郝宇群山东省栖霞市实验小学265300
摘要：识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。《语文课程标准》提出要“努力建设开放而有活力的语文课程。”一、二年级的识字教学也要走开放识字之路，教师应引导学生通过各种途径开展识字活动。汉字源远流长，它既是世界上最古老的文字之一，又是至今硕果仅存的一种方块表意文字。汉字的创造来源于生活，因此识字教学也应从生活中来，到生活中去，充分利用生活环境这一识字大课堂，营造氛围，引导学生走出课堂，走出学校，走进生活，自己去发现汉字的资源，感受生活中的汉字文化。构建课内外结合，学校、家庭、社会沟通的大语文识字教学体系。
关键词：生活识字教学语文教学
《新课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”生活为学生的识字提供了丰富的资源，成为学生主动识字、快乐识字的舞台。因此，识字教学生活化首先要开发识字资源，把单一的课堂教学与五彩斑斓的生活紧密相连，让抽象的知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来。充分利用生活环境这一识字大课堂，营造氛围，引导学生走出课堂，走出学校，走进生活，去发现汉字的资源，感受生活中的汉字文化，这样不仅可以增强学生在生活中快乐识字的愿望，还能使我们的识字教学充满生机与活力。
为此，我们应当以“大语文观”为指导，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导他们在沸腾的生活中主动识字，建立一个识字教学的开放体系。
一、开放课堂教学，创建学生识字途径
生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂，我们应当利用学生熟悉的生活环境，利用学生日渐成熟的生活经验，巧妙地利用课外学习资源，引导学生自主识字，是增加识字量的一条有效途径。
1.在新环境中识字
（1）认识同班同学的姓名。一年级学生在学完拼音后，我就让学生将自己的作业本上的名字都写上拼音，让学生轮流发本子，来认识同班同学的名字。课余时学生们会不约而同地聚集在一起，有的热情地向同伴介绍自己的姓名，有的好奇地寻找着同学们的名字。没有几天工夫，许多学生便能顺利地帮老师发作业本了。由于激发了学生主动识字的愿望，全班学生姓名中近100个汉字就这样轻而易举地被他们记住了。这样充分开发利用生活中的语文教学资源，不光使学生在实践中增强知识，而且在更大的空间中学词、识字，为阅读奠定了良好的基础。
（2）认识课程表。课程表中每天的课程安排是学生必须事先知道的，由于不认识汉字，读课程表也是一个障碍。从认名字比赛后，我就组织学生读课程表比赛，看谁先会读课程表，一张课程表汉字最多也不过几十个字，大多数学生一二天下来，就基本会读了。
（3）认识校园。一年级的小朋友，对校园环境比较陌生和好奇。这时我就带领学生参观校园。置身于美丽的校园中，看着如茵的绿草，参天的大树，婀娜的花卉……着实让学生兴奋。四周的一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名标牌，更是识字教学极为宝贵的资源。我经常利用课余时间带着学生徜徉于学校的花坛边，林阴下，一边带他们认识标牌上的植物名称，一边指导他们认读护绿标语，孩子们就在这样的活动中了解校园，亲近学校，同时，又在愉快的气氛中认识了许多与学校生活相关的汉字。
2.在课外阅读中识字
《语文课程标准》要求低年级学生积累自己喜欢的成语和格言、警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。因此，在教学中我常有意识地在引导学生进行课外阅读，让学生多认字，认好字。
我们向学生推荐一些内容浅显的课外读物，如韵语《三字经》、《百家姓》等。因为这些课外读物整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，识字的效果比较好。我们还利用人手一册的《小学生必背古诗》，开展古诗文诵读活动。在此基础上还要鼓励一部分孩子走得快一点，指导学生有选择地阅读《安徒生童话》《格林童话》《中国古代寓言故事》等一些中外儿童文学作品，提高文学素养。养成“好读书，读好书”的习惯。
二、开放文本教材，关注学生生活识字
教学应该是开放的教学，生活的教学，主体的教学，它应努力为学生构建生活的课堂，让生活走进课堂，让课堂面向生活，让学生在生活中学习，在发现和创新中成长。
我们的课文内容十分贴近孩子们的生活。在教学中，我注意把握这一特点，让学生认识更多的汉字。如在教学《菜园里》这一课时，我首先通过多媒体课件带领孩子们参观了大棚蔬菜基地，让学生在课前就了解了什么是菜园，什么是蔬菜。上课时，我又在教室里准备了各种各样蔬菜。在每一种蔬菜上挂着一张蔬菜名称。然后让学生在识记的过程中，各自说说是怎么记住这些生字的。我又在每个小组里下发了这些蔬菜的“名片”，让学生在组内认读，然后组织学生开展了一个送名片的活动——把这些表示蔬菜名称的卡片都摆放在对应的蔬菜面前。在送名片的过程中，学生不仅可以仔细看看这些蔬菜长得什么样，还可以去摸摸、闻闻这些形态各异、气味不同的蔬菜，并把观察到的介绍给别的同学，把自己摸到、闻到的不同感受说给小伙伴听。这一环节的设计不仅让学生识记了生字，同时也让每一位学生都能快乐地参与其中，人人有所获。课堂中场面热闹，学生各个忙得不亦乐乎……
三、开放活动载体，促进学生识字储备
课外活动与课堂教学有着密切的联系，两者都是实现教育目的的途径。而参观、访问、春游等具有知识性、趣味性的活动，不仅培养了学生的观察能力、动手能力，还调动了课外识字的积极性。为此，我及时引导学生在课外通过各种活动来识汉字。如在课外识字积累中，我们根据学生的兴趣爱好，要求学生用自己喜爱的方式来认识生字：1.开展“今天我当小老师”活动。每天利用晨读后的五分钟轮流请一位同学到讲台上来当老师，把自己最近认识的两到三个字给大家讲清它们的音、形、义并能组词造句，给每一个学生提供识字成功的机会，创造一个自主识字交流的空间，孩子们识字热情得到空前高涨。2.自制“识字袋”，随时将课内外活动中认的字写成卡片装进识字袋,经常利用字卡，巩固认字。3.粘贴个人识字本。让每个孩子准备一本识字本，可以把日常生活中的各种包装纸上的生字剪贴在本子上，可以把读书看报中认识的生字写下来，可以把大街上的招牌、广告上的生字记下来。学生在收集中识字，在剪贴中识字，在记录中识字，在翻阅中反复识字。然后学生还可以把编汇而成的手册放在图书角中展示、传阅。学生在这样的交流、展示活动中，尝到了成功的甜头，他们不但兴趣浓，乐于去认字，而且通过交流，相互学习，获取更多的信息，认识更多的字。学生既有了识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。同时也让学生明白：生活中处处皆语文，生活也是语文学习的课堂，即“课堂小天地，天地大课堂”。这些行之有效的识字活动，都会让学生进一步体验到识字的乐趣，学生会在实际生活中主动识字。
新课标指出：“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，让生活成为学生学习的资源，真正体现识字教学的开放性。我们就会发现每个学生身上都蕴藏着巨大的潜力。课堂的精彩来自生活的丰富，教学实践告诉我们：只有密切联系生活，拓宽学生自主识字的天地，课堂才会变得更加丰富多彩，学生的认知领域才会变得海阔天空。我们丰富多彩的生活，就一定会成为语文识字教学中的又一片绿洲。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《语文课程标准》.北京师范大学出版社。
[2]朱慕菊《走进新课程》.北京师范大学出版社。
[3]郑明江《新课程课堂教学案例》.广东高等教育出版社。