甘肃省金昌市金川总校第三小学737100
摘要：面对信息技术这门立足实践、注重严谨、注重创新的课程，要注重自主自悟，让课堂气象万千；依托合作探究，让教学互动多元；鼓励课外实践，让拓展多姿多彩。教师应该引领孩子们多一些自主自悟、多一些合作探究、多一些课外实践，让孩子们享受到信息技术课程的乐趣，并且在这种乐趣中习得技能、获得知识、得到滋养。
关键词：信息技术摇曳生姿自主自悟合作探究课外实践
常常激动于这样的小学信息技术课堂：自主合作探究的涓涓细流充盈在教学的每一个细微处，课堂的温度渐渐升高，舒服适宜，教学的走向趋于多元、灵动、高效，窗里窗外都是信息技术的影子，课内课外都是多媒体的延伸……的确，好的信息技术课堂总是以生为本，以学为中心，真正尊重学生的主体性，真正关注学生当下的遭遇和价值。教师应该引领孩子们在学习中多一些自主自悟、多一些合作探究、多一些课外实践，以此在信息技术的密林中渐行渐深。
一、注重自主自悟，让课堂气象万千
把自主自悟的时间和机会还给学生，这是对学生较大的负责。如果教师总是舍不得放权，总是“抓着鼠标不放”，总是滔滔不绝地单向灌注，那么，孩子们的自主意识和能力就得不到有效激发和提升，孩子们的兴趣、童心和热情将日渐泯灭。所以，优秀的教师总是善于放权，给予孩子们更多的自主实践的机会和自由。就小学信息技术课程而言，诸如文字编辑、图表制作、幻灯片制作等等，都应该放手让学生自我设计、自我探索、自我反馈、自我负责，以此打造生机盎然的自主课堂、人文课堂和创意课堂。
例如，在“文件及文件夹的操作”的教学中，要求学生自主打开有关页面、自主探索、自主修正和反思。在这样的自主操作中，一定会出现很多问题，让孩子们兴致高涨，也使孩子们苦恼不已。此时教师稍加提醒和点拨，然后举一反三，让学生自主探索。当学生能够自由而熟练地复制、移动、删除、重命名文档时，一定会“心有灵犀一点通”，一定会品尝到成功的喜悦而振作精神，从而挺进在更美的学习的深处。
知识的获取不是单向灌注，不是被动地接受，而是亲自动手操作、亲自体验探究而来，因而更能博得学生的“青睐”，更能进入到畅游自如的理想课堂境界。而这，不正是新课改理念下信息技术教学所孜孜以求的理想境界吗？
二、依托合作探究，让教学互动多元
仅有自主自悟是不够的，小学信息技术的学习还需要孩子们的合作探究。一些学习任务，其中的构思、定稿和制作都应该既有合作又有探究，既在分歧中去粗存精又在合作中彼此提高，既有对学习内容的分工合作和操作又有对相关内容的独立探究。教师应该对此多多鼓励，只要有益于学生身心的滋养、引导和发展，师生都该大胆一搏。
比如，元旦来临之际，制作一份邀请函，她确定“主题和名称”，“我”负责“创意设计”，他负责“内容和栏目”，你负责“页面的设计和布局”……虽然每个学生都有分工，但在具体子项目的衔接、过渡、糅合等方面却需要精心合作。
小学信息技术课程学习中，有诸多地方需要师与生、生与生的合作。如在遇到有一定深度的问题时需要合作，操作有多条路径时需要合作，学生对问题产生歧见时需要合作，在子任务较多时需要合作，分小组开展或分班级开展活动时需要合作。尽管在合作中孩子们之间有碰撞、有分歧甚至有不可调和的矛盾，但那不正是锻造孩子们创新意识和创造性思维的有利契机吗？不正是发展核心素养所孜孜以求的理想境界吗？在这个意义上说，教师应该是这一切的推手，教师应该是合作的倡导者、参与者和建设者。
三、鼓励课外实践，让拓展多姿多彩
教育专家窦桂梅曾经提到“穿越”这个词，她说，要“穿越那些看不见的边界”。小学信息技术课程的教学更要强调“穿越”，因为唯有穿越，唯有拓展，唯有实践，才能最大程度地扩展学生、提升学生和锻造学生。立足于教材但必须穿越教材，立足于教室但走向更为丰富多彩的现实，与生活深度对接，应该成为信息技术教学最重要的视点之一。
例如，为家族制作一份涵盖姓名、工作单位、联系电话等内容的通讯录或者微信圈，为一个店面制作一份实用、精巧、醒目的广告，利用信息技术为公益组织设计“绿色环保宣传画”，为家乡的公园设计意蕴十足的提示牌或导游图……
这样的拓展充盈着人文意识，让孩子们成长的根须扎根在人文滋养的涓涓细流中，以此得到多方面的淬炼、锻造和滋养。当孩子们感受到知识转化成实战能力的那种活泛与张力之时，孩子们是幸福的，家长也是幸福的，与此相关的学习生活也是幸福的。
总之，小学信息技术教学应该以生为本，让每个学生的潜能、思维和能力得到最大的锻造和开发。当学生感觉到信息技术课程充满魅力、活力、张力和磁力，是一个摇曳生姿的“百花园”，是一方动态、多姿、具有无限可能的乐园，那么，相信孩子们享受到了信息技术课程的乐趣，并且在这种乐趣中习得技能、获得知识、得到滋养。
参考文献
[1]林茶居在银鹰文昌中学感悟“自主学习”[J].教师月刊，2013，（3），014。
[2]陈俊一程晓云都桂敏站在课堂上的校长[J].教师月刊，2015，（2），027。