◆张小俊甘肃省张家川县幼儿园741500
幼儿音乐教育是一种有目的、有意识地反映现实生活的活动，是幼儿获得知识、了解社会的一种学习形式，是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，同时满足了幼儿的特殊需要。音乐教育是幼儿园进行全面发展的重要形式。近年来，我们通过各种形式的音乐教学，对音乐教育进行了一些有意的尝试和探索，得到了以下几点体会：
一、生活展示情境“音乐源于自然”
音乐教学不能只把幼儿拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：我带领幼儿们在树林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在教学中应用生动、形象的体态语言来进行授课，通过灵活的眼神、活泼的语气、夸张的动作来吸引孩子们的注意力，以此来缩短与孩子们之间的距离。通过观看自然、感受自然，让孩子们表达自己的内心感受。同时，他们就会把对我的这种感情迁移到对我所担任的音乐课的学习上，逐渐对音乐产生了兴趣，并有了强烈的学习欲望。
二、利用音乐培养幼儿的审美能力和创造能力
音乐是美育的重要组成部分。教幼儿“春天”的歌曲，事先在黑板上画上一棵小柳树，然后随着歌词顺序画出一个红红的太阳，画出地上青青的小草，再在柳树上画只小鸟，最后画几朵小花……将春天的美景呈现在幼儿面前，不仅使幼儿得到美的熏陶，感到春天的美，而且也能很快记住歌词，再编上几个简单动作，幼儿学歌更有兴趣了。有时可给幼儿机会让他们给喜欢的歌配动作。一位小朋友刚唱到“天上星星亮晶晶”时，马上把手举到头上方，五指一会儿合拢一会儿张开，象征星星闪烁。在为“吹泡泡”配动作时，他们手臂由下而上表示泡泡正向上飞。在让幼儿听“小白兔”的歌曲时，幼儿不由自主地伸出食指和中指放在头上代表兔子长长的耳朵，双腿合拢蹦着走……通过音乐的陶冶，使幼儿的能力得到了发展。
三、创造音乐情境，调动幼儿的学习兴趣
音乐是一种听觉艺术，也是美学教育的重要组成部分，音乐教育则是素质教育的重要内容之一，它可以通过生动、直观的声音形象和风韵去感染人、影响人，并将这种审美情感转化为理性认识，从而产生精神力量去激励学生，逐渐培养学生欣赏美、审视美、创造美的素质和能力。而传承式的音乐模式往往只重视知识传授，忽略了必要的情境设置和兴趣的培养，结果是学生学习枯燥无味，教学效果事倍功半。因此，打破传统音乐教学的常规，充分利用现代教学资源，是提高学生音乐素质的必由之路。比如，上音乐知识课和练习课时，我把事先制作准备好的音乐知识图片和幻灯片挂出来或投影出来，学生学习轻松愉快，掌握知识牢固迅速，做作业准确及时；上合唱欣赏课时，把学生分成小组，再把根据教材配制好的录像放映给学生看，学生领略情境，增进情感，便于讨论和交流；上音乐课时，让学生按合唱队的形式，分声部呈四横排坐好，再把事先装备好的录音机打开，放出相应的合唱曲音乐，然后让音乐素质好的学生当合唱队指挥，老师弹琴伴奏，这样既渲染了环境气氛，又增强了音乐效果，同时也培养和提高了学生集体合唱的音乐素质。学生在各种情境中学习会更有兴趣，也会更主动一些，音乐素质自然也普遍提高得快一些。
四、给幼儿自主的空间，让幼儿寻找快乐
能让幼儿快乐的音乐，首先是幼儿喜闻乐见、贴近幼儿生活的音乐。过去往往教师自己花费许多时间选出音乐，幼儿却不喜欢，为什么呢？因为教师忽略了幼儿才是活动的主体。于是我想到，在选择教材时为什么不能让孩子与教师共同收集喜爱的音乐，从孩子生活中寻找素材，寻找他们快乐的源泉呢？幼儿喜爱动画片，观看动画片成了每日必须完成的事，也是幼儿生活重要的组成部分。从幼儿生活中寻找和挖掘兴趣和快乐，是《纲要》倡导的一种教育观念，也是我在操作中实践的一种思路。
总之，在尝试教学中，教师只有遵循幼儿的年龄特点、思维发展规律，利用多种形式，突出一个“活”字来进行音乐教学，才能激发他们对音乐活动的兴趣，从而使幼儿园的音乐教育活动真正成为以幼儿为主体、以适合幼儿的音乐为课题、以促进幼儿全面发展为目标的一种教育活动。