校课堂环境管理的调控依据：“需求—压力”理论 |
| 五、研究设计 |
| （一）研究目标与研究内容 |
| （二）研究假设与分析框架 |
| （三）研究思路与研究方法 |
| 六、研究创新 |
| （一）学科交叉的理论视角创新 |
| （二）核心问题与概念整合的分析框架创新 |
| （三）特定对象与特殊问题的研究领域创新 |
| 第一章 高职院校课堂环境管理的理论框架 |
| 一、高职院校课堂环境管理的内容体系 |
| （一）高职院校课堂环境的结构要素 |
| （二）高职院校课堂环境管理的内容 |
| （三）高职院校课堂环境管理的结构 |
| 二、高职院校课堂环境管理的特征分析 |
| （一）高职院校课堂环境管理的基本特征 |
| （二）高职院校课堂环境管理的差异表征 |
| （三）高职院校课堂环境管理的理想表征 |
| 三、高职院校课堂环境管理的价值定位 |
| （一）课堂环境管理的基础目标：打造“健康宜学”的课堂氛围 |
| （二）课堂环境管理的关键目标：形成“和谐共生”的师生关系 |
| （三）课堂环境管理的终极目标：实现“环境育人”的教育理想 |
| 第二章 高职院校课堂环境管理的应然诉求 |
| 一、人本：物质与生命共生的高职院校课堂环境管理 |
| （一）高职课堂物质化环境管理的表现及弊端 |
| （二）物质与生命和谐共生的高职课堂人本管理 |
| 二、权变：静态与动态相宜的高职院校课堂环境管理 |
| （一）高职课堂静态化结构环境管理及其影响 |
| （二）动态与静态相结合的高职课堂环境权变管理 |
| 三、系统：封闭与开放兼容的高职院校课堂环境管理 |
| （一）高职课堂封闭化环境管理的表现及弊端 |
| （二）开放与封闭相兼顾的高职课堂环境系统管理 |
| 四、规制：无序与有序并存的高职院校课堂环境管理 |
| （一）高职课堂秩序化环境管理的表现及影响 |
| （二）有序与无序相呼应的高职课堂环境制度管理 |
| 五、协同：民主与和谐统一的高职院校课堂环境管理 |
| （一）高职课堂负向化环境管理的表现及弊端 |
| （二）正向与负向相整合的高职课堂环境协同管理 |
| 第三章 高职院校课堂环境管理的实然调查 |
| 一、高职院校课堂环境管理调查设计与实施 |
| （一）调查目的 |
| （二）调查过程 |
| （三）调查实施 |
| 二、高职院校课堂环境管理调查的统计分析 |
| （一）高职院校课堂环境管理调查结果的描述性统计 |
| （二）高职院校课堂环境管理调查结果的差异性统计 |
| （三）高职院校课堂环境管理调查结果的相关性统计 |
| 三、高职院校课堂环境管理现状的问题讨论 |
| （一）高职院校课堂环境管理现状的假设验证 |
| （二）高职院校课堂环境管理现状的问题归结 |
| 第四章 高职院校课堂环境管理的问题归因 |
| 一、高职院校课堂环境自身的客观局限 |
| （一）高职院校课堂三大环境的协同兼容性不足 |
| （二）高职院校课堂三大环境“差序影响”教学 |
| 二、高职院校课堂环境管理教师要素的不足 |
| （一）教师职业素养不高 |
| （二）教师创新意识欠缺 |
| （三）教师教学行为失范 |
| （四）教师实践指导不够 |
| 三、高职院校课堂环境管理学生要素的不足 |
| （一）高职学生基础相对较差 |
| （二）学生的探究钻研意识单薄 |
| （三）学生学习态度比较不端正 |
| 第五章 高职院校课堂环境管理的系统优化 |
| 一、高职院校课堂环境管理的理念变革 |
| （一）打破高职院校课堂环境管理的固化模式，打造动静结合的课堂 |
| （二）走出高职院校课堂环境管理的封闭误区，重视建设开放性课堂 |
| （三）重构高职院校课堂环境管理的秩序规范，形塑自然法则的课堂 |
| （四）扭转高职院校课堂环境管理的负向能量，创设正向能量的课堂 |
| （五）超越高职院校课堂环境管理的物质导向，营造关怀生命的课堂 |
| 二、高职院校课堂环境管理的变革路向 |
| （一）高职课堂环境从物理课堂到生命课堂的延伸 |
| （二）高职课堂环境从知识环境向心理环境的转化 |
| （三）高职课堂环境从学业发展向文化成长的引领 |
| （四）高职课堂环境从碎片环境向系统环境的转变 |
| 三、高职院校课堂环境优化的实践举措 |
| （一）重视课堂中职业情境营造：物理环境与心理环境相整合 |
| （二）形成民主与合作课堂氛围：心理环境与制度环境相整合 |
| （三）凸显高职院校课堂教学特色：理论学习与实践操作进行一体化 |
| 四、高职院校课堂环境优化的保障措施 |
| （一）加强高职院校教师队伍建设 |
| （二）大力拓展高职课堂教学资源 |
| （三）改革高职院校教学管理制度 |
| 第六章 结论与反思 |
| 一、研究发现 |
| （一）高职院校课堂环境与大众课堂环境的共异性 |
| （二）高职院校课堂环境管理范式需要转型和升级 |
| （三）高职院校课堂环境管理的多重问题亟待解决 |
| （四）高职院校课堂环境管理问题产生的三维归因 |
| （五）高职院校课堂环境管理的系统性优化与变革 |
| 二、研究反思 |
| （一）关于课堂环境结构划分的反思 |
| （二）关于课堂环境管理理论的反思 |
| （三）主观经验和过程性因素的反思 |
| 三、研究展望 |
| （一）高职院校课堂环境管理实践的展望 |
| （二）高职院校课堂环境管理效果的展望 |
| （三）高职院校课堂环境管理研究课题的拓展 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、论文类 |
| （一）期刊论文类 |
| （二）学位论文类 |
| 三、其他类 |
| （一）工具书类 |
| （二）政策资料 |
| （三）网站信息类 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读博士学位期间学术成果 |
四、把课堂设到企业去（论文参考文献）
- [1]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [2]高职院校教学质量内部保障体系完善研究[D]. 陈方嫒. 四川师范大学, 2019(02)
- [3]全日制硕士专业学位实践课程建设现状及优化策略研究 ——以S大学为例[D]. 丁亚莉. 三峡大学, 2019(06)
- [4]独立学院“双师型”教师队伍建设研究[D]. 王蒙. 苏州大学, 2019(04)
- [5]高职院校工学结合人才培养模式探讨[J]. 王隽. 沙洲职业工学院学报, 2018(03)
- [6]机械电子工程特色专业建设方案研究[J]. 杨少沛,韩旭,张明柱,邓三星,杨蒙蒙,秦飞跃. 科技创新与生产力, 2018(09)
- [7]数控设备装调与维护课程建设探析[J]. 董俊波. 海峡科技与产业, 2018(05)
- [8]案例教学法在会计教学中的应用研究[J]. 兰莹利. 中国市场, 2017(18)
- [9]高职院校学生职业能力培养研究 ——以江西财经职业学院市场营销专业为例[D]. 陆明克. 江西科技师范大学, 2017(02)
- [10]高职院校课堂环境管理研究 ——基于重庆九所高职的实证分析[D]. 朱毓高. 西南大学, 2016(01)