导读:本文包含了信息技术自我效能感论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:初中生,学习自我效能感,信息技术学习自我效能感,培养策略
信息技术自我效能感论文文献综述
王丹[1]（2019）在《初中生信息技术学习自我效能感的培养策略研究》一文中研究指出学习自我效能感作为个体最重要的非智力因素之一,是学生学会学习、健康发展的必要来源,因此受到越来越多的关注。随着信息技术的高速发展,我国正积极开展以教育现代化带动教育信息化,促进教育的创新与变革,以培养新型信息技术人才。而培养信息技术学习自我效能感则是实现这一目标的强力保障。信息技术学习自我效能感是学习自我效能感在信息技术学科中的应用。学生的信息技术学习自我效能感越高,则认为自身有较高的信息技术学习能力,在信息技术学习中会保持较高的学习动机与兴趣,积极的学习信息技术知识与技能。面对挑战能够通过自身的知识技能、努力与策略的运用,利用信息技术去解决问题,形成健康、安全的信息技术品质,发展个体的信息素养,培养信息技术高素质人才。因此,培养学生信息技术学习自我效能感不仅是落实课程目标要求,也是顺应国家信息化时代发展需求。本研究采用文献研究法、课堂观察法、问卷调查法和教育实验法等研究方法,在自我效能感理论、观察学习理论和人本主义理论指导下,通过调查准确了解初中生信息技术学习自我效能感现状特点,发现存在的问题,并从信息技术学习自我效能感培养的教学层面分析其原因,结合初中生信息技术教学特征、初中生心理发展特点以及信息技术学习自我效能感的影响因素,制定初中生信息技术学习自我效能感的培养策略,并将其应用在课堂教学中。在实验中,实验班应用信息技术学习自我效能感培养策略,对照班则采用传统教学策略。实验结束后再次对学生信息技术学习自我效能感进行测量,以验证培养策略的有效性。笔者的具体研究工作如下:1.查阅相关文献,梳理国内外研究现状。界定了学习自我效能感以及信息技术学习自我效能感的概念,并阐释其主要的支撑理论。为编制信息技术学习自我效能感调查问卷以及后续的调查与实践研究奠定基础。2.结合学习自我效能感理论以及信息技术学科特点,编制出初中生信息技术学习自我效能感调查问卷,对其现状进行调查了解当前初中生信息技术学习自我效能感现状特点,分析所存在的问题及原因。3.调查发现,初中生信息技术学习自我效能感处于中等水平;信息技术学习能力感略高于信息技术学习控制感;初中生信息技术学习自我效能感不存在男女性别差异,存在年级差异。同时存在以下问题:学生信息技术学习自信不足;抗干扰感知较低,容易被不良因素干扰;努力意识薄弱,学习投入精力不足;学习行为结果预期感知偏低。从教学培养层面分析产生的原因主要为:教师对于学生信息技术学习情感关注不足;课堂教学情境把控不足;缺乏外部强化教学手段及教学评价随意化。4.根据所调查的结果,结合初中生信息技术教学特征、初中生心理发展特点和信息技术学习自我效能感的影响因素,提出培养初中生信息技术学习自我效能感策略。采用教育实验法来验证策略的有效性。在实验学校中通过前测选取信息技术学习自我效能感水平相当的两个初二班级作为实验班与对照班。实验班实施信息技术学习自我效能感培养策略,对照班进行常规教学。教学实验结束后对这两个班级的信息技术学习自我效能感进行后测。5.对收集到的实验数据进行统计分析与比较,进而验证所提出的信息技术学习自我效能感培养策略是否有效。研究表明:本研究制定的信息技术学习自我效能感培养策略能够提升学生的信息技术学习自我效能感水平,并且对提高初中阶段信息技术学习教学质量及扩展自我效能感理论在具体学科中的应用都具有重要意义。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-06）
孙蕾[2]（2018）在《网络信息技术对大学英语教师自我效能感的影响》一文中研究指出现代教学在国家大力发展教育的政策下已经发生了翻天覆地的变化,与从前相比,现代教学更加具有技术特色,在课堂上,大量多媒体技术以及网络信息技术层出不穷,不仅能够更加直观地辅助学生学习知识点,更加能够避免学生在学习英语的过程中出现枯燥乏味的情况,而网络信息技术的引进虽然有效地提高的大学英语的教学效率,也同样带来了极大的弊端,教师在教学的过程中由于不适应大学英语教学由平面到立体、书面到屏幕,往往在教学的过程中缺乏自我效能感,不相信自己能够有效地驾驭网络信息技术,这也给大学英语教学带来了问题。如下,本文以网络信息技术对大学英语教师自我效能感的影响为题,从自我效能感的提出与影响、网络信息技术对大学英语教师自我效能感的影响、提高大学英语教师网络信息技术自我效能感的有效策略叁方面展开论述,寻求教师在教学的过程中提高自身自我效能感的有效途径,从而在网络信息技术对大学英语教师自我效能感的研究领域做出一些贡献。(本文来源于《北极光》期刊2018年11期）
武徽[3]（2018）在《增强计算机自我效能感 提升信息技术素养——试论学前教育专业计算机自我效能感的培养》一文中研究指出如何增强计算机自我效能感,提升信息技术素养已经成为高校研究的重要课题,网络环境下的自主学习能力是学前教育专业学生的必备技能,将为今后毕业独立工作、科研奠定坚实的基础。同时提高大学生的计算机自我效能感,也是评测高校教学质量的重要参数,更好地顺应信息化教育时代的要求。(本文来源于《佳木斯职业学院学报》期刊2018年10期）
蒋晓彬[4]（2018）在《农村初中生信息技术学业自我效能感的培养研究》一文中研究指出学业自我效能感指的是学生对自身的课程学业进行客观的分析和评价,从而获得自信心和满足感。基于此,本文就农村初中生信息技术学业自我效能感的培养进行研究,首先就学业自我效能感的来源及特点进行阐述,然后结合农村初中生信息技术的教学现状,提出一些切实可行的培养策略,从而提高农村初中生信息技术的教学水平。(本文来源于《课程教育研究》期刊2018年31期）
周挺[5]（2018）在《高中生信息技术自我效能感的现状及培养策略》一文中研究指出以自我效能感为切入口,在问卷调查、访谈之后,探讨信息技术自我效能感的培养策略以及信息技术自我效能感对学生心理健康的影响,利用心理健康来提高信息技术的教学效率,同时利用信息技术课堂中心理健康教育来提高学生的心理素质。(本文来源于《新课程(中学)》期刊2018年01期）
赵云云[6]（2017）在《高中生信息技术自我效能感的现状及其培养》一文中研究指出由于高中生学业负担重,缺乏对信息技术学科认知,导致其自我效能感普遍较差,笔者对信息学科的发展忧心忡忡。笔者寄希望通过班杜拉的自我效能感理论,提升高中生的学习兴趣,提高高中生的学习信心,进而共同推动信息技术学科的整体教学质量和水平。(本文来源于《计算机产品与流通》期刊2017年11期）
张际红[7]（2017）在《研究性学习对学生信息技术学习自我效能感的影响研究》一文中研究指出目前,我国正在全国进行新一轮的基础教育课程改革。新课改强调,要改变学生以往传统的学习方式和教师教的方式,而研究性学习作为我国基础教育改革中的一项重要内容,它以促进学生的能力发展为目标,对课程内容和教与学的方式的改变都有着深远的影响。《信息技术基础》作为高中生的必修课程,对学生的信息技术基础的巩固和情感的培养具有重要的作用。因此本研究尝试在高一《信息技术基础》课程中通过有针对性策略的研究性学习教学模式,来探讨其对学生学习自我效能感的影响。本研究首先通过文献研究法对国内外相关理论和研究进行总结,并改进得到《高中生信息技术学习自我效能感测评表》。通过前期的调查现状,以及观摩优秀的研究性学习案例,提出针对提高自我效能感的研究性学习策略,并将策略应用于研究性学习中。在教学对比实验中,运用多种实验方法来探究研究性学习教学模式对学生信息技术学习自我效能感的影响。通过进行教学对比试验,得出如下结论:实施研究性学习模式的班级,在学习自我效能感总体维度得分显着高于传统教学模式上课的班级;使用策略的研究性学习教学模式对学生信息技术学习自我效能感的叁个维度的影响不同。对学生信息技术控制效能感和具体任务效能感有显着影响,但对学生的一般学习效能感没有显着的变化;研究性学习可以提高男女生的学习自我效能感,但从结果可以得出,实验后实验班男女生学习自我效能感不存在显着差异。论文共分为六个部分:(1)绪论。主要阐述了研究背景、研究目的与意义、研究内容与方法及相关研究综述。(2)研究的理论基础。主要对相关概念做出界定、理论基础进行阐述。(3)是对高中生信息技术学习自我效能感的现状进行调查分析。(4)是根据调查结果,提出针对提高自我效能感的研究性学习策略研究。(5)研究性学习教学模式对学生学习自我效能感影响的准实验研究。(6)研究结论与展望。(本文来源于《华中师范大学》期刊2017-05-01）
皇甫安琪[8]（2016）在《信息技术教师自我效能感的提升策略分析》一文中研究指出随着信息化社会的发展,信息技术已经渗透到教学的各个领域,这也对信息技术教师提出了更高的要求。由于各种主观因素和客观因素的影响,中学信息技术教师在日常的教学与专业发展中面临着诸多问题,影响教师的自我效能感。而教师自我效能感作为调节教师内部动机与外部行为的关键因素,直接影响教师的专业认同感和教学积极性。本文通过分析自我效能感对教师发展的意义,提出信息技术教师自我效能感提升的策略。(本文来源于《中小学课堂教学研究》期刊2016年04期）
胡春琴,彭羽婷[9]（2016）在《现代信息技术与中学英语课程整合中教师计算机自我效能感研究》一文中研究指出当今人类社会已进入信息化时代,人们的生活、学习、工作等各方面已经离不开现代信息技术。教育行业也不例外,现代信息技术已应用于日常的教学活动中,因此本文就现代信息技术与中学英语课程整合过程中的教师计算机自我效能感进行探讨。首先,阐述了现代信息技术、课程整合、自我效能、计算机自我效能感、教师自我效能感和教师计算机自我效能感的涵义,而后就教师计算机自我效能感的教学年限和性别差异进行探究,并分析存在差异的原因。(本文来源于《考试与评价》期刊2016年09期）
王梓康[10]（2016）在《高中生信息技术自我效能感的现状及其培养》一文中研究指出信息技术自我效能感将会直接对高中生信息技术学科的学习产生巨大影响,因此加强对高中生信息技术自我效能感进行相关方面的研究可以为学生的健康高效学习提供指导和借鉴。本文主要针对高中生信息技术自我效能感的现状进行研究,并且总结了相关的培养策略。0引言信息技术学科是高中生阶段一门十分重要的学科,而自我效能感在高中信息技术学科中又发挥着巨大的作用,这就需要我们(本文来源于《电脑迷》期刊2016年05期）
信息技术自我效能感论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
现代教学在国家大力发展教育的政策下已经发生了翻天覆地的变化,与从前相比,现代教学更加具有技术特色,在课堂上,大量多媒体技术以及网络信息技术层出不穷,不仅能够更加直观地辅助学生学习知识点,更加能够避免学生在学习英语的过程中出现枯燥乏味的情况,而网络信息技术的引进虽然有效地提高的大学英语的教学效率,也同样带来了极大的弊端,教师在教学的过程中由于不适应大学英语教学由平面到立体、书面到屏幕,往往在教学的过程中缺乏自我效能感,不相信自己能够有效地驾驭网络信息技术,这也给大学英语教学带来了问题。如下,本文以网络信息技术对大学英语教师自我效能感的影响为题,从自我效能感的提出与影响、网络信息技术对大学英语教师自我效能感的影响、提高大学英语教师网络信息技术自我效能感的有效策略叁方面展开论述,寻求教师在教学的过程中提高自身自我效能感的有效途径,从而在网络信息技术对大学英语教师自我效能感的研究领域做出一些贡献。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
信息技术自我效能感论文参考文献
[1].王丹.初中生信息技术学习自我效能感的培养策略研究[D].山东师范大学.2019
[2].孙蕾.网络信息技术对大学英语教师自我效能感的影响[J].北极光.2018
[3].武徽.增强计算机自我效能感提升信息技术素养——试论学前教育专业计算机自我效能感的培养[J].佳木斯职业学院学报.2018
[4].蒋晓彬.农村初中生信息技术学业自我效能感的培养研究[J].课程教育研究.2018
[5].周挺.高中生信息技术自我效能感的现状及培养策略[J].新课程(中学).2018
[6].赵云云.高中生信息技术自我效能感的现状及其培养[J].计算机产品与流通.2017
[7].张际红.研究性学习对学生信息技术学习自我效能感的影响研究[D].华中师范大学.2017
[8].皇甫安琪.信息技术教师自我效能感的提升策略分析[J].中小学课堂教学研究.2016
[9].胡春琴,彭羽婷.现代信息技术与中学英语课程整合中教师计算机自我效能感研究[J].考试与评价.2016
[10].王梓康.高中生信息技术自我效能感的现状及其培养[J].电脑迷.2016
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