沈阳城市学院辽宁省110000
摘要：工作室制教学模式是新型的教学模式，可以体现教师的实践能力与指导能力，培养学生的学习与动手能力，同时又培养学生与市场接轨的能力与学生的职业道德。该模式已经在国外高等院校陆续实行，国内也已经开始积极探索该模式，工作室制度教学模式是应用型大学积极探索的专业课程教学改革发展方向，它要求指导教师具备丰富的教学经验与实践经验，具备符合一定条件的实践设施，并且有系统的教学文件与考核方式，从而促进师生实践应用能力提升。
关键词：环境设计；工作室制度；实践
环境设计专业面向室内设计与室外景观设计两个方向，作为独立学科，涉及门类繁多，包括建筑、园林、工业造型、美术史论等多个学科互相渗透与交融。在20世纪，经济发达的欧美国家，为了提高人们的生存质量与水平，开始对人文环境进行研究与构建。环境艺术设计是对人类的生存状态与需求进行理想化的空间设计，具有物质与精神两种属性。我国的环境设计专业教育开始于20世纪90年代，在高校的盲目扩招中，出现了大量的矛盾，环境设计是需要大量理论基础与专业实践的综合学科，是技术与艺术的结合，很多学校并不具备充足的师资力量与基础教学条件，拘泥于常规课堂教学形式，无法满足实际需要，对于环境设计这样应用性极强的专业来说，只有紧贴市场，跟紧设计潮流，不断认识新材料新工艺，才能设计出有创意和市场竞争力的设计方案，与社会脱节的教育制度必然经不起检验，很难保证设计专业毕业生的就业率和社会竞争力。
1高校环境设计类专业教育现状
高校对环境设计专业的主要培养方向就是高素质应用型设计人才，但是我国在这方面的起步比较晚，在教学人才与教学设施上比较匮乏，存在着一定的问题。
1.1学生主动性差
传统教学基本上采取理论讲授，老师在讲台上讲课，学生听课，然后做作业，学生的主动性较差，被动接受老师的教学内容与教学手段，缺乏创新精神。
1.2理论与实践脱节
当前教学模式下，课堂上已经开始有意识让学生进行一些实验实训项目来补充学生对实践的匮乏，虽然学生得到了一定的锻炼，动手进行操作，但解决问题的方法相对简单，不完全符合市场操作流程。
1.3实践项目虚拟
实践训练设计上内容基本来源于书本，教材的更新速度明显跟不上实际行情，而且相对简单，虽然学生可以完成项目，但这种实践比较流于形式，实践教学与专业技能会受到不同程度的限制，进入社会岗位也难以适应实际工作岗位需求。
1.4教学条件与师资力量有限
大部分传统院校的教学团队中，都是在传统讲授模式影响下的讲授方式，他们有丰富的理论知识，但缺乏实践经验，项目操作能力不高，无法有效得指导学生，教学质量不高。
综合分析，教学模式得改革迫在眉睫。目前，大学设计工作室制的教学模式已被教育界及业界看好，这种通过大学师生承接并参与组织项目设计的教学模式，可以使学生迅速融入工作状态，转变师生关系，从老师、学生变成师傅、徒弟，可以实现零距离交流。工作室可以对外开放，但需要设置管理制度和运行机制。有专业的负责人制定承接项目的整体计划，分配具体任务等。这种教学模式与传统讲课模式相比，一，以书本为基础，走出了以教材为中心的学习方式，走进了项目教学的模式；二，走出了专业教室，将上课地点由教室转向以工作室为中心；三，由被动学习转向主动学习，学生可以自主选择工作室方向，室内或室外，并进行系统的学习与实践；四，改变了以往沉闷的教学氛围，教学情境灵活生动。
2工作室制教学模式构建
2.1模拟企业环境
良好的教学环境是教学正常有序运行的保证，工作室制教学模式首先要模拟企业环境，学校提供实践教学场地，对实践教学的要求较高。教学设置的配置，仪器等有序摆放，模拟企业的工作环境与氛围，只有这样才能有利于该教学模式的正常运行。环境设计专业的工作室应有两个方向：室内设计工作室与景观设计工作室。需要配备相关仪器设备：电脑、扫描仪、数码相机、铝材切割机、石材切割机、电焊机、空气压缩机、角磨机、抛光机、木工修边机、木工机床、曲线锯、电锤、手电钻等。
由于环境设计专业进行项目操作时，需要用相关软件，如CAD、Photoshop、3dsMax等软件，需要配置比较高的电脑，所以需要有学生工作电脑机房，同时还需要有制图室、操作间、材料展示间等，不但要有实践型实验室，还需要有验证型实验室。
环境设计专业工作室制教学模式就是要将传统的课堂教学转移到真实的企业生产环境中。学生在实践过程中可以强化理论思想，并应用于项目实践中，提高创新能力。
2.2指导教师要有项目操作的能力
教师是课程设计与执行的主体，对待课程的理解与认知决定了教学的效果，尤其是在工作室制教学环节中，考验老师的教学水平与业务能力，在项目操作的过程中，不但提升学生的操作能力，同时对教师的业务能力也是一种提升。
传统教学模式在讲授的过程中很少安排交流环节，使得师生之间、学生之间的交流相对减少，导致学生的团结协作能力和服务敬业意识明显不足。沟通的缺失、合作的生疏使得学生在今后工作中要应对不同的领导、同事、客户等方面就会感到巨大的压力，从而缺乏就业的自信。同时，教学内容过于单一，设计只停留在课堂中，很少接触市场，设计构思也就没有为大众服务的意识。
2.3完善教学文件
实践教学在教学过程中占有重要的地位，在实践过程中需要制定教学大纲，理论的讲解与验证，学生能力的培养都要借助实践教学环节，相关教学文件尤为重要：教学大纲、教学项目任务书、考核标准等。实践过程中，要围绕既定目标，将各种细节考虑周全，并在教学大纲中有具体安排，如怎样承接项目，放入和分配任务等，老师在这一环节中要有清晰的思路，同时要考虑到人才培养方案中的专业特色的培养方向，系统的指导学生，首先让学生了解实训的目的，布置实训任务与分组，撰写实训指导书，让学生自主得学习与投入，提升专业兴趣与积极性，不但增长了实践经验，同时锻炼综合能力，并服务地方服务社会。
积极承接与环境艺术设计专业有关的市场项目工作室制教学模式能否顺利运行离不开项目的开展，项目来源有两种途径：一、在相关装饰公司直接引进，二、校企合作项目，高校与企业联合研究项目，并提供一定得支持。三、教师通过渠道在市场上获取。参与企业项目操作，有利于学生接触市场、积累经验、提升专业知识，学生可以提前了解市场行情与企业需求，通过项目实践，可以了解自身的专业欠缺与行业人才需求，项目完成后要对项目进行评价与总结，实施过程中，教师要变成组织者，协调人，要把控全局，对项目的总结要有针对性，要善于发现问题、总结经验，要调动学生积极参与项目操作的积极性，教师要在这一过程中给与学生一定的评价。
教学模式要进行不断的实际检验，根据人才培养方向执行，这种模式并不是将原有的课程打乱，而是在原有课程的基础上，加大项目实践教学的比例，也需要有扎实的理论指导，同时，工作室制教学模式也是高职院校环境艺术设计专业的发展趋势，是真正实现工学结合、校企合作的应用型大学教育理念的体现。当然，对环境艺术设计专业工作室制教学模式的探索，就如同我国的改革发展之路，不能照搬照抄，还需要经过不懈的努力，不断地摸索和完善之。
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