导读:本文包含了注音识字论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:吴玉章,山西万荣,注音识字,经验推广
注音识字论文文献综述
程敬恭,王丹[1]（2018）在《吴玉章与山西万荣农民注音识字运动》一文中研究指出20世纪50年代,在山西万荣产生了注音识字法,为我国工农群众从根本上摆脱文盲状态、多快好省地学习文化找到了好办法。这一经验经毛泽东提倡、党中央部署在全国展开。吴玉章对万荣农民识字运动给予了高度关心:1959年为《万荣拼音报》题写报头,电贺山西省推广注音扫盲和推广普通话万荣县现场会的召开,1960年亲临万荣考察,并两次题词,给予肯定和期望。通过探究这一历史进程,并弥补和更正了《吴玉章年谱》中对这一史实的遗漏和有关错误。(本文来源于《山西高等学校社会科学学报》期刊2018年07期）
杜桂霞[2]（2014）在《“注音识字,提前读写”教学中的写作训练》一文中研究指出"注音识字,提前读写"的实验,是以教好、学好、用好汉语拼音为前提条件,以发展语言为主,寓识字于学汉语中为基本原则,采取阅读、写作同时起步,密切结合的方法,从而切实提高小学语文教学效率,使学生早作文,会作文。小学学生由于熟练的掌握汉语拼音,有条件提早阅读、大量阅读,学生开阔了视野,丰富了知识;通过写作、说话练习,发展了思维、想象和语言能力,使学生智力得到开发。在"注音识字,提前读写"的实验教学中,重点(本文来源于《吉林教育》期刊2014年28期）
李海洋,马燕[3]（2014）在《“注音识字,提前读写”模式与新疆少数民族汉语教学融合实验初探》一文中研究指出"注音识字,提前读写"模式与新疆少数民族汉语教学融合实验在喀什师范学院中语系已经开展了一个学期。为了更好地完成实验任务,需要对实验开展的过程、教学实施状况及相关的情况进行梳理、总结。在归纳教学实验成果的同时,还需要对面对的困难、出现的问题有比较清楚的认识,并提出下阶段教学实验的设想。(本文来源于《喀什师范学院学报》期刊2014年05期）
齐韵涵[4]（2014）在《谈注音识字法的运用——以识字教学的心理机制为切入点》一文中研究指出学生掌握汉字的过程有一定的心理特点和规律。汉字自身的特点决定了识字需要做到音、形、义叁者之间认知结构的综合统一。注音识字法的运用较为广泛,符合小学生心理发展的年龄特点,但在运用注音识字法的过程中,亟需关注和避免汉语拼音喧宾夺主、与汉字之间本末倒置问题的出现。(本文来源于《潍坊工程职业学院学报》期刊2014年03期）
李行健[5]（2013）在《“注音识字,提前读写”实验不应半途而废——努力扩大拼音应用范围,在实践中普及完善汉语拼音》一文中研究指出我们在纪念《汉语拼音方案》发布50周年的研讨会上,探讨如何扩大拼音应用范围应该是一个重要的话题。教育部和文改会(1985年改名为国家语委)26年前领导的"注音识字,提前读写"教改实验(以下简称"注·提"实验),是普及汉语拼音、发挥汉语拼音多功能作用很好的途径。当时全国有30个省、市、自治区参加实验,学生近500万。其规模声势之大,前所未有;在提高教学质量、早期开发儿童的语言和思维能力方面的成绩,经教育部验收,也是前所未有的。我(本文来源于《语言文字应用》期刊2013年S1期）
孙玉翠[6]（2013）在《注音识字提前读写》一文中研究指出小学语文注音识字,提前读写的拼音教学,能从实际出发讲求教学艺术和教学技能,使师生融为一体,引导学生独立思考,有利于在拼音与读书、拼音与写作方面的提高。一、直呼法学好拼音小学语文注音识字的拼音教学,不仅能帮助学生识字,更重要的是帮助学生提早阅读和书写。因此,拼音教学阶段就是要使学生获得一定的拼音知识和技能,以便在读写的过程中发挥作用。直呼法是让学生看到一个音节就能直接读出来,听到一个音节就能写出来,这样有利于提前读写。为了让学生见到一个音节就能读出来,加速培养直呼能力,在拼音教学阶段,必须呼写结合,多做(本文来源于《学周刊》期刊2013年18期）
彭依依[7]（2013）在《1958-1961年万荣县“注音识字”扫盲运动探析》一文中研究指出万荣县"注音识字"扫盲运动是在全国扫盲运动背景下开展地方性行为,万荣经验在解决扫盲运动中回生复盲现象、巩固和扩大扫盲成果上取得了不错成绩。本文在分析其发展过程、组织实施等基础上,分析和反思了该运动的贡献和不足。(本文来源于《青春岁月》期刊2013年10期）
刘晓云[8]（2012）在《解放战争时期北平失学民众注音识字教育探析》一文中研究指出抗日战争结束后,为扫除文盲,提高民众的素质,北平作为失学民众注音识字教育的表证区,有计划地开展了对失学民众注音识字教育,取得了一定的成绩。本文拟就此阶段北平失学民众注音识字教育的开展及取得的成效及影响因素加以探析。一、北平失学民众注音识字教育的准备抗战结束后,北平教育局除了对中小学进行整顿恢复外,还积极整顿并创设一些民众学校和识字班,以提高全市民众的文化水(本文来源于《兰台世界》期刊2012年31期）
李晨,江平[9]（2012）在《“注音识字·提前读写”实验对小学语文整体性阅读教学的启示》一文中研究指出整体性阅读教学,是提高小学生阅读能力,提升其语文素养的钥匙。本文借鉴20世纪80年代"注音识字·提前读写"实验,试图对整体性阅读教学作如下建议:提前阅读、大量阅读,为整体性阅读教学打下基础;抓住重点,兼顾全文,实现整体性阅读教学的最佳效果;整体性阅读以读为主,注重体验和感悟。(本文来源于《文教资料》期刊2012年16期）
李海洋[10]（2012）在《“注音识字,提前读写”对新疆少数民族汉语教学的启示》一文中研究指出"注音识字,提前读写"是内地20世纪80年代开始的一项小学语文教学改革实验,几十年来在传统语文教学领域取得了极大的成功。"注音识字,提前读写"在汉语言文字教学方面的创新理念对改善和提高目前的新疆少数民族汉语教学仍然具有重要的启发和指导意义。论文从六个方面论证新疆少数民族汉语教学可以而且应该采用"注音识字,提前读写"教学模式。(本文来源于《喀什师范学院学报》期刊2012年01期）
注音识字论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
"注音识字,提前读写"的实验,是以教好、学好、用好汉语拼音为前提条件,以发展语言为主,寓识字于学汉语中为基本原则,采取阅读、写作同时起步,密切结合的方法,从而切实提高小学语文教学效率,使学生早作文,会作文。小学学生由于熟练的掌握汉语拼音,有条件提早阅读、大量阅读,学生开阔了视野,丰富了知识;通过写作、说话练习,发展了思维、想象和语言能力,使学生智力得到开发。在"注音识字,提前读写"的实验教学中,重点
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
注音识字论文参考文献
[1].程敬恭,王丹.吴玉章与山西万荣农民注音识字运动[J].山西高等学校社会科学学报.2018
[2].杜桂霞.“注音识字,提前读写”教学中的写作训练[J].吉林教育.2014
[3].李海洋,马燕.“注音识字,提前读写”模式与新疆少数民族汉语教学融合实验初探[J].喀什师范学院学报.2014
[4].齐韵涵.谈注音识字法的运用——以识字教学的心理机制为切入点[J].潍坊工程职业学院学报.2014
[5].李行健.“注音识字,提前读写”实验不应半途而废——努力扩大拼音应用范围,在实践中普及完善汉语拼音[J].语言文字应用.2013
[6].孙玉翠.注音识字提前读写[J].学周刊.2013
[7].彭依依.1958-1961年万荣县“注音识字”扫盲运动探析[J].青春岁月.2013
[8].刘晓云.解放战争时期北平失学民众注音识字教育探析[J].兰台世界.2012
[9].李晨,江平.“注音识字·提前读写”实验对小学语文整体性阅读教学的启示[J].文教资料.2012
[10].李海洋.“注音识字,提前读写”对新疆少数民族汉语教学的启示[J].喀什师范学院学报.2012