一、更新教育观念 勇走改革之路（论文文献综述）
万其念[1]（2019）在《义务教育数字鸿沟现状及弥合对策研究 ——以湖北省H市H区为例》文中提出在过去的二十年中,教育信息化建设已经逐步发展为较高水平。并且,我国现阶段的教育信息化建设正在往更高层次发展。当前教育信息化在促进教育公平方面呈现出越来越显着的作用。而伴随信息化进程的加快,义务教育数字鸿沟成为影响教育公平的一个重要问题。我们在通过物理手段填平数字鸿沟的同时,更应关注弥合学生在技能和使用方面的鸿沟,实现对新数字鸿沟的跨越,从而助力义务教育的优质均衡发展。笔者通过回顾文献资料和实地调查等方法,在现有研究的基础上,依托对湖北省H区义务教育数字鸿沟现状的调研,在教育公平理论视角下,将理论与实践相结合,以期能够提出有针对性的义务教育数字鸿沟的弥合对策。按照上述逻辑思路,本文共分为七章进行探讨:本研究在进行文献回顾的基础上,通过对H区义务教育阶段学校的实地调查,总结了当前H区义务教育数字鸿沟的现状。在此基础上进一步对当前数字鸿沟的影响因素进行了分析。在总结H区义务教育数字鸿沟现状并分析其影响因素的基础上,本研究提出了H区义务教育数字鸿沟的弥合对策。弥合对策主要涉及三个方面,一是要改善家庭和学校的信息化环境,具体而言要提升农村家庭数字设备拥有率,同时要完善学校数字资源平台建设;二是要提升家长和教师的指导能力,具体而言要改善农村家庭父母的指导情况,同时要提升教师的信息化教学能力;三是要提升学生的数字素养,具体而言要加强信息技术教育,同时要引导学生形成合理的网络使用偏好。只有通过我们的共同参与,才能使义务教育数字鸿沟真正得到有效弥合,进而助力义务教育的优质均衡发展,推动教育公平。
李骞,王晓华,程瑞启[2]（2010）在《黄河滩区:在科学发展观的天空下壮行——河南省范县“富民工程”战略实施巡礼》文中研究指明30多年前,时任中共河南省委书记的段君毅同志,回到故里范县视察时说":我们这里是革命老区。穷则思变,彻底改变滩区面貌,提高人民群众生活水平,对于每个共产党人来说,已经刻不容缓。"段君毅同志的这句肺腑之言,至今回响在黄河滩区上空。今年是段君毅同志诞辰100周年,追忆他对故乡的深情和关怀,我们谨以此文献给中国共产党的优秀党员、久经考验的忠诚的共产主义战士、无产阶级革命家、我党政治工作杰出的领导人段君毅同志,用家乡的变化告慰他的在天之灵。——作者题记
童金宝[3]（2007）在《政府行政中心建筑与环境设计研究》文中研究指明近几年,随着我国经济、政治体制改革的全面深入,城市化进程的加速,全国各地兴起了政府行政中心新建和改扩建的热潮。政府行政中心作为城市中特殊的建筑群体,对一个城市的发展,起着相当重要的作用。但我们也要看到,在目前已建成的许多政府行政中心中存在着一些问题例如:建筑规模的膨胀、建筑语言的空洞和贫乏、设计手法的单一等导致政府行政中心与城市的空间序列、环境脱节,与广大市民的生活脱节,与政府提倡的形象脱节。为此,结合这些问题,本文展开了对我国政府行政中心建筑与环境设计的研究和分析。首先总结和回顾了我国历史上政府行政中心的发展及其特征,寻求其内在的发展规律;然后分析了现阶段我国政府行政中心建设所处的特殊背景以及建设中出现的问题;接着主要从政府行政中心的选址与布局、政府行政中心的建筑设计以及环境设计三个大的方面进行了分析研究;同时结合一些优秀的实际的工程设计加以探讨分析;阐述了政府行政中心设计中的一些原则、设计方法以及应该注意的问题。最后作出对未来政府行政中心发展的展望。当然,本文所侧重的并非是方法论的意见,也非设计的指导思想,而是针对目前行政中心设计中出现的一些现象进行及时的概括和描述。在描述现象,提出问题的基础上分析问题,以求得出可适应的设计模式,并对今后的政府行政中心的发展起引导性的作用。
程文广[4]（2006）在《近代以来中国体育思想及体育教育发展研究》文中进行了进一步梳理近代以来,中国体育思想及体育教育经历了数次蜕变之后持续着自身的发展进程。体育思想的每一次变革都会促使体育教育作相应的改变,而体育教育实践的发展又会催生体育思想新的飞跃。然而,其中所有一切变革与发展的来龙去脉及其背后的深层次原因,如对中国体育思想百余年来发展脉络的梳理、对各种主流体育思想演变的社会根源及其核心价值观的探究、杰出人物传播、变革体育思想及推动体育教育发展的历史作用的客观分析和评价、对“社会生态环境”对体育教育发展的实质性意义的全面阐释、百余年来体育思想影响中国体育教育的原因以及到21世纪中叶中国体育教育发展趋势的展望等问题,目前国内外尚无较为系统、深入的研究。因此,对这个课题进行深入反思、探析、研究具有一定的理论和实践指导价值。本文采用文献资料法、实证分析法、调查法对近代以来中国体育思想及体育教育发展进行研究。首先,全面梳理、分析了近代以来出现在我国的主流体育思想的背景及其核心价值观,并阐释了影响体育思想形成的主客观因素。其次,全面剖析了体育思想影响体育教育实践的过程,认为体育思想核心价值观、杰出人物和社会生态是影响体育教育发展的三大要素,主张体育思想的核心价值观是体育思想影响体育教育的中介,杰出人物是体育思想影响体育教育的直接推动力,社会生态是体育思想影响体育教育的必要条件。再次,实证研究了体育思想影响体育教育实践的过程,并从普通学校体育教育和体育院校专业体育教育两个方面进行了实证性研究,并据此验证体育思想影响体育教育发展的各方面原因。最后,分析了近代以来体育教育发展给我们的某些启示,指出当前我国体育教育发展面临的问题,探讨北京奥运周期为我国体育教育发展提供的机遇,并对奥运之后体育教育发展进行展望,诸如树立“自主发展”的体育思想、以人为本、和谐发展以及立足本土化、融合国际化等。
黄木生[5]（2003）在《变学校行政管理为教育管理经营》文中指出 长江职业学院是经教育部批准,在湖北经济管理大学的基础上建立的湖北省民办高校。建校近20年来,学校艰苦创业,不断创新,办学规模日益扩大,办学条件不断改善,办学质量不断提高,探索出了一种具有时代性、创新性的高等职业教育经营之道,为社会输送了2.7万名大学生,为国家节约教育投资3亿多元,现在校学生
郭全德,侯翔宇[6]（2003）在《更新教育观念 勇走改革之路》文中认为 随着改革开放的深入发展,新时期的奋斗目标对学校提出的要求也越来越高。而学校尤其是农村学校要适应新形势的发展需要,就必须更新教育观念,创办特色学校,培养复合型人才,才能在改革浪潮中立于不败之地。河南省新郑市郭店第一初级中学,不断改革管理体制,更新办学思路,一步一个脚印地朝着奋斗目标不停地前进着。一、大胆进行课堂教学改革,提高课堂教学效率为了使课堂教学达到节时、省力、效果好的目的,该校制订了《课堂教学十条要求》、《教师上岗十不准》、《素质教育十要十不要》等规章制度。从教学模式上大力推广调节教学;从教学方法上推广"讲、练、评"相结合的
二、更新教育观念 勇走改革之路（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、更新教育观念 勇走改革之路（论文提纲范文）
（1）义务教育数字鸿沟现状及弥合对策研究 ——以湖北省H市H区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1. 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 对已有文献的回顾 |
| 1.3.2 对国内外学者研究的评述 |
| 1.4 相关概念的界定 |
| 1.4.1 数字鸿沟 |
| 1.4.2 新数字鸿沟 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 问卷调查法 |
| 1.5.2 深度访谈法 |
| 1.5.3 文献分析法 |
| 1.5.4 比较研究法 |
| 1.6 研究思路和结构安排 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 结构安排 |
| 2. 缩小义务教育数字鸿沟的政策分析 |
| 2.1 1998年-2000年:初始起步阶段 |
| 2.2 2001年-2010年:全面推进阶段 |
| 2.3 2011年至今:快速发展阶段 |
| 3. 教育公平理论与义务教育数字鸿沟弥合 |
| 3.1 教育公平的含义及相关理论 |
| 3.1.1 教育公平的含义 |
| 3.1.2 教育公平理论的主要代表 |
| 3.2 教育公平理论对弥合义务教育数字鸿沟的启示 |
| 3.2.1 弥合义务教育数字鸿沟要关注教育资源公平配置 |
| 3.2.2 弥合义务教育数字鸿沟有利于实现教育起点公平 |
| 3.2.3 弥合义务教育数字鸿沟有利于实现教育过程公平和结果公平 |
| 4. H区义务教育数字鸿沟现状 |
| 4.1 样本基本情况汇总 |
| 4.2 家庭信息化环境现状 |
| 4.2.1 农村家庭数字设备拥有率不高 |
| 4.2.2 低收入家庭网络接入率不高 |
| 4.2.3 农村家庭父母指导能力较弱 |
| 4.3 学校信息化环境现状 |
| 4.3.1 信息化教学设施配备显着改善 |
| 4.3.2 数字资源平台建设亟待加强 |
| 4.3.3 教师信息化教学能力有待提高 |
| 4.4 个人应用情况现状 |
| 4.4.1 接触数字设备时间普遍较早 |
| 4.4.2 农村学生更易出现沉迷网络的现象 |
| 4.4.3 农村学生数字技能有待提高 |
| 4.4.4 留守学生更易形成娱乐应用偏好 |
| 5. H区义务教育数字鸿沟影响因素分析 |
| 5.1 数字鸿沟的影响因素分析 |
| 5.1.1 数字设备拥有率影响因素分析 |
| 5.1.2 家庭网络接入率影响因素分析 |
| 5.1.3 学校数字资源平台建设影响因素分析 |
| 5.2 新数字鸿沟的影响因素分析 |
| 5.2.1 数字设备使用频率影响因素分析 |
| 5.2.2 学生数字技能影响因素分析 |
| 5.2.3 学生网络使用类型影响因素分析 |
| 6. 义务教育数字鸿沟弥合对策 |
| 6.1 改善家庭和学校信息化环境,促进数字鸿沟弥合 |
| 6.1.1 提升农村家庭数字设备拥有率 |
| 6.1.2 完善学校资源平台建设 |
| 6.2 提升家长和教师指导能力,推动教育过程公平 |
| 6.2.1 改善农村家庭父母指导情况 |
| 6.2.2 提升教师信息化教学能力 |
| 6.3 提升学生数字素养,助力教育结果公平 |
| 6.3.1 加强信息技术教育,提升学生数字技能 |
| 6.3.2 树立正确观念意识,形成合理使用偏好 |
| 7. 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）政府行政中心建筑与环境设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究源起 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究意义和目的 |
| 1.4 研究的对象 |
| 1.5 研究的理论和方法 |
| 1.6 研究的基本框架 |
| 2 政府行政中心概述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 中国古代政府行政中心的历史演变及发展 |
| 2.3 中国近、现代政府行政中心的发展 |
| 2.4 我国古代政府行政中心建筑的特征 |
| 本章小结 |
| 3 目前我国政府行政中心建设现状 |
| 3.1 新时期的政府行政中心的综合涵义 |
| 3.2 政府行政中心“搬家”现象 |
| 3.3 目前我国政府行政中心建设中出现的问题 |
| 3.4 问题出现产生的原因分析 |
| 本章小结 |
| 4 政府行政中心的选址与总平面布局 |
| 4.1 政府行政中心选址与布局的原则 |
| 4.2 政府行政中心位置的空间类型 |
| 4.3 政府行政中心的总平面布局 |
| 本章小结 |
| 5 政府行政中心建筑设计分析 |
| 5.1 政府行政中心建筑的诠释 |
| 5.2 政府行政中心建筑的功能空间组成 |
| 5.3 政府行政中心建筑的规模 |
| 5.4 政府行政中心建筑的形象设计 |
| 5.5 我国政府行政中心建筑的发展趋势 |
| 本章小结 |
| 6 政府行政中心环境设计 |
| 6.1 政府行政中心景观环境的特点和设计原则 |
| 6.2 政府行政中心广场的功能和形式 |
| 6.3 政府行政中心景观环境设计设计手法 |
| 6.4 政府行政中心广场设计应注意的问题 |
| 6.5 政府行政中心广场发展及设计趋势 |
| 本章小结 |
| 7 政府行政中心实例解析 |
| 7.1 优秀实例：深圳市民中心研究分析 |
| 7.2 项目实践：黄冈市行政服务中心方案设计 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录：黄冈市行政服务中心设计方案 |
（4）近代以来中国体育思想及体育教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究的目的与意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 关于体育思想的研究 |
| 1.2.2 关于我国体育教育实践的研究 |
| 1.2.3 关于体育教育未来发展的研究 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.3.1 研究的基本线索 |
| 1.3.2 研究的基本思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 我国体育思想形成因素及其核心价值观剖析 |
| 2.1 体育思想形成的因素分析 |
| 2.1.1 社会需要在客观上促进了体育思想的形成 |
| 2.1.2 体育思想主体需要促使不同时代体育思想的形成变为可能 |
| 2.1.2.1 主体认识发展的螺旋性是促使体育思想不断生成与发展的基础 |
| 2.1.2.2 主体的政治性因素是体育思想形成的核心动力 |
| 2.1.2.3 主体的变革性因素是体育思想形成的直接动力 |
| 2.2 体育思想发展概述 |
| 2.2.1 鸦片战争至“五四”运动之前的体育思想 |
| 2.2.2 “五四”运动之后至新中国成立之前的体育思想 |
| 2.2.3 新中国成立至改革开放之前的体育思想 |
| 2.2.4 新时期的体育思想 |
| 2.3 对几种具有代表性体育思想之核心价值观剖析 |
| 2.3.1 体育思想核心价值观形成的必然性 |
| 2.3.2 若干典型体育思想的核心价值观 |
| 2.3.2.1 军国民体育思想的核心价值观 |
| 2.3.2.2 自然主义体育思想的核心价值观 |
| 2.3.2.3 “三基”体育思想的核心价值观 |
| 2.3.2.4 “健康第一”指导思想的核心价值观 |
| 2.4 对杰出人物的体育思想分析 |
| 2.4.1 蔡锷 |
| 2.4.2 陶行知 |
| 2.4.3 毛泽东 |
| 2.4.4 邓小平 |
| 2.5 小结 |
| 3 近代以来我国体育教育发展状况 |
| 3.1 鸦片战争至“五四”运动之前的体育教育 |
| 3.1.1 洋务维新时期的体育教育 |
| 3.1.2 《壬寅·癸卯学制》时期的体育教育 |
| 3.1.3 《壬子·癸丑学制》时期的体育教育 |
| 3.2 “五四”运动之后至新中国成立之前的体育教育 |
| 3.2.1 《壬戌学制》时期的体育教育 |
| 3.2.2 《戊辰学制》时期的体育教育 |
| 3.3 新中国成立至改革开放之前的体育教育 |
| 3.3.1 创业初期的体育教育 |
| 3.3.2 全面建设时期的体育教育 |
| 3.4 新时期的体育教育 |
| 3.4.1 恢复时期的体育教育 |
| 3.4.2 改革与探索时期的体育教育 |
| 3.4.3 蓬勃发展时期的体育教育 |
| 3.5 小结 |
| 4 体育思想对我国体育教育影响的理论分析 |
| 4.1 体育思想之核心价值观是影响我国体育教育发展的中介 |
| 4.1.1 体育思想之核心价值观影响体育教育宗旨的设定 |
| 4.1.2 体育思想之核心价值观影响体育教育目的与任务的安排 |
| 4.1.3 体育思想之核心价值观影响体育教育的内容设置 |
| 4.2 杰出人物的体育思想是影响我国体育教育发展的直接推动力 |
| 4.2.1 杰出人物成为推动体育教育发展的原因 |
| 4.2.2 杰出人物对体育教育的影响 |
| 4.2.2.1 蔡元培对体育教育的影响 |
| 4.2.2.2 陶行知对体育教育的影响 |
| 4.2.2.3 毛泽东对体育教育的影响 |
| 4.2.2.4 邓小平对体育教育的影响 |
| 4.3 社会生态是体育思想影响我国体育教育发展的必要条件 |
| 4.3.1 近代以来社会矛盾对体育教育的影响 |
| 4.3.1.1 社会矛盾与教育发展概述 |
| 4.3.1.2 社会矛盾对体育教育的影响 |
| 4.3.2 经济发展对体育教育的影响 |
| 4.3.2.1 国家经济发展水平对体育教育发展的影响 |
| 4.3.2.2 国家开放程度对体育教育发展的影响 |
| 4.3.3 文化发展对体育教育的影响 |
| 4.3.3.1 中国传统文化对体育教育的熏染与制约 |
| 4.3.3.2 中西方文化冲突与碰撞对体育教育的影响 |
| 4.3.3.3 中西文化融合对体育教育的影响 |
| 4.3.4 教育制度对我国体育教育的影响 |
| 4.3.4.1 鸦片战争至“五四”运动之前的教育制度对体育教育的影响 |
| 4.3.4.2 “五四”运动之后至新中国成立之前的教育制度对体育教育的影响 |
| 4.3.4.3 新中国成立初期的教育制度对体育教育的影响 |
| 4.3.4.4 新时期的教育制度对体育教育的影响 |
| 4.4 小结 |
| 5 体育思想对我国体育教育影响的实证分析 |
| 5.1 体育思想对普通学校体育教育影响的实证分析 |
| 5.1.1 清华大学体育教育 |
| 5.1.1.1 建校背景分析 |
| 5.1.1.2 清华大学体育教育演变分析 |
| 5.1.1.3 马约翰与清华大学体育教育 |
| 5.1.2 天津南开中学体育教育 |
| 5.1.2.1 体育教育发展过程分析 |
| 5.1.2.2 体育运动的普及与竞赛分析 |
| 5.1.2.3 张伯苓与南开中学体育教育 |
| 5.2 体育思想对体育专业教育影响的实证分析 |
| 5.2.1 北京体育大学 |
| 5.2.1.1 专业与培养目标分析 |
| 5.2.1.2 教育计划的制订分析 |
| 5.2.1.3 钟师统与北京体育大学 |
| 5.2.2 上海体育学院 |
| 5.2.2.1 体育教育发展演变分析 |
| 5.2.2.2 吴蕴瑞与上海体育学院 |
| 5.3 小结 |
| 6 我国体育教育改革创新的思考与展望 |
| 6.1 近代以来我国体育教育发展的启示 |
| 6.1.1 本土特色是国家立教之本 |
| 6.1.2 政府重视是体育教育发展的关键 |
| 6.1.3 以人为本是体育教育发展的灵魂 |
| 6.1.4 非均衡发展是体育教育发展的常态 |
| 6.1.5 体育教育理论发展的渐次性趋于成熟 |
| 6.2 对当前我国体育教育发展的思考 |
| 6.2.1 体育教育改革的社会原因分析 |
| 6.2.2 我国体育教育改革所面临的主要问题 |
| 6.2.2.1 体育教育的可持续发展问题 |
| 6.2.2.2 体育教育的质量问题 |
| 6.2.2.3 终身体育教育问题 |
| 6.2.2.4 体育思想的创新问题 |
| 6.3 我国体育教育的展望 |
| 6.3.1 2008 年北京奥运为我国体育教育发展提供机遇 |
| 6.3.1.1 体育教育将深受关注 |
| 6.3.1.2 对奥林匹克教育价值的理解将更加深刻 |
| 6.3.1.3 全面认识体育教育的多种功能 |
| 6.3.1.4 直接促进国民对体育教育的重视 |
| 6.3.1.5 加速东西方文化交融 |
| 6.3.2 北京奥运之后我国体育教育的展望 |
| 6.3.2.1 树立“自主发展”的体育思想 |
| 6.3.2.2 以人为本,和谐发展 |
| 6.3.2.3 以身心健康为本,重新制定评价标准 |
| 6.3.2.4 立足本土化,融合国际化 |
| 6.3.2.5 面向未来,构建新的体育教育体系 |
| 6.4 小结 |
| 7 结语 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 主要创新点 |
| 7.3 研究局限 |
| 8 致 谢 |
| 9 参考文献 |
| 攻读学位期间学术成果简介 |
四、更新教育观念 勇走改革之路（论文参考文献）
- [1]义务教育数字鸿沟现状及弥合对策研究 ——以湖北省H市H区为例[D]. 万其念. 华中师范大学, 2019(01)
- [2]黄河滩区:在科学发展观的天空下壮行——河南省范县“富民工程”战略实施巡礼[J]. 李骞,王晓华,程瑞启. 决策探索(下半月), 2010(08)
- [3]政府行政中心建筑与环境设计研究[D]. 童金宝. 华中科技大学, 2007(05)
- [4]近代以来中国体育思想及体育教育发展研究[D]. 程文广. 北京体育大学, 2006(03)
- [5]变学校行政管理为教育管理经营[J]. 黄木生. 湖北教育, 2003(18)
- [6]更新教育观念 勇走改革之路[J]. 郭全德,侯翔宇. 农村.农业.农民, 2003(01)
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