导读:本文包含了观念建构论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高职化学,观念,建构策略
观念建构论文文献综述
李万琪[1]（2019）在《高职化学基本观念的内容、功能及建构策略》一文中研究指出基本观念对学生后续学习和职业生涯发展具有深远影响。高职化工专业在课程教学中引导学生构建化学基本观念,对学生的学习和发展有持久的迁移作用。尝试分析高职化学基本观念的功能及内容,探讨在高职基础化学课程教学中构建化学基本观念的策略。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年30期）
陈昌兴[2]（2019）在《当代中国价值观念国际话语权的生成逻辑与建构策略》一文中研究指出当代中国价值观念是中国向国际社会传递中国的价值立场、价值主张以及价值原则等的一张靓丽名片。因此,加强当代中国价值观念的国际话语权建设,不仅能为中华民族的崛起与复兴提供价值支撑,完善当代中国国际话语体系,而且有助于应对国际价值挑战,消解国际社会误解,避免陷入西方话语陷阱。从发生学的角度看,当代中国价值观念国际话语权的形成和发展具有自身特定的理论逻辑、实践逻辑、历史逻辑和内在逻辑。为此,应从增强话语自信,培育话语主体,拓展话语平台,提升话语质量,重视话语内容和表达方式的选择等方面建构当代中国价值观念国际话语权的实现策略。(本文来源于《江西师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊2019年05期）
周雨辰[3]（2019）在《让学生的空间观念在趣味中建构发展》一文中研究指出发展学生的空间观念是数学课程的重要任务,因此在日常教学中,教师应关注对学生空间观念的培养"。兴趣是最好的老师",发展学生空间观念需要强化教学的趣味性。教师应在几何知识的初步感知、实践、辨析、应用四个认知阶段,讲究教学表达的趣味性,让学生的空间观念在课堂教学的趣味十足中潜滋暗长。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年26期）
鞠霞[4]（2019）在《科学设计驱动问题 促进学科观念建构——“乙烯”的教学设计与反思》一文中研究指出化学基本观念是化学核心素养的基本要素之一。中学化学教学要从"知识为本"转向"观念建构",以"乙烯"新授课为例,通过设计驱动性问题,充分利用模型和实验,建构"结构决定性质,性质反映结构"的基本观念。(本文来源于《化学教与学》期刊2019年09期）
杨佳攀[5]（2019）在《建构模式:时空观念的深度培养——以“辛亥革命”为例》一文中研究指出林崇德教授指出:"素养是学习者在接受相应学段的教育过程逐渐形成的适于个人终身成长和社会成长的必备品质和关键能力。"~([1])可见,素养是可以通过后天习得的。同样历史学科核心素养可以通过教师的教学设计,经过课堂教学引导学生习得摸索、积累和感悟。"时空观念"是史事在(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2019年16期）
谌颖[6]（2019）在《观念史范式下“新中国”的诞生——抗美援朝与现代民族国家意识的建构》一文中研究指出观念史研究下,"新中国"是一个想象出来的政治意义上的共同体,一种意识形态的建构。在抗美援朝运动中,中共由上至下推行文化统一与政治统一的进程,通过印刷术、普及教育和内政构造等多方面的强有力推行,上层统治最终促使包含多样性和差异性的文化趋于同质化。个人与国家签订契约,纳入到"生活政治"中,"新中国"现代国家意识诞生。(本文来源于《社科纵横》期刊2019年08期）
刘桂军,付娆,马薇[7]（2019）在《化学教学重在建构学生的化学观念》一文中研究指出初中化学教学很重要的一个目的是建构基本的化学观念。化学基本观念体系主要有叁类,其中知识类的基本观念有微粒观、元素观和变化观,帮助学生初步建立微粒观、元素观、变化观是以后学习化学的基础。本文以"微粒观"为例,简要谈谈如何进行实践?1.利用多媒体,帮助学生建立宏观到微观的联系化学学科概念较多,会给初学者造成一定的障碍。有些学生因为不理解化学概念导致后续学习困难,特别是对于微观领域比较抽象的化学概(本文来源于《北京教育(普教版)》期刊2019年08期）
张永华,孙文娟[8]（2019）在《基于观念建构的教学设计与实践——以“化石燃料的利用”为例》一文中研究指出着名的思想大师怀海特曾有一段论述:抛开了教科书和听课笔记,忘记了为了考试背的细节,剩下的东西才有价值。这里所说的价值个人理解就是学科基本观念。化学基本观念在学生头脑中的建立可以为学生了解和学习化学提供基本的框架,激发他们学习化学的持久兴趣,增进他们对化学知识的深入理解,从而促进化(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2019年14期）
谭庆仁[9]（2019）在《基于物理观念建构的整体教学布局的思考》一文中研究指出2017版高中物理新课标首次提出了物理学科核心素养,其中物理观念位居物理学科核心素养之首,而观念的建构和形成非一日之功,这就需要在教学过程中对物理观念的建构进行整体的布局,方能促进学生形成稳定的物理观念。本文就物理观念的建构在教学中如何整体布局谈了个人一些粗浅的思考。(本文来源于《物理教学》期刊2019年07期）
柳秋培,李文良[10]（2019）在《核心素养下手持技术对于观念建构的教学价值》一文中研究指出核心素养背景下,中学化学教学不能局限于具体化学知识本身,应从传授事实、掌握知识转变为应用事实、发展观念,即要从"知识本位"的教学转向"观念建构"的教学。手持技术作为一种应用广泛、实用性强、便于操作、集数据采集与处理于一体的新型信息化实验系统,以一种新方法、新手段和新技能为学生核心素养的培养注入了新活力,对于学生的计量观、微粒观、变化观、实验观和化学价值观等化学观念的建构具有重要的教学价值。(本文来源于《实验教学与仪器》期刊2019年Z1期）
观念建构论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
当代中国价值观念是中国向国际社会传递中国的价值立场、价值主张以及价值原则等的一张靓丽名片。因此,加强当代中国价值观念的国际话语权建设,不仅能为中华民族的崛起与复兴提供价值支撑,完善当代中国国际话语体系,而且有助于应对国际价值挑战,消解国际社会误解,避免陷入西方话语陷阱。从发生学的角度看,当代中国价值观念国际话语权的形成和发展具有自身特定的理论逻辑、实践逻辑、历史逻辑和内在逻辑。为此,应从增强话语自信,培育话语主体,拓展话语平台,提升话语质量,重视话语内容和表达方式的选择等方面建构当代中国价值观念国际话语权的实现策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
观念建构论文参考文献
[1].李万琪.高职化学基本观念的内容、功能及建构策略[J].现代职业教育.2019
[2].陈昌兴.当代中国价值观念国际话语权的生成逻辑与建构策略[J].江西师范大学学报(哲学社会科学版).2019
[3].周雨辰.让学生的空间观念在趣味中建构发展[J].小学教学参考.2019
[4].鞠霞.科学设计驱动问题促进学科观念建构——“乙烯”的教学设计与反思[J].化学教与学.2019
[5].杨佳攀.建构模式:时空观念的深度培养——以“辛亥革命”为例[J].中学历史教学参考.2019
[6].谌颖.观念史范式下“新中国”的诞生——抗美援朝与现代民族国家意识的建构[J].社科纵横.2019
[7].刘桂军,付娆,马薇.化学教学重在建构学生的化学观念[J].北京教育(普教版).2019
[8].张永华,孙文娟.基于观念建构的教学设计与实践——以“化石燃料的利用”为例[J].中学化学教学参考.2019
[9].谭庆仁.基于物理观念建构的整体教学布局的思考[J].物理教学.2019
[10].柳秋培,李文良.核心素养下手持技术对于观念建构的教学价值[J].实验教学与仪器.2019