关键词：课堂提问；思维地图；思维能力
在实际教学过程中，几乎每节课都会有“问题”：教师的提问、学生的疑问等。专家研究发现，教师在讲课过程中每分钟大约要问4-5个问题。问题不仅是有效教学的核心，也是思维能力的核心。但在实际教学活动中，有些教师没有很好地把握提问的方法和技巧，提出的问题往往带有随意性和盲目性，把提问归结为简单的事实性提问或课堂练习，以致教学过程往往因无效提问而陷入窘境，同时也会导致学生思维发展的表面化和局限性，进而对学生初步形成的认知思维地图造成混淆。
思维是从提问开始的。如何通过问题的提出促进学生的思维发展呢？笔者结合自身的教学实践，在此谈谈个人的几点认识。
一、课堂提出问题的分类
课堂提出的问题，可以分为学术性问题、情境性问题和生活性问题。学术性问题的结构良好，解决问题所需的知识在书本范围内。情境性问题的解决涉及多个学科知识的联合和运用，提出此类问题绝不是随意盲目能够做到的，需要事先查阅资料。生活性问题则更贴近生活、更真实，对学生的思维能力和解决问题能力的锻炼更为有效，但生活性问题的教学需要耗费师生大量的精力和时间，因而这类问题的教学不适用于日常的课堂教学。
二、化学课堂提问中存在的误区
1.提问具有随意性和盲目性，讲到兴起的地方随时提问，表达不言简意赅，让大多数学生不知所措。这种随意的提问既反映出教师没有认真贮存和提炼语言，也淡化了一节课的重难点突破策略，只关注了好学生，忽略了对后进生的了解，课堂效率不高。著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”教师提出问题是否有意义，直接决定了学生一节课是否有收获，也决定了学生大脑中的思维地图如何构建、能否构建。
2.很多教师在课堂上留几分钟时间给学生自由提问，但是没有创造出鼓励学生提出自身见解的氛围，没有保护学生回答问题的积极性，更缺乏提问方法的指导。有的教师在探究教学的时候，只一味强调“讨论”，课堂表面看起来热热热闹闹，提问也仅仅是停留在一问一答的低层次水平上，实际上让教学处于松散无度的状态。
三、优化课堂提问的策略
1.分配好难易梯度，兼顾全班学生
教师是“职业提问家”，但是提问要顾全大局。这主要说的是问题的设置要面向全体学生，针对不同的学生，改变同一问题的提问方式。比如针对中等水平的学生，多提出“定义是什么”“原因是什么”这种学术性的问题；针对中上等水平的学生，就可以用“你认为区别是什么”“你认为错误的原因是什么”等问题，既培养了学生的思维能力，也锻炼了他们的语言表达能力。好的问题如同为学生铺就了合适的台阶，学生循此台阶拾级而上，既有获得成果的喜悦，又能帮助他们绘制适合自己的化学思维地图。
2.把握提问的时机，问题要有针对性
对于九年级的学生，教师应注意提问的频率。在合适的时候、合适的频率下提出的问题，更会让学生积极思考、铭记在心。在具体的教学过程中，教师要看准时机，根据学生的认知情况，适时提问，可以运用提示、追问、催促、评论、重述、沉默、强化等不同的方式，使提问不机械，以此来激发学生的兴趣，比如在做学生分组实验的过程中，对于大多数学生都做出的实验现象，教师及时提问“为什么会出现这样的现象”之类的问题，就是锦上添花的好策略，既让学生思考的兴趣高涨，也有助于推动课堂教学的实施。在这样恰到好处的问答过程中，学生的心情从迷惑到惊喜再到最后的激动，掌握的知识自然很牢固，教师也在问答过程中帮助他们绘制了属于他们的化学思维地图。
3.及时评价，真诚鼓励
对反应敏捷的学生，重点关注他们的思维过程和语言组织能力；对基础薄弱的学生则要多鼓励他们大胆参与到化学学习中来，即使他们没有回答上问题而在课堂上造成了“冷场”，也要再给他们一个鼓励的眼神、一次重新回答问题的机会，帮助他们过渡思维，分解难题；对中等生要关注他们的思维习惯，帮助他们发现自己思维中的闪光点，多关注他们极其微小的进步。教师的真诚鼓励，是这些学生绘制脑海中思维地图的动力源泉，也是学生自信成功的基石。
苏霍姆林斯基说“学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触”，有效的课堂提问会赋予课堂生命，一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来。提问同时也是师生的双边活动，其核心在于引导学生的思维活动，帮助学生构建适合自己的化学思维地图，引导学生积极思考，提高全体学生的素质。
(作者单位：甘肃省金昌市金川总校第六中学737100)