导读:本文包含了生命课堂建构论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:活动理论,地方院校,生命课堂,大学英语
生命课堂建构论文文献综述
张羽[1]（2019）在《活动理论视角下地方高校大学英语生命课堂建构》一文中研究指出本研究以贵州师范学院为例,在活动理论框架下讨论地方本科院校大学英语生命课堂建构问题,期待能解决这类院校英语教学的矛盾与困境。在建构生命课堂的过程中,教师和学生通过潜入、析出、留白叁个步骤实现对"生命"内涵的动态解读,注重师生在教学前、中、后的生命融合与体验。这一课堂模式以生命价值探寻为终极目标,以改革措施为调解中介,以英语为心智发展的内塑工具,力争在外语工具理性和人文理性的互动界面寻找地方院校外语教育新出路。(本文来源于《昌吉学院学报》期刊2019年04期）
吴凤华[2]（2019）在《小学语文教学中的生命课堂建构》一文中研究指出对于学生而言,对语文学科的学识是学习其他学科的基础,是培养学生的语言表达能力的重要依据。语文学科具有一定的综合性和文化性,其在某种程度上,对学生的未来发展有一定的影响。随着新课标的不断推行,对小学语文教学提出了新的要求,需要语文老师在进行教学过程中,以学生作为教学主体,结合学生的特点,将语文教学与实(本文来源于《中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会2019全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集》期刊2019-08-01）
陈琛[3]（2019）在《建构活而不乱的生命课堂》一文中研究指出建构具有生命活力、体现生命色彩、尊重生命价值的小学语文课堂,是新课程实施以来对小学语文教师提出的高标准和新要求。为达到上述效果,语文教师要自觉通过活的教案、活的教法、活的学法来建构活而不乱的生命课堂。教案活备课如同盖房子,离不开整体的设计,要做到大处着眼,小处着手。所谓的大处着眼,强调的是教师要认真研读教材编写说明,了解编者的意图,进而明确本节课在教材中的地位及章节训练重点;所谓的小处着手,强调的是教师要仔细(本文来源于《科普童话》期刊2019年05期）
印敏惠[4]（2018）在《建构思想政治教育的生命课堂——以PBL模式为平台》一文中研究指出基于网络平台上的课堂交互性、平等性、共享性的打造是新时代以问题为导向的PBL模式课堂生态构建的良好态势,在知识奠基之上,寻求了师生"灵魂的碰撞",并在建立开放地教学设计模式、求异多问的教学手段和网络教学资源平台的多个要素之上提升了课堂的开放性和生成性,为教与之间的融合找到了一种新的切入点,促进教与学的共识、共享及共进。(本文来源于《智库时代》期刊2018年48期）
邹远航[5]（2017）在《以Hiteach为依托,建构“PEQP”教学模式,激活生命课堂》一文中研究指出《普通高中历史课程标准》强调:普通高中历史课程要"关注学生生活",要"多样性,多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间,促进学生个性的健康发展",要"倡导学生主动学习……充分发挥学生的主体性、积极性与参与性",这些课程理念实际上是要求教师要大胆解放思想,更新观念,唤醒和激发学生生命意识,建构"生命课堂",使学生真正成为课堂的主人。基于如上认识,本人尝试建构了适合学生活动、(本文来源于《中学历史教学》期刊2017年12期）
王新华[6]（2016）在《生命课堂:解读·意义·建构》一文中研究指出生命课堂是一种人性化课堂,具有厚重的人文关怀品质,贯彻生命教育理念和原则,以学生为主体,在宽松愉悦、充满活力的课堂上呈现生命教育生态,追求生命意义,体现生命价值。(本文来源于《中学政治教学参考》期刊2016年09期）
陈晨[7]（2015）在《论语文教育生命课堂的建构》一文中研究指出理想的语文教育课堂应该是一个充满生机活力的有机体,对参与课堂教学的师生来说,不仅是知识的授受,更是生命的激活和建构。在语文教育生命课堂的建构中,不仅要落实有效教学框架,发掘知识本身的魅力,更要让知识、社会生活与师生生命在课堂教学中产生深刻共鸣。语文教育的生命课堂充分体现在教师和学生以主体身份,通过教学这一交往实践活动,形成"主—客—主"式的内在交往结构,彰显出生命课堂师生主体之间共在、共建、共享的主体精神。(本文来源于《学语文》期刊2015年06期）
王定功[8]（2015）在《生命课堂的基本特征和建构路径》一文中研究指出生命课堂就是"生命在场"的课堂,是课堂本来应有的面貌。生命课堂的特征基本表现在课堂价值取向、课堂过程、师生关系上的"生命在场"。生命课堂需要建立生命立场的逻辑起点,搭建生命视角的解释框架,重构课堂的精神维度,形成生命关怀的语言样态,呈现开放生成的教学过程,建立互助同行的"学习共同体",完善课堂教学评价办法。(本文来源于《教育研究》期刊2015年10期）
庄旭[9]（2014）在《追问教学设计 建构生命课堂》一文中研究指出课堂不应是呆滞、乏味的,而应是活泼、富有生命力的。要在有限的课堂里,演绎出生命的活力,就必须追问教学设计,提高课堂效率。对此,我们可通过实现教学目标的校本化、生本化、本色化,运用构建经验情境、形成持久需求、营造意境空间的方法,形成叁维评价体系,让课堂盈溢生命活力。(本文来源于《中学政治教学参考》期刊2014年36期）
刘荣敏,孙小燕[10]（2014）在《“生命课堂”的理解与建构》一文中研究指出传统的课堂生活不利于教师、学生的发展,"生命课堂"不仅注重学生对知识的掌握,更加关注教师、学生在课堂生活中的"生命"活力。从增强课堂的人文性,建立民主的师生关系,关注过程性评价叁个方面来建构"生命课堂"。"生命课堂"力图建构一种关注学生生命的课堂模式,是对传统课堂模式的批判。(本文来源于《西北成人教育学院学报》期刊2014年05期）
生命课堂建构论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
对于学生而言,对语文学科的学识是学习其他学科的基础,是培养学生的语言表达能力的重要依据。语文学科具有一定的综合性和文化性,其在某种程度上,对学生的未来发展有一定的影响。随着新课标的不断推行,对小学语文教学提出了新的要求,需要语文老师在进行教学过程中,以学生作为教学主体,结合学生的特点,将语文教学与实
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
生命课堂建构论文参考文献
[1].张羽.活动理论视角下地方高校大学英语生命课堂建构[J].昌吉学院学报.2019
[2].吴凤华.小学语文教学中的生命课堂建构[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会2019全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集.2019
[3].陈琛.建构活而不乱的生命课堂[J].科普童话.2019
[4].印敏惠.建构思想政治教育的生命课堂——以PBL模式为平台[J].智库时代.2018
[5].邹远航.以Hiteach为依托,建构“PEQP”教学模式,激活生命课堂[J].中学历史教学.2017
[6].王新华.生命课堂:解读·意义·建构[J].中学政治教学参考.2016
[7].陈晨.论语文教育生命课堂的建构[J].学语文.2015
[8].王定功.生命课堂的基本特征和建构路径[J].教育研究.2015
[9].庄旭.追问教学设计建构生命课堂[J].中学政治教学参考.2014
[10].刘荣敏,孙小燕.“生命课堂”的理解与建构[J].西北成人教育学院学报.2014