四川省遂宁市大英县玉峰镇团结小学629305
摘要：自2001年起，国家在中小学开始推行新课改，从时间上算来已经有17年的时间了。在此之间也呈现出了一定的效果，从成果上来看有好的地方也有不好之处，但无论是好是坏都无法直接给新课改一个失败或成功的判断。根据事实总结新课改的得与失，进而及时调整改革的措施和策略，使新课改得以长远发展。
关键词：思考总结调整长远发展
一、新课改的主要成果
1.教学观、学生观发生改变。以往传统的教学观，是把教学看成是教师教书本知识、学生学书本知识。而传统的学生观，则是把学生看成是被动地接受知识的对象，在教学的过程中教师就成了主体。而现在根据科学的心理学教育学研究得出学生才是学习的主体，教师只是一个主导者。在教学的过程中应该以培养学生自主学习的习惯为主。让知识不再是“死”一般的存在于书上。
2.课堂教学方式的转变。2011年8～9月，21世纪教育研究院与中国教育网合作，开展了教师对新课改的评价网络调查，针对新课改后课堂教学方式是否发生了变化的提问，回答改变很大的占9.8%，有较大改变的占22.5%，有一定改变的占51%，没有多少改变的占17%；在主要教学方式上，以启发教学为主的占52%、以小组讨论为主的占26%，以教授为主的仅占22%，这显示出教师能够积极采用新的教学方式改变课堂，启发式教学比例明显提升。
3.学生的主体地位得到提高。在以往的教学方式中，老师自顾自己在讲台上讲解，完全忽略学生的感受，使很多的学生都出现了课堂上昏昏欲睡、精神不集中、喜欢开小差等厌学的现象。而新课程改革提出把课堂还给学生，尊重学生的人格，以学生为主体，让学生自主的去学习、探究的学习、合作的去学习。在学习的过程中自由的发表自己的见解，在此过程中对于无法理解的问题，老师才给予一定的点拨和讲解，让学生在快乐中学习，摆脱以往的枯燥式的学习。
4.教师对新课改的理念有较高的认同度。近几年教育部开展了一个对于新课改的问卷调查，其中21%的教师持“很认同”，53%的教师持“认同”，即74%的教师认同新课改的理念并且深入人心；在对“您所在学校新课程改革开展的怎样”的回答中认为“非常积极”的占15.8%、“比较积极”的占47.4%，即一半以上的中小学教师认为新课改在本校的得到积极地开展。可见新课改的理念和实践在教师心目中的正面评价是较高的。
5.学生的极端心理现象减少。在学校以教师为主体的时代，很多学生受到了“指挥主义”的教育，形成了严苛的教育风气，教师不顾及学生的感受，专注于成绩为结果的原则，导致课堂上教师把学生当作物来看待，特别对于弱差生失去了教师应有的品质。行为上大打出手体罚学生，言语上侮辱学生。使学生真实的心声无法表露只得藏于心理，从心理学上来看长期这样会使学生产生厌恨、抑郁、恐惧的心理现象从而导致很多学生产生极端的心理，自然时间长久了也会把这样极其负面的心理现象付诸于实践之中去，比如直至今日依然存在学生自杀，他杀，或是痛苦自残的现象。新课程改革提出尊重学生的想法，这就使得学生的内心得以释放，从而减少学生极端的心理。
二、新课改中存在的问题
1.自主、合作、探究的学习有形无实。在教学的过程中很多教师不能正确的运用合作探究的学习要领，只知道每一次上课遇到问题后就直接让学生讨论探究，对于过程怎么样，老师从不关心，对于其中出现不好的现象也不会想方设法的去解决。其中的主要问题就在于教师误把“合作”等于“合并”：认为提几个问题，前后排学生坐在一块就达到了合作的目的，而很少考虑小组成员的分工，导致很多学生漫无目的地“说”。
2.片面追求“好”的教学模式。在现实的教学教研的过程中很多教师在讨论的时候总是把别人的教学思想放在自己的班上，要知道每一个地区的学生是不同的，即使是同一个地区的孩子他们表现出的学习态度也会有截然不同的差距。所以，在课堂上正如陶行知先生所说的一样，上课不等同于演戏，不是简单的把适合别人的优秀教案直接拿来自己使用，要实事求是地根据自己学生的情况设计出相应的教学思路。
3.家长认知的滞后。在学校学习，学校所关注的是学生的全面发展，而很多家长却不这么认为，在他们眼里主要科目才是关键，现在读书是为了以后考个好成绩去上一个好的大学，从而忽略了学生个人发展的自主性，这也使得很多学生产生不良心理的重要因素。
4.教师对新课改认识有误。部分教师对新课改的认识只是单纯的提高学生的分数，在自我看来，如果仅仅是说提高学生的分数就会觉得采不采用新课改都无所谓了。从而在实际的教学方式、教学思维、目标中都没有发生改变，纯粹地是穿新鞋走老路。
新课程改革是一个不断探索、不断深化的过程，虽然目前新课程改革在实施的过程中出现了许多的问题，但是它走在时代的前沿，给予我们新的教育工作者新的任务，坚定自己的意志，睁大眼睛，看清眼前的对与错，从实际出发，努力奋斗，未来的教育必然成功！
参考文献
[1]郝德永新课程改革:症结与超越[J].教育研究，2006，（5），25-29。
[2]冯茁新课程改革背景下教师教学观念的转变[J].教育科学，2003，19，（1），59-61。