导读:本文包含了语法习得论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:同步,异步计算机交流环境,书面纠正性反馈,语法习得,语篇重构任务
语法习得论文文献综述
唐建敏,刘德美,杨明[1]（2019）在《不同计算机交流环境下书面纠正性反馈对英语语法习得的影响》一文中研究指出本研究探索不同计算机交流环境下书面纠正性反馈对中国大学生英语语法习得的影响。研究发现:(1)计算机同步交流组(同步组)和计算机异步交流组(异步组)的语法学习效果均好于对照组,显示出计算机交流环境下语法纠正性反馈的有效性;(2)同步组的效果并不优于异步组。在同步交流环境下,通过使用语篇重构的任务设计来进行书面纠正性反馈,并不能发挥出同步计算机交流的主要特点以促进学习者的二语语法习得。(本文来源于《外语教学理论与实践》期刊2019年03期）
吴建伟[2]（2019）在《印尼留学生汉语习得语法偏误试析》一文中研究指出语法偏误研究是对外汉语教学与研究中的重要内容。留学生在汉语习得中产生的语法偏误的国别化差异是很明显的,通过连续记录下来的印尼留学生学习汉语过程中的语法偏误句,可以归纳出印尼留学生语法偏误的五种类型:错序、遗漏、误代、误加和杂糅。导致这五种语法偏误产生的原因主要有四个:母语的负迁移、目的语规则的泛化、语境诱发和教材误导。教师在实际教学中纠偏时应根据留学生学汉语所处的阶段及其实际汉语水平,尽可能地使其避免过度推理并逐步摆脱母语的负迁移的影响。(本文来源于《海南师范大学学报(社会科学版)》期刊2019年04期）
王勃然,黄桂玲,代佳馨[3]（2019）在《基于年龄效应的二语/外语语法习得研究述评》一文中研究指出基于二语/外语语法习得年龄效应的相关研究成果,从正反理据解析了年龄因素对于语言语法习得的影响。虽然暂无有力证据绝对否定或肯定二语习得以及外语学习语法关键期的存在,但近年来的研究总体上更倾向于否定的观点。同时,诸多学者转而提出不同的理论及视角,以便更全面、科学地解读二语/外语语法习得的复杂动态过程,获得有关年龄效应更为可靠的结论。(本文来源于《唐山师范学院学报》期刊2019年04期）
张文娟[4]（2019）在《立足自主习得 着眼语言运用——基于语用的小学英语语法教学探索》一文中研究指出英语语法是针对英语语言进行研究后,系统地总结归纳出来的一系列语言规则。英语语法的精髓在于掌握语言的使用。语言是一种机智,一种才华,一种素养。要增强语言的美感和表达效果,还要善于修饰句子,用好形容词、修饰语,或者适当运用修辞格,使句子变得生动出彩。所以教师要在教导基于语用的小学英语语法上,立足自主习得,着眼语言运用,积极引导学生探索学习,从基础理论知识、运用多媒体教学等多种教学方式,将学生放在学习的主体地位,培养学生独立分析、独立解决学习中的问题。(本文来源于《校园英语》期刊2019年28期）
王露[5]（2019）在《练习间隔分布对二语语法习得有效性的影响》一文中研究指出本论文旨在检验Rohrer和Pashler(2007)提出的当ISI(两次练习间的间隔)和RI(最后一次练习和后测的间隔)比率在10%-30%的时候间隔分布对语法习得有效性的影响最佳的假设。本实验以致使类把字句为目标教学结构,选择了以汉语为第二语言学习者作为被试,按照自然班分为对照组和实验组,其中,对照组的练习间隔为1周,实验组的练习间隔为2周。本实验中,通过同样的教师、教学内容和教学方法,对照组和实验组进行了两次练习,我们收集了两组的前测成绩、后测1成绩(RI=4周)和后测2成绩(RI=11周),分别统计了同一HSK水平的两组之间成绩的显着性差异及各组在两次后测间的显着性差异。实验结果并不符合关于最佳ISI/RI比率为10%-30%的假设,我们认为其原因是除了ISI/RI比率以外,练习间隔分布对语法习得有效性的影响受到其他多种因素的抑制,如ISI取值、任务复杂度等。研究表明,相比于练习间隔为2周的实验组,练习间隔为1周的对照组从后测1到后测2的成绩衰退更少,这表明练习间隔会影响保持,那么说明ISI取值可能存在合理限度,过长的ISI会导致提取失败。同时,与较简单的可接受性测试任务不同,复杂度更高的语法规则运用测试任务未出现显着性差异,这表明分散练习效应可能受到任务复杂度的抑制,任务的复杂度越高,分散练习的优势越小。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2019-06-16）
董鑫,夏岩松[6]（2019）在《依托语料库提升日语学习者语法习得成效研究——以～テモラウ为例》一文中研究指出以「～テモラウ」句式为例,考察了将语料库应用于日语语法句型教学中的有效性,得出了实验班与对比班的显着差异,确认了「～テモラウ」句式的习得成效。通过问卷调查和访谈也确认了学习者的认可度和接受度,同时为了防止部分学生产生畏难情绪,建议可制作微型文本应用于教学。(本文来源于《牡丹江教育学院学报》期刊2019年05期）
周一桃[7]（2019）在《普遍语法与二语习得研究》一文中研究指出本文探讨了普遍语法理论对二语习得研究的启示。首先对乔姆斯基的普遍语法作了简要的介绍,其次介绍了普遍语法的原则——参数理论,最后讨论了普遍语法在二语习得中的可及性问题。(本文来源于《现代交际》期刊2019年08期）
贾光茂[8]（2019）在《没有普遍语法的二语习得——加工提升假设》一文中研究指出针对先天论和经验涌现论的不足, O'Grady提出了加工提升假设:语言习得就是加工能力提升的结果。本文以辖域、照应和岛屿限制为例进一步阐述了该假设的要义:复杂句法现象的习得可以通过遵循效率优先的线性加工机制来描述和解释,未必需要借助普遍语法,语法可能只是研究者产生的幻觉。(本文来源于《当代语言学》期刊2019年02期）
俞稼钰,王芩芩,梁丹丹[9]（2019）在《学龄期普通话特异性语言损伤儿童体习得——来自词汇体和语法体组合加工的证据》一文中研究指出采用自定步速阅读范式,探讨了7～10岁普通话特异性语言损伤儿童对词汇体和语法体组合语义一致和不一致情况的加工表现。被试分为特异性语言损伤儿童,实龄匹配儿童和语言能力匹配儿童叁组,结果表明7～10岁的特异性语言损伤儿童与年幼的语言能力匹配组儿童一样,词汇体和语法体一致条件下的加工快于不一致条件,两组儿童的表现均符合词汇体假设;与此不同,实龄匹配儿童的加工速度整体均快于以上两组儿童,且词汇体和语法体一致与不一致条件下的加工速度无显着差异。上述结果表明,普通话7～10岁特异性语言损伤儿童对词汇体和语法体组合合法性的习得仍不成熟,语法体的加工仍受词汇体影响,处于语法体能力发展的早期阶段。(本文来源于《心理发展与教育》期刊2019年02期）
朱立霞,蔡金亭[10]（2019）在《构式语法在二语习得与外语教学中的应用——《应用构式语法》述评》一文中研究指出2016年出版的《应用构式语法》由Sabine De Knop和Ga?tanelle Gilquin联合主编,是国际上第一部专门探讨构式语法在二语习得与外语教学领域中的应用的专题论文集。本文首先简要介绍各部分和各章的主要内容,然后对该书优缺点作简要评论。(本文来源于《外语教育研究前沿》期刊2019年01期）
语法习得论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
语法偏误研究是对外汉语教学与研究中的重要内容。留学生在汉语习得中产生的语法偏误的国别化差异是很明显的,通过连续记录下来的印尼留学生学习汉语过程中的语法偏误句,可以归纳出印尼留学生语法偏误的五种类型:错序、遗漏、误代、误加和杂糅。导致这五种语法偏误产生的原因主要有四个:母语的负迁移、目的语规则的泛化、语境诱发和教材误导。教师在实际教学中纠偏时应根据留学生学汉语所处的阶段及其实际汉语水平,尽可能地使其避免过度推理并逐步摆脱母语的负迁移的影响。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语法习得论文参考文献
[1].唐建敏,刘德美,杨明.不同计算机交流环境下书面纠正性反馈对英语语法习得的影响[J].外语教学理论与实践.2019
[2].吴建伟.印尼留学生汉语习得语法偏误试析[J].海南师范大学学报(社会科学版).2019
[3].王勃然,黄桂玲,代佳馨.基于年龄效应的二语/外语语法习得研究述评[J].唐山师范学院学报.2019
[4].张文娟.立足自主习得着眼语言运用——基于语用的小学英语语法教学探索[J].校园英语.2019
[5].王露.练习间隔分布对二语语法习得有效性的影响[D].上海外国语大学.2019
[6].董鑫,夏岩松.依托语料库提升日语学习者语法习得成效研究——以～テモラウ为例[J].牡丹江教育学院学报.2019
[7].周一桃.普遍语法与二语习得研究[J].现代交际.2019
[8].贾光茂.没有普遍语法的二语习得——加工提升假设[J].当代语言学.2019
[9].俞稼钰,王芩芩,梁丹丹.学龄期普通话特异性语言损伤儿童体习得——来自词汇体和语法体组合加工的证据[J].心理发展与教育.2019
[10].朱立霞,蔡金亭.构式语法在二语习得与外语教学中的应用——《应用构式语法》述评[J].外语教育研究前沿.2019