导读:本文包含了课程领导力论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:“读图时代”,领导力
课程领导力论文文献综述
韩艳梅[1]（2019）在《课程建设进入“读图时代” “课程图谱”为提升课程领导力架设阶梯》一文中研究指出对课程领导力的研究与探索越深入,就会越发现课程对学校优质发展、教师专业发展和学生幸福成长的重要作用,以至于在课程的品质上显现办学的水准和程度。而"课程图谱",就是课程领导力在课程建设上的"左右手"。图,在现实中大量存在,甚至可以说有许多事物就是用图来表示的。图案,几乎成为生活的最大"幕布"。几乎是一刹那的工夫,"读图时代"似飞人般撞进了社会的生活和所有人的视线。(本文来源于《上海教育》期刊2019年33期）
凤炜[2]（2019）在《变革:为提升教师课程领导力赋能》一文中研究指出20世纪90年代,迈克弗逊(Mcpherson)、伊利奥特(Elliott)等学者提出了教师课程领导的命题,随着课程改革的深入,这一命题越来越受到广大一线教师的关注。面对统一的幼儿园课程方案,教师如何根据本班幼儿特点适当调整课程规划,创造性地开展课程设计、实施、评价等工作,成为影响保教质量的关键。2012年,教育部颁布《幼儿园教师专业标准(试行)》,提出"环境的创设与利用""活动的计划与实(本文来源于《上海教育》期刊2019年33期）
董炎[3]（2019）在《开学第一课的“老调新弹”,提升教师课程领导力》一文中研究指出近年来,教师对课程的理解、实施、评价与研发决定了课程执行的水平和有效性,这一点越来越被重视。我们认为,教师课程领导力的提升,不是一蹴而就的,需要不断研究、探索、磨炼。9月新生入园,缓解新生及其家长的分离焦虑是教师面临的开学第一课,我们把这一老生常谈的问题作为提升教师课程领导力的契机及有效载体之一,试图寻找新举措、呈现新面貌,形成一个微课程。(本文来源于《上海教育》期刊2019年33期）
许石慧[4]（2019）在《面向全体,关注差异 有效提升幼儿园教师“课程领导力”》一文中研究指出众所周知,教师是课程的主要实施者。在新时代的教育背景下,教师对课程的实施已不再是按部就班地机械化操作,而是创造性地促成课程价值最大化。由此,教师也不再是传统概念中的"教书匠",或课程框架下的课程"消费者"和"传播者"。他们成了课程的"创造者""领导者"和"调整者",他们需要在课程理念下持续更新教育观念、在活动实践中不断调整指导策略,在教育探索中坚持创新教学方法。于(本文来源于《上海教育》期刊2019年33期）
黄文洁[5]（2019）在《基于自主研究模式,提升职初教师课程领导力的研究》一文中研究指出近年来,随着学前教育课程改革不断深入,"课程领导力"这一概念在认识及实践层面受到了相当程度的重视,相关研究项目也在逐一开展。纵观目前有关课程领导力的研究,大多研究对象以从事行政管理层面的教师居多。然而不少学者提出:一线工作的教师同样需要培养和提升课程领导力,从而赋予在课程建设上更大的积极性和创造性。职初教师指的是从事教育工作叁年以内的教师,他们是一线教师中的新生力量,有较为丰富的课程理论,对新事物(本文来源于《上海教育》期刊2019年33期）
徐豪俊[6]（2019）在《职初教师视角下的中美教师课程领导力》一文中研究指出美国教师课程领导力的发展与学校的教育改革息息相关,教育学家认为教师课程领导力是推动教育改革的重要力量。国内对于教师课程领导力的研究还处于起步阶段,也更多地集中在已工作的教师身上,通过园长、校长为核心的课程小组开展课程研究,实施课程领导力的发展。事实上,教师成长为领导者必然能提高学生的质量成果。教师的课程领导力能够在课堂教学中对幼儿产生正面的影响,教师之间成立社区小组分享自己的专长、遇到的(本文来源于《上海教育》期刊2019年33期）
刘湘芸[7]（2019）在《行思并进,提升教师课程领导力——以“我是中国人”为例》一文中研究指出在幼儿园课程实施中,教师永远是主体,因此教师对办园理念、园本课程的理解、设计、执行与评价,将直接影响课程开展的质量。提升教师的课程领导力也越来越被大家所重视,领导力的提升不是凭空臆造的,而是需要通过一项项案例设计,一次次实践反思,寸积铢累,逐步提升。大班"我是中国人"是二期课改下的一个经典主题,我们试图将这一主题的核心经验与我园培养目标相融合,引导教师进行此主题园本化的研究,提升教师的课程领导力。(本文来源于《上海教育》期刊2019年33期）
单意茗[8]（2019）在《国内外课程权力下放背景下的中学教师课程领导力》一文中研究指出近些年,教育放权呈全球化趋势发展。随着叁级课程管理体制的明确提出,地方教育机构、学校以及教师被赋予了更多的权力。本文将回顾比较国内外课程权力下放背景下的教师课程领导力。(本文来源于《科教导刊(下旬)》期刊2019年10期）
龙文,李尚群[9]（2019）在《校长课程领导力及其提升路径——以中等职业学校的校长为例》一文中研究指出校长是学校课程建设的领导者。校长课程领导力是指校长在领导学校课程建设的过程中所表现出来的能力和素养。中等职业学校校长的课程领导力具有使命的独特性、对象的复杂性和效果的多重性等特征。领导力提升的路径则可以通过多种设计或选择加以实现,如校长个人经验的诠释、制度化的校长研修、校长间的交流与比照等。(本文来源于《教育探索》期刊2019年05期）
盛倩[10]（2019）在《核心素养视域下小学教师课程领导力的内涵与提升策略》一文中研究指出小学教师课程领导力是小学教师在课程活动中表现出来的引领和指导的综合能力。在核心素养视域下,课程改革深化、教师专业发展和核心素养培育都迫切要求提升小学教师的课程领导力。提升小学教师课程领导力需要从制度支持、文化支撑、团队协作和自身努力四个方面进行。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年79期）
课程领导力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
20世纪90年代,迈克弗逊(Mcpherson)、伊利奥特(Elliott)等学者提出了教师课程领导的命题,随着课程改革的深入,这一命题越来越受到广大一线教师的关注。面对统一的幼儿园课程方案,教师如何根据本班幼儿特点适当调整课程规划,创造性地开展课程设计、实施、评价等工作,成为影响保教质量的关键。2012年,教育部颁布《幼儿园教师专业标准(试行)》,提出"环境的创设与利用""活动的计划与实
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
课程领导力论文参考文献
[1].韩艳梅.课程建设进入“读图时代”“课程图谱”为提升课程领导力架设阶梯[J].上海教育.2019
[2].凤炜.变革:为提升教师课程领导力赋能[J].上海教育.2019
[3].董炎.开学第一课的“老调新弹”,提升教师课程领导力[J].上海教育.2019
[4].许石慧.面向全体,关注差异有效提升幼儿园教师“课程领导力”[J].上海教育.2019
[5].黄文洁.基于自主研究模式,提升职初教师课程领导力的研究[J].上海教育.2019
[6].徐豪俊.职初教师视角下的中美教师课程领导力[J].上海教育.2019
[7].刘湘芸.行思并进,提升教师课程领导力——以“我是中国人”为例[J].上海教育.2019
[8].单意茗.国内外课程权力下放背景下的中学教师课程领导力[J].科教导刊(下旬).2019
[9].龙文,李尚群.校长课程领导力及其提升路径——以中等职业学校的校长为例[J].教育探索.2019
[10].盛倩.核心素养视域下小学教师课程领导力的内涵与提升策略[J].教育现代化.2019